序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇案例分析法的優點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關鍵詞】

火電廠，脫硫，GGH ，優劣分析

【 abstract 】

At present thermal power plant flue gas desulfurization system of the absorber tail gas treatment generally USES the net of the two methods: one is through the GGH (flue gas heat exchanger) for net after heat treatment before the flue gas discharge; The other is the chimney design to wet the chimney, direct emissions net flue gas. The author has a different thermal power plant the four sets of a class of coal-fired generators desulfurization engineering supervision engineer, through the long-term accumulated experience with your own professional knowledge of thermal power plant flue gas desulfurization system installation GGH disadvantages of some brief analysis.

【 key words 】

The power plant, the desulfurization, GGH, quality analysis

中圖分類號：TM62文獻標識碼：A 文章編號：

【前言】

火力發電廠在生產過程中，伴隨燃料的燃燒會產生大量的對環境有害的煙氣，硫氧化物（SxOy）是煙氣中主要的有害物質之一。隨著國家對環境保護的日益重視，對火力發電廠煙氣排放的控制指標也越來越嚴格，除塵、脫硫甚至是脫硝這些環保設施已經在國內的火力發電廠基本得到普及，GGH作為火力發電廠煙氣脫硫系統中一個重要的設備也相應的得到了廣泛的應用。但由于安裝GGH后會出現煙氣阻力增加、GGH檢修頻繁等問題，部分火電廠脫硫系統取消了GGH的安裝，將經過吸收塔脫硫處理的凈煙氣直接通過煙囪排放。不過凈煙氣直接排放也會帶來吸收塔入口煙溫提高、工藝水消耗增加和地面污染物濃度增加等問題。本文將對火電廠煙氣脫硫系統安裝GGH的優劣進行分析比較，并提出幾點關于優化GGH運行條件的設想。

【正文】

目前國內火電廠脫硫技術已經得到廣泛應用，較為經典的火電廠煙氣脫硫系統工藝流程如下：

圖1火電廠煙氣脫硫系統工藝流程

如上圖所示，GGH在煙氣脫硫系統中起到降低原煙氣溫度和升高凈煙氣溫度的作用，可以有效的減少吸收塔的工藝水蒸發量，減少工藝水的消耗，并且可以提高煙囪排煙溫度，抬高煙氣排出高度，減少地面污染物濃度等。不過GGH設備本身及其輔助系統在運行中也存在一些不足，這也是部分火電廠煙氣脫硫系統選擇不安裝GGH的原因。

一、 GGH的工作原理

GGH的結構與回轉式空氣預熱器相似，由于運行中長期接觸腐蝕性介質，GGH內換熱模塊的材質與空氣預熱器不同，且GGH在投運前必須做好內部的防腐工作。GGH的內部隔開形成原煙氣側和凈煙氣側，轉子轉動時帶動布置于其上的換熱模塊穿行于原煙氣側和凈煙氣側。由于原煙氣與凈煙氣存在一定的溫差，當溫度較高的原煙氣流經換熱模塊時溫度降低，將熱量貯存在換熱模塊內；當溫度較低的凈煙氣流經換熱模塊時，換熱模塊釋放出貯存的熱量加熱凈煙氣，凈煙氣溫度升高后經煙囪排出。GGH的主要輔助系統包括密封系統、吹灰系統和高壓水沖洗系統等。

二、 安裝GGH的作用

1. 減少工藝水消耗

安裝GGH后吸收塔入口煙氣溫度較沒有GGH時可以降低30℃左右，可以有效的減少吸收塔內工藝水的蒸發量；同時由于凈煙氣進入GGH后可以加熱升溫，因此安裝GGH的吸收塔出口煙氣溫度較不安裝GGH低10℃左右，可以減少吸收塔出口凈煙氣中的含水量。由于吸收塔內蒸發量的減少和凈煙氣含水量的降低，工藝水的消耗量也相應減少，因此安裝GGH后可以有效的減少工藝水的消耗。

2. 減輕煙氣對煙囪的腐蝕

安裝GGH后可以通過GGH對凈煙氣加熱升溫，提高煙囪的煙氣溫度，減少煙氣中腐蝕性物質在煙囪中析出。根據資料顯示，安裝GGH后煙溫約80℃左右，而不安裝GGH時煙溫僅僅稍高于50℃，遠低于SO3的露點溫度，因此不安裝GGH時煙氣對煙囪有更強的腐蝕性。盡管將煙囪設計為更加耐腐蝕的濕煙囪，但是國內濕煙囪被腐蝕的案例仍然存在。

3. 增加煙氣抬升高度

由于安裝GGH后可以提高煙氣排放溫度，因此可以有效的抬升煙氣從煙囪中排出的高度，增強污染物的擴散。根據資料顯示，對于2×300MW機組合用一個煙囪，煙囪高度210m，環境濕度未飽和的條件下，安裝和不安裝GGH的煙氣抬升高度分別為524m和274m，安裝GGH后煙氣抬升高度增加效果相當明顯。

4. 減輕地面污染物濃度

由于安裝GGH后排煙溫度升高，煙氣攜帶的液滴等較重物質的含量減少，同時煙氣抬升高度增加，地面污染物的濃度也相