序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇案例教學的教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：

創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力

篇（2）

一、引言

案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。

計算機VB語言是一門學生程序設計的入門課程，它的可視化界面能夠引起學生極大的學習興趣。但在傳統的VB語言教學中存在著以下問題：

（1）傳統VB語言基本上根據書本上的知識點進行教學，從一開始的VB語言變量、表達式，到順序程序結構、分支結構和循環結構這些基本語法開始學起，大量的理論很容易使學生在學習上產生倦怠，尤其是對于一個中職的學生來說，理論基本功相對較弱，講太多的理論語法和英文單詞不利于提升中職學生對VB語言的學習興趣。

（2）VB語言比最基本的QBASIC語言增加了可視化功能，VB是以可視化編程環境為平臺，向學生提出編程中最基本的概念：對象、屬性、方法、事件過程等概念。這些可視即可得的編程界面比QBASIC和C語言更容易學習，但我們很多教師拘泥于講解大量的控件、屬性和方法，使得學生只注意記憶各類控件屬性和英文單詞而忽略培養編程思想。

（3）我們從VB語言教學中發現，一開始學生對于可視化界面學習很有興趣，但是到課程后半階段一旦需要在程序中寫一段代碼，極大部分學生感覺比較困難；雖然有一部分能力強的學生較好地形成了編程的思維，但是涉及較大的實際編程問題時，還是無法學會如何把實際問題轉化為程序語言。這一問題是目前VB語言教學中普遍存在的。

針對上述問題，筆者認為，應該在VB語言教學中系統使用案例教學法，即放棄過度追求語言知識本身的系統化和細節化的做法，通過一系列精心設計的案例，讓學生在編程的過程中進行學習，做到“做中學”，在案例教學的經驗和活動中獲取知識，增進才干。

二、案例的選擇

1.案例應具實效性：一個好案例必須具有時代的特征，能反映當前具體的實際應用，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該方法解決，對學生的學習具有舉一反三或事半功倍的效果。應盡量向學生介紹一些典型的案例，這些案例都是前人的經典之作、經驗之作，有助于學生經驗的積累，培養學生對程序設計的興趣，對思維方式的形成也大有裨益。

2.案例應具思維的拓展性：一個好的案例能夠把一些相關的知識點串連在一起，從而使學生能夠通過案例的學習來理解并掌握某一些理論的原理或基本概念，達到從例到理，再從理到例的轉換。要在案例教學中貫穿編程風格的訓練，讓學生在案例中學習，也讓學生在案例中反思、總結和不斷更新原有知識。

3.案例應具適用性：適用性是指案例的大小要合適、難易要合適。需要注意案例的大小，可以先從小的案例教學入手，一般這些小的案例只需要在課前15－20分鐘內進行，這些小案例涉及的知識點不多，但更容易突出授課目標，等到學生適應后再選用大的案例。在大的案例中可以培養學生將基礎知識應用于復雜的現實世界問題的能力。選擇案例時也要注意案例的難度，沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，否則對授課不利。

三、案例的實施

案例的實施可以分為兩個階段，讓學生在案例中以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

第一階段是實現例到理的轉換。我們在設計這個階段的案例時往往采用相對比較小而又簡單的案例，但在這些小的案例中隱含著學生需要理解的各個知識點，如通過一個簡單的問候語句程序使得學生理解輸出語句的語法和格式，從而能在大的復雜案例中充分應用。所以在第一個階段應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、函數等編程基本概念，但不必追求系統化和細節化；同時讓學生了解VB語言的可視化界面，對一些常用控件和屬性有一定的理解和掌握。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統化。

第二階段是實現理到例的轉換。在第一個階段后學生已經通過一個個案例掌握了大量理論知識和控制概念及屬性，這個階段是在學生具備初步的編程經驗后，盡快進入提高階段。可以設計一些較大的案例程序進行分析和練習，在案例分析階段可以讓學生自主進行理論知識的復習和自學，例如對象、屬性、方法、事件等概念，在學習中讓學生提出自己對案例的理解和分析，然后教師進行糾正和補充。同時案例教學中可以采用層進式的教學方法，先要求學生讀懂程序，然后能夠修改程序的片斷，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。在案例的完成后總結一下所學到的知識，真正達到實現理到例的轉換、再回到理的理解和掌握。

在以上的兩個階段實施過程中，教師都要理清概念與案例的關系。案例是為概念學習服務的，案例必須恰當典型，每個環節的操作要都能為引出相關概念、理解概念服務。

四、具體案例分析

這里我們主要來介紹VB語言中跨模塊變量的使用案例。

1.案例內容和要求：設計簡易加減乘除計算器，要求能夠在可視化VB程序中實現計算器的簡單功能。如下圖：

2.案例實現方法

在本案例中有幾個教學重點和難點：控件數組中INDEX屬性的使用，變量作用域的正確申明，形狀變量的使用技巧。在一個案例中如涉及太多的教學重點和難點會使得案例偏難，學生學習興趣減弱，為此可分兩階段進行：

第一階段：使用一個小的案例，如先設計一個顯示9個按鈕控件上數字的程序，程序要求如下圖：

通過這個案例使學生基本理解控件數組INDEX的作用，熟悉并理解數組的定義和在程序的應用，如第一個控件的INDEX屬性為0，第二控件的INDEX屬性為1……這樣依次類推，在引用的時候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四個按鈕控件。

第二階段：在理解控件數組INDEX的涵義后，接下去的階段就能夠應用INDEX控件數組了，所以在本案例中第二階段關注的重點是變量作用域范圍的正確使用，可以通過案例的層層深入教學來使得學生清晰地理解變量在不同作用域范圍內產生的作用是不同的。

在本案例中，我們可以先計算2＋3兩個變量單次的加減乘除計算，這樣程序相對比較簡單，可以通過以下三個步驟進行。

（1）單擊數字按鈕后，把相應數字顯示在文本框中，如顯示數字2。

（2）單擊運算符時，產生一個事件，記憶原來的數字給變量a，然后清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，如顯示數字3。

（3）單擊等號產生另一個事件，在這個事件中把a+3的計算結果顯示在文本框中。

思考：通過這個例子讓學生們進行思考和反思，單擊運算符時，清除原來的數字之前得把數字進行記憶，則需要把此值賦值為變量，那么這個變量應該定義在哪個模塊中？顯然通過實驗得出，應該把這個變量定義為全局變量，如果定義在某個模塊內，則這個變量到另一個模塊引用時會被重新賦值而無法達到真正在不同模塊內傳送變量值的作用。

接下去我們來計算2＋3－4這個連續運算時，比前一個程序多了一個運算，但步驟仍舊一樣。

（1）單擊數字按鈕后，把相應數字顯示在文本框中，如顯示數字2。

（2）單擊運算符時，產生一個事件，記憶原來的數字給變量a，然后清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，如顯示數字3。

（3）單擊運算符（－）時，產生一個事件，清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，同時要計算剛才a＋3的值，把計算結果賦給變量b。

（4）單擊等號產生新的事件，在這個事件中把b-4的計算結果顯示在文本框中。

思考：在進行第三個步驟時，又涉及變量b同樣需要定義為全局變量，此變量值能夠完成在不同模塊間數值的傳遞，這四個步驟完成了3個數字的連續運算。假如需要進行4個數字、5個數字等等更多數字的連續運算時，則每個運算符中的事件需要怎么樣改變？

對這個案例的思考，使學生理解定義一個變量的時候需要注意其作用域范圍，也使得學生領會局部變量和全局變量的區別。同時我們可通過這個案例的層層深入剖析、思考和反思來培養學生的編程思想。這個案例在生活中非常典型，應用性也廣泛，學生比較容易理解和掌握，所以學生通過操作實踐后感覺收獲頗多，心里有了成就感，興趣就慢慢濃了起來。

五、總結

學習VB語言的目的不是單純地為了獲取有關的知識，而是為在生活實際中得到應用，所以系統化的案例教學法更能讓學生在接近實際的一個個案例學習中走向實際生活應用，在整個學習階段保持高度地學習興趣，使本來難學難懂的VB程序語言課變得簡單易懂；同時案例教學法可以培養學生主體實踐能力和反思能力，使得學生能夠做到舉一反三，為接受新的知識打下扎實的基礎。實踐證明，通過這類系統化的案例教學法，在學期結束的技能達標中，大多數學生都能取得良好的達標成績，更有一部分學生能夠獨立自創一些小程序。

參考文獻：

篇（3）

互動式案例教學法是結合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式。互動式案例教學主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內容中，通過互動式教學方式實現教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。

 

1.微觀經濟學進行互動式案例教學的必要性

 

微觀經濟學是經濟管理類學生基礎課程之一，屬于經濟管理類專業的核心課程，研究相適應的教學模式有利于學生對微觀經濟學課程知識的把握，是順應當前教學改革、教學模式創新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經濟學教學效果的目的。

 

1.1微觀經濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學

 

由于微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關系、或者靜態分析、動態分析、規范分析等研究方法進行微觀經濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經濟學的相關理論都需要先建立在假設條件之上，這就需要有相關的實事經濟案例進行說明，提高學習效果。

 

1.2互動式案例教學法有助于激發學生學習微觀經濟學的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復雜圖形和數學知識相結合的微觀經濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創新，讓學生從“要我學”模式自動轉化成“我要學”的模式。

 

1.3可以改變傳統的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革

 

傳統的“填鴨式”教學方式，已不適應于現在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現代化信息技術平臺(多媒體、互聯網教學平臺)，各大高校已經具備了新的教學模式基礎，這為老師傳授知識的過程節約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關基礎理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發散思維，提高學習效率。

 

2.互動式案例教學法在微觀經濟學教學設計中的案例選擇問題

 

在微觀經濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現出以下幾個問題：

 

2.1教學案例應具備一定的層次結構

 

微觀經濟學的每章節的內容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據事實經濟案例，設計相關的問題，引導學生積極思考的同時，結合理論知識的邏輯思維構建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。

 

2.2教學案例應先以典型性案例為引導

 

經濟學研究的是社會經濟主體的經濟活動，因此現在的經濟學理論都是前人從一些經濟活動中總結而來。歷史總是驚人的相似，許多經濟行為也不止會發生一次。

 

2.3教學案例應與教學內容相匹配

 

案例的選擇與編寫應根據教學要求的需要，既要做到與教學內容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設計中。因此，學生們可以運用案例進行相關理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經濟生活，貫穿整個教學內容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。

 

3.總結

 

篇（4）

數學學科對于學生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學生在學習的過程中，很難一下就達到全部要求，從而在學習過程中很難跟上教師的教學節奏，從而對數學學習產生抵觸情緒。作為一名合格的初中數學教師，在此時此刻務必要合理使用教學案例，從而幫助學生完美過度。筆者通過自身的實際經驗證明，在數學教學過程中有效使用教學案例，可以顯著提升學生的學習興趣，以及學生的分析能力和觀察能力，長期堅持，學生的綜合素養能夠全面得到提升，從而逐步勝任數學學科對學生的能力要求。但是筆者發現，當前初中階段普遍的數學教師在教學的過程中，依舊被應試教育思想束縛，在教學過程中多為“一個人教學”的教學模式，從而讓學生在學習的過程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進行學習。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動，進行互動案例教學設計

案例教學在初中數學教學過程中扮演的角色十分重要，是組成完美數學課堂必不可少的元素。由此，教師在進行案例教學的過程中，需要充分發揮案例教學的特征，將雙邊互動的特點融入到教學的每時每刻之中。而教師也可以借助案例教學，和學生進行實時互動，加深學生和教師之間的溝通，從而全面促進學生提升自身的數學成績。

筆者認為，只有挖掘互動式案例教學的深層內涵，才能幫助教師在進行教學的過程中，起到總領的效果，讓學生充分發揮自身的學習特性，全方位地提升整體數學教學效果。因此，作為一名合格的初中數學教師，在進行案例教學設計的過程中，需要緊密結合雙邊活動，充分挖掘所要學習知識點的特征，從而巧妙借助案例引導學生進行思考，幫助學生靈活運用相關的知識點，從而熟練掌控相應的知識點，獲得自身教學實際技能點的提升。在教學的過程中，教師可以讓學生進行充分的討論，鼓勵學生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時候，就是用了此類案例設計原則，幫助學生獲得了最大程度的提升。有一個三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線并且有一條直線EFAD，在這樣的一個圖形中，需要同學們能夠證明，EF是∠A的平分線。這個案例設計的目的在于，幫助學生理解平分線以及垂直方面的內容并能夠進行合理的運用，是一道十分經典的例題。通過這條題目，學生能夠充分調動和三角形以及角平分線相關的知識點，就此三角形是一個等腰三角形為切入點進行解題，從而在等價替換以及角相互互補的情況下，才能夠將題目充分的解開。具備一定的難度，但是卻是學生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發學生的學習欲望，加深學生對相關知識點的鞏固。

二、設計探究式的案例，提升學生的探究能力

數學學科不僅傳授學生相應的數學知識，還需要培養學生的優秀學習習慣，例如探究能力。在新課程改革的過程中，數學大綱也明確提出，需要加強學生數學能力的提升，并將此理念放在日常教學之中。筆者認為，為了有效達到此類教學目的，需要在案例設計的時候，加入促進學生探究的思想，從而幫助學生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵廣大同仁在進行教學的過程中，要充分理解學生要學習的知識點以及需要掌握到的程度，從而引導學生進行案例思考探究，逐步達到教師的教學目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學生的探究能力，設計過如下的一個教學案例。給學生提供兩個正方形，ABCD和EFGH，并且第一個張方向上有一條直線BC的長度是2，CE的長度是4，在AF上找到一個中點H，由此，我們可以得到CH的長度是多少呢？為了解決這條題目，學生必須要知道勾股定理，正方形的相關知識點，并且需要添加適當的輔助線才能夠完美解決這條題目，這對于學生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過程中，筆者一致鼓勵學生大膽思考，結合角的度數的相關內容，大膽做輔助線，從而最終學生通過自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進行總結此類題型的具體做法，從而幫助學生能夠將解題思路形成方法論，從而在學生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結語：在初中數學教學中合理設計案例對教學的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數學教師，務必提升自身的案例設計水平，為學生的數學學習打下良好的基礎。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

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一、教學設計的指導思想

以“學習中心論”為基礎和核心，我們認為有效教學的基本觀念還包括如下幾方面：

1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。

2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

3.提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

如何體現“以學習為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個教學片段作為嘗試，遵循一定的教學原則，選擇多種教學方法的優化組合，轉“機械學習”為“有意義學習”，以達到在學生大腦中形成知識的“客觀意義”向“心理意義”轉化的目的。

二、教學設計實施及分析

背景性要素可作為環境氛圍和前提條件影響學習實踐，它的意義在于為教師的“有效教學”提供思考和實踐的范圍。學生自身學習時間中的六個有效學習的基本要素――動機要素、選擇要素、建構要素、應用要素、計劃要素、評價要素，統稱過程性要素。

1.背景性學習要素的實施

[設計操作]創設情境：關鍵詞：礬油；貓；儲罐；黑發糕

猜一猜：這些詞語和硫酸有何關系？

[預想效果]創設客觀情境，為學生提供宜于學習的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動態地把握和準確地分析學生個性心理的變化提供基礎。

[理論依據]了解和掌握學生學習的興趣愛好，動機需要及理想追求，并加以積極的正面引導和指導掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習態度。

2.過程性學習要素的實施

（1）動力系統的啟動

①激發動機：

[設計操作]教師演示“黑面包”實驗：請學生仔細觀察實驗現象，思考所體現的化學原理。[預想效果]激發學習動機，使學生產生并保持積極的學習意愿。善于發掘和展示教材內容本身蘊含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學生的天性，從追逐新奇發展到產生濃厚的學習興趣。

[理論依據]著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力。激發和調動學習動機應貫穿教學過程之始終。

（2）操作系統的執行

①引導選擇：

[設計操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過觀察法、實驗法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實現了“質”的轉變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質？

學生分組實驗：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實驗現象。

[預想效果]引導學習的選擇性注意，使學生明確學習指向。追尋化學發展史過程，沿著古人的足跡學習了解物質的性質。聯系對比，以故引新，從教學目標和主旨出發，提出懸念性問題，導入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學生實驗總結，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據]注意就是學習的心理指向，明確心理指向是對學生進行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學生學習的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導和指導，通過實踐活動，教師制定的目標，被學生認同并“內化”為自身的目標，從而真正有效地導引行動。

②促使建構：

[設計操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓跳上實驗桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個房間。當這種紫色蒸汽凝結后，庫特瓦發現它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發現史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應用氧化還原反應基本原理，思考問題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學反應分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預想效果]促進新舊知識相聯系，使學生建構新知識意義。以歷史偶發事件創設條件，使學生對新知識產生感性認識，形成感性經驗。以氧化還原基本理論的舊知識為基礎建構接納新知識，這是學習建構的最根本的規律。

[理論依據]建構機制是認知系統中最核心的機制，是直接形成對新知識信息的理解，實現認知結構變化的程序和步驟。背景性認知結構中相關的舊知識經驗，這是決定建構能否發生，能否成功實現的基礎。

③指導應用：

[設計操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實驗如何體現濃硫酸的特性？

[預想效果]引發和指導應用練習，促進學生對新知識的理解鞏固和遷移。

a.舉出來的生活經濟的實例達到全面知識的目的

b.所舉有關概念，規則適用或不適用的例子

c.直接運用所學知識解決問題的練習

[理論依據]建構―應用―重建構―再應用這是一個知識應用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應用已經正確建構了新知識納入“長時記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習，發展為遷移性應用

3.控制系統的調控

診斷性評價：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是

形成性評價：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫出實驗室中5種由硫酸作為反應物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤的藍色蕊試紙后，觀察到什么現象。

三、教學設計的評價與反思

著眼于整體教學系統，使各教學要素優化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優化原則是本案例設計的核心及基本原則。充分發揮教師、學生主體的作用，重在學生主體性的培養，培養學生的“主體意識”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現。

教學設計的核心工作是處理教材，變教材內容為教學內容和學習內容。避免“教學即教書”的觀點，照搬教材和“教參”；避免“教學即講學”的觀念，按自身的理解對教材進行詮釋；主張“教學生學”，教材是為促進學生形成有意義學習創設“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內容處理為對學生具有潛在“心理意義”的教學內容和學習內容。

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設計導學案的工作量遠遠超過設計教案，沒有哪位教師能在短時間內設計出整冊書的導學案，同時它要發放到不同班級學生的手中，所以導學案要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設計出版面精美、環節清晰、重難點突出的導學案。

二、導學案設計主線要清晰明了

加涅在《學習的條件》一書中從教學目標、教學過程、教學方法及教學結果的測量與評價四方面對教學進行探討。在他看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化。而導學案“主線”的合理設計恰是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導學案能使學生很快進入學習狀態，明確學習目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且涉獵與之有關的知識。而地理現象、地理規律來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理又會大大激發學生地理學習興趣和求知欲，從而提高學習效率。

例如，在設計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，并設計如下問題：（1）結合圖標談談北京和四川太陽傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結合大氣受熱過程圖談談四川為什么獲得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與意識。

四、導學案設計要多元化，滿足不同學生的學習需求

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應幫助學生發現其潛在智能，找出符合其智能特點的學習方式。

篇（7）

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。

一、網絡環境下案例教學研究的意義

課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。

（六）案例研習。

教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網絡課程教學模型

通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。

（四）總結與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。

（五）監控機制。

監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計

在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。

（一）系統設計的流程。

網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權限的設計。

根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。

系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監控機制的設計。

監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結語

網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

[1]張國民，張劍平，邱紅霞.基于教學交互視角的網絡課程分析[J].現代教育技術，2008，（7）.

[2]白楊.網絡環境下培養師范生教育技術能力的案例教學研究[D].西南大學，2009.

篇（8）

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國一直十分重視公眾科學素養的提高，數次基礎教育改革都將提高學生的科學素養做為培養目標之一。我國有關學者認為素養的內涵應該包含以下四個方面:一是科學知識與技能；二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究；三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神；四是對科學、技術與社會關系的認識sup>①。可見科學、技術、社會之間的關系是科學素養的重要方面，如果學生能夠正確看待科學的價值，正確處理科學、技術、社會之間的關系無疑是學生科學素養提高的重要表現，這已經引起了我國學者的重視。

1新一輪課程改革內容呈現多樣化趨勢

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，而選修課則為學生的個性發展提供了選擇的空間。三個選修系列各具特色，一系列側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響；二系列側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性，可較好的提高學生的動手能力以及生活能力；而三系列側重讓學生較系統地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學”（science）,“技術”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來。一般認為，STS理念起源于美國，這與其社會化及社會的科學技術化密切相關。在美國.對于STS常見的觀點有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現為一個學科群，是科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學、科技政策研究等學科對科學、技術與社會的相互關系之研究的總稱。至少在美國，大多數學者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統的科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學等學科為基礎在更高的水平上進行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統學科之基本內容、追求對科學、技術與社會之間相互關系的新理解的一門新興的交叉學科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進一步發展。②

我國專門研究STS的學者對STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科。它把科學技術看作是一個滲透價值的復雜的社會事業，研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們之間的相互關系;研究科學技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制。③

筆者認為STS理念與物理教材選修二系列的編寫意圖十分吻合，如果將二者結合起來，可以更充分的實現選修二系列的培養目標。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實際教學中的應用。

3教學案例

課前思考:本節內容分為“從x射線到天然放射性的發現”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個內容。記憶的內容居多，考試分值也不多，一直以來這部分內容都不被老師和學生所重視，多數教師只注重概念的教學，給學生說了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學生也只是記住公式應付考試而已，課堂枯燥無味，學生記憶效果不佳。筆者認為如果將射線、元素衰變的應用以及優點和害處融入教學當中，將會大大提高教學效果并使學生掌握知識的外延，更好的達到學習此知識的最終目的。

教學設計：

（1）創設問題情景，提出問題，激起學生興趣

師：大家在醫院檢查胸部的時候經常會在一個暗室里做胸透，你們知道為什么醫生可以看見你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學生興趣，這時候教師可以從倫琴發現α射線的科學史講起，指出“物質發出射線的性質稱為放射性”，并進一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點，它們都有極強的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學生理解之后進一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對于學生來講有點抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設計了這樣一個實驗（如圖），教師可以做演示實驗或者請同學做實驗，調動課堂氣氛，使學生可以更直觀的體會到什么是半衰期。

（傳統的教學一般到此就結束了，學了以上內容基本已經可以達到考試的要求了，但是學生其實只是學到了一些概念和公式，對它們的應用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學生感到枯燥無味，甚至覺得學的這些知識離生活太遠，根本沒有什么用。物理學離開了生活應用也就失去了光環。因此下面應該重點介紹以上所學知識在社會和生活中的應用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點介紹射線和衰變的應用。

師：射線和放射性同位素在工業和醫療等方面應用非常廣泛，現在大家想一想我們上課開始的兩個問題，誰能回答？

（5）給學生留一定的時間思考，鼓勵學生回答問題，即使回答不對也不要打擊學生的積極性。

（6）教師解答這兩個問題，胸透正是利用了α射線具有極強穿透性的特點，身體受α射線照射，醫生就可以看到身體里面的器官。而第二個問題是因為元素的半衰期是一定的，比如4019K衰變為穩定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過測定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測出化石的年齡了 。為使學生有更全面的了解，教師在講解完這兩個問題后可講射線和放射性同位素的其他應用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質；提高材料的抗熱性；在農業上同位素輻射技術用于食品保鮮和滅菌；在環境保護方面利用放射性同位素探測煙塵等。

(7)為了使學生能夠正確的看待科學，擁有正確的科學價值觀，還要對射線和放射性同位素給人類帶來的危害進行詳細講解，這樣學生才能全面了解射線和放射性同位素應如何應用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會。如射線會抑制細胞的生長；放射性廢物不能亂仍；小計量的輻射對人體的損傷使緩慢的，應采取防護措施阻止射線對人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識講解完畢之后教師可讓同學以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學生自己分析，討論，運用今天所學的知識，以便加深對知識的理解。

（9）布置作業：讓學生調查一下當地的廠礦、醫院、防疫站、良種培育場等單位放射性同位素的使用情況，然后進行分類整理，提出自己的建議，寫出調查報告。

4總結

從上面的教學設計可以看出，STS理念將技術、社會與科學知識有機的結合在一起，提高了學生的動手能力和應用能力，同時通過聯系實際，加深了對書本知識的理解，對知識有了全面的認識，對形成正確的科學價值觀起到推動作用。使學生體會到“從生活走進物理，從物理走向社會”，這也是本教材編寫的特點之一。但值得注意的是，并不是所有的內容都適合用STS理論進行教學，所以，在應用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強加入STS理論。

參考文獻：

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［2］劉兵.STS與基礎科學教育.內蒙古大學學報（人文社會科學版）2006年第6期

［3］殷登祥.時代的呼喚:科學技術與社會導論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

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中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0169-03

一、WebQuest教學模式的含義及組成

WebQuest教學模式中的“web”指的是“網絡”，“Quest”指的是“探究”、“調查”、“尋求”，WebQuest指一種基于網絡的“專題探究”活動，是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生獲取信息、分析信息、評價信息并運用信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、WebQuest教學模式的實施案例

[教學內容分析]：中國石油大學出版社出版的《計算機文化基礎》的第八章提到了網頁制作內容，要求學生通過課堂學習能掌握網站和網頁的制作，特別是能動手制作個人網站展示自己，讓更多的人通過網絡來了解自己。而這對于學生來說，也是有一定吸引力的，對于這種能解決實際問題的學習內容，大多學生都表現出一定的興趣，并且學習的愿望特別強烈。

[教學目標分析]：知識目標：認識網站和網頁的設計原則；了解網站的和維護流程；使用FrontPage2003新建站點和網頁；在網頁中編輯文字和圖片；熟練利用表格進行內容定位和頁面布局；文本圖片等各類信息的超級鏈接設置；利用框架制作導航欄頁面。技能目標：采用任務驅動、小組教學的方式，以學生自主探究、協作學習為主，教師提供課堂講解與學習資源為輔，兩者結合讓學生掌握網頁制作的各章節知識，培養學生利用計算機網絡自主學習的能力，提高學生自主學習能力和動手能力。情感目標：培養學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、欣賞美、創造美；鼓勵學生發展個性，通過學生自己做的作品，培養學生的探索創新精神、團隊合作精神。

[學習者特征分析]：本案例的學習者是大二繪畫專業二班學生，該班級有美術功底，對網站美觀度有獨到的見解。在一年級開設過PhotoShop圖像處理課程，具備圖形圖像處理能力。

[案例介紹]：隨著計算機網絡的興起，越來越多的人開始接觸并了解互聯網，在互聯網上瀏覽新聞、查資料、發郵件、找工作已經成了非常普通的事情。互聯網上信息的大部分都是通過網站的形式的，比如說想看新聞可以去中華新聞網等，發郵件需要訪問163郵箱等，查資料上百度網站等。那平常同學們都是上網去訪問別人做好的網站，有沒有想過有一天可以在互聯網上訪問屬于自己的網站，讓更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的繪畫作品呢？今天我們就來學習如何制作并網站。

1.任務。本章內容學習時間為三周，學習任務是制作網站。該任務由三個子任務組成，每個子任務均由各學習小組課下完成，在每周的課堂時間上進行任務成果展示和討論。子任務一：認識網頁，任務完成形式：PowerPoint課件；子任務二：設計網頁，任務完成形式：小組自行設計的網頁單頁；子任務三：制作網站，任務完成形式：小組網站。

2.教學環境及資源準備。教材：石油大學出版社《計算機文化基礎》的第八章。FrontPage 2003視頻教程：網頁設計欣賞，網頁設計作品http：///html/59/網頁設計圖片作品欣賞http：///show/s118/教師提供的網站評價體系表。

3.教學過程。第一階段：認識網頁。第一步：組成一個合作小組。第二步：上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等），瀏覽各類典型網站或網頁設計類網站，利用屏幕切圖保存有價值的圖片。第三步：分門別類地歸納匯總網站的設計排版類型，如按功能分類、按布局分類等，并配以圖片解釋，形成小組初步成果PPT。第四步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己的PPT，介紹本組對網頁的設計分類，演示成果；過程反思；填寫分工表。第五步：教師組織學生分別討論網站和網頁的設計原則，進行總結歸納。第二階段：設計網頁。第一步：小組討論創建小組網站的主題，確定網站主題和風格。第二步：圍繞網站主題和風格，充分利用學生的美術知識背景，要求每位學生用電腦設計一幅網頁設計圖，可以上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組內部評價推薦出最好的設計圖，并以該設計圖為核心局部修改其他網頁設計圖，以形成網站的統一風格。第四步：教師指點用圖像軟件把網頁設計圖切割為網頁的方法，并提示學生在切割時考慮需要注意哪些事項。小組討論切割方法，將設計圖做成合理的網頁形式。第五步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己組的設計，介紹本組對網頁的設計思想和演示成果；過程反思：小組陳述在討論和制作過程中所遇到的困難和解決辦法，并分享過程中的體驗及所學到的知識；填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。第六步：小組間互評，互相學習各組的優點，找到自身不足的地方，進行改進。第三階段：制作網站。第一步：小組認真學習資料資源，仔細研究教師給出的網站評價體系。第二步：小組搜集網站相關資料，豐富各網頁內容，不斷地補充修改設計，并記錄好制作修改過程，最后確定完成小組網站最終稿提交。第三步：課堂展示。作品賞析：小組推薦某成員向其他小組講解展示自己組的網站，演示成果；負責演示的角色要由小組內各成員輪流擔任；評價反思：采用教師之前提供的網站評價體系表來對各組的網站進行評價，包括組內評價和組間評價。在互評過程中有學生成員發現問題，該評價體系并不能非常完整詳細的把每個網站的優劣體現出來。經各小組討論，最后得出一份新的網站評價指標明細表，通過該表對各小組網站重新進行了評價。第四步：教師對學生制作網站的知識點進行歸納講解，幫助學生對掌握的知識進行系統的梳理。第五步：各小組通過評價結果和教師指導對網站進行局部修改。第六步：教師展示網站的流程，在教師幫助下各小組在互聯網上自己組的網站，并邀請朋友瀏覽觀看。

4.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。

5.評價方法。評價主要通過三個方面來進行：（1）組內自評。做完任務之后，首先進行小組內部自評，自評時盡量要客觀，形成評價報告。（2）組間互評。小組之間通過展示環節觀看對方的作品進行互評，互評時要客觀，不能互相攻擊。（3）教師評價。主要通過學生撰寫提交的各項小組成果、小組分工表和評價報告，采用事先制定的評價體系表來進行評價。

WebQuest教學模式是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本案例采用WebQuest教學模式進行教學設計，教師在教學的三個階段設定不同的任務，引導學生自主學習教學內容，靈活使用信息搜集和分析處理能力，通過小組合作完成任務提交成果。本案例中的評價存在于教學過程中的每個階段，包括自我評價、組內評價和組間評價，學生通過評價發現任務的不足進而及時修改完善作品成果。本案例在學生學習新知識的同時，還鍛煉了學生運用剛剛學過的網絡基礎知識，有效地利用信息技術環境和網絡資源來學習，提高了學生的信息搜集和處理能力。

參考文獻：

[1]奚曉霞，羅會棣.基于WebQuest的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004，（2）.

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C語言程序設計課程是梧州職業學院移動互聯應用技術、信息安全與管理、電子商務技術等信息類專業學生接觸的第一門程序設計類課程。其目的是培養學生的程序設計思維，掌握編程的基本方法，為后續課程（數據結構、面向對象程序設計、Web程序設計、編譯原理和軟件工程等相關課程）打下堅實的理論和實訓基礎。思維活動的載體是語言和文字；思維的表達方式必須遵循一定的格式，符合一定的語法和語義規則。因此，計算機相關專業的學生需要扎實地掌握第一門編程語言——C語言。案例教學法（CaseTeachingMethod，CTM）是教師在程序課程教學中以案例為主線，將學生帶入特定的任務中主動學習，注重培養學生解決程序設計實際問題的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法。課題研究團隊結合多年來的C語言程序設計課程教學經驗，將案例教學法應用于C語言程序設計課程教學中，取得較好的教學效果，現報告如下。

一研究對象與方法

1.研究對象授課對象為我院移動互聯應用技術、信息安全與管理、電子商務技術三個專業的三年制高職生，采用分層、整群抽樣。2015級信息安全管理22名學生，2016級信息安全與管理20名學生，2016級移動互聯應用技術19名學生，2016級電子商務技術18名學生。共計79名學生。女生20名，男生59名，年齡17～22歲。學生已完成了計算機應用基礎、Flas、計算機組裝與維護、計算機數學等先期基礎課程的學習，進入專業核心課程學習階段。2.研究方法案例教學法在我院相關專業高職C語言程序設計教學中的應用由教學實施和教學評價兩部分組成。根據課程性質及教材教學內容的組織形式，筆者設計了兩大類教學案例，一類是簡單的基礎性教學案例，主要用于程序設計基礎內容部分的學習，如數據類型、運算符、選擇結構、循環結構、函數等。另一類是綜合性較強的教學案例，教師對學生的先期學習進行一個充分的評價，確定學生對編程有了一定的了解和掌握后，結合案例的實用性，設計一個能將課程所學內容融會貫通的綜合性案例，讓學生能夠將所學的程序設計知識完成一個課題項目，避免學生無法將零散的課程知識串起來應用到實際編程案例中的情況出現。第一，教學內容的選擇。案例教學法以理論知識的講授為主線，將程序設計算法的理論內容與案例進行有機結合，圍繞核心知識實施教學過程。力爭授課的知識體系結構清晰、重點突出，增強理解和認知、強化理論知識是完成程序設計的基石。貼近實際的內容、具有典型意義的代表性案例，能夠使枯燥抽象的理論知識學習變得生動具體，激發學生學習的興趣和能動性。不管是基礎性案例還是綜合性案例，都要求在案例中設置相關的問題，做到心中有數、學有所用。組織教研組中該課程的所有授課教師在集體備課時對案例進行反復分析討論，不斷修改和完善；并向相關專家請教予以論證，論證通過后才能應用到教學中。第二，教學方法。采取隨機分組的方式將班級這個大單位分成若干個學習小組，每組5～7名學生，并選定1名小組長兼書記員。第三，教學效果。C語言程序設計課程結束，學生以無記名方式填寫課題研究團隊設計的案例教學法的學習效果調查問卷。使用SPSS19.0統計軟件建立數據庫，進行問卷數據的錄入、管理和分析。所有錄用的數據，都經過SPSS19.0統計軟件進行邏輯性與一致性核查，保證數據錄入的科學性和嚴謹性。案例教學法的學習效果調查問卷包含了3個維度、20個條目。其中教學內容5個條目，教學方法6個條目，教學效果9個條目。通過向教改專家咨詢、論證、核驗，完成問卷的編寫、修改和完善。根據問卷條目，讓學生對案例教學法的學習效果進行測評，通過開放性問卷題目的設置讓學生對案例教學法的實施提出寶貴的意見和建議。

二研究結果

第一，教學組織評價。84.62%的學生認為案例教學法豐富了專業課的相關知識學習，案例內容與理論知識緊密結合，銜接自然。認為案例教學法數形結合直觀效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動、容易理解和掌握的占83.54%。這兩個數據直觀地表達了學生對案例教學法在教學組織這一環節的肯定。第二，教學效果評價。75.95%的學生覺得案例教學法拓展了思維空間，激發了學習興趣；認為案例教學法開發思維能力，提高判斷能力、決策能力和綜合素質的占72.15%；88.61%的學生對教師在案例分析回答方式上給予學生充分思考、自愿回答的原則表示贊同。54.43%的學生認為通過案例教學中的實例學習，今后遇到問題時能很快很準地找到解決的切入點，并找出問題的關鍵。36.71%的學生認為案例教學和傳統教學結合所掌握的知識點記憶比較長久。

三探析

第一，目前，現代教育教學技術手段的廣泛運用為案例教學法的順利實施提供了強大的技術支持，使抽象的知識具體化、形象化。學生通過閱讀理解經典編程案例，完成教師設置的階段性、層次性小案例，獲得自主學習的成功樂趣；對學生學習興趣的強化和探究知識的腳步具有很大的推動作用。案例教學法的內容組織豐富而有趣，案例既是理論知識內容的自然銜接，也是理論教學與實際情況緊密結合的橋梁。幫助學生更透徹地理解和掌握C語言程序設計理論知識，同時，案例教學法的實施方式將枯燥抽象的理論知識形象化，既有利于教師更好地開展課程教學，又推動了學生綜合素質的培養和提高。第二，學生通過案例的分析和討論，鍛煉了自己的思維能力、問題探析和創造能力。討論離不開同學之間的相互溝通，在這一過程中學生們會逐漸養成善于接納他人意見和建議的習慣。案例教學法的實施過程為學生提供了一個相互學習、相互促進、相互提高，并重新進行自我定位、增強自信心和表現欲的場所。教師在這一過程中全程巡視和指導，確保學生能緊扣知識要點展開討論和學習。第三，小組協作學習培養了學生的團隊合作精神、人際交往中的溝通和協調能力以及語言的組織和表達能力。學生通過案例的討論分析、解決討論中的問題沖突，激發學生的創作潛能和學習的主動性，有利于學生畢業后更快更好地融入職業崗位的工作中去。第四，傳統教學法在C語言程序設計課堂教學中的應用能夠較好地發揮教師的主導作用，能夠系統化地講授理論知識，有利于學生掌握理論知識，打好扎實的實踐基礎。案例教學法的教學組織和實施對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，同時，要求學生做好課前準備、課中積極參與、課后認真思考總結。每一種教學法都有各自的優勢所在，將傳統教學法和案例教學法相結合，取長補短，可以更好地發揮兩種教學法的優勢。教學相長，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。兩種教學方法的結合，相輔相成，不是簡單的理論課用傳統教學法，實訓課用案例教學法，而是在課程教學設計、各種教學資源的提供以及課程考核方式等多層面的改變。案例務必與課程性質緊密結合，更好地呈現教學內容，為教學目標的達成服務。C語言程序設計課程教學改革以促進學生知識掌握和編程綜合素質能力的提高為目標。本課題僅僅是對案例教學法在C語言程序設計教學中的應用的初步研究，為案例教學法在C語言程序設計中的課程教學改革研究奠定了一定的基礎，為今后高職程序類課程教學改革領域的教學設計、教學模式、教學評價等的制定提供更加貼近現實情況的理論依據。

參考文獻

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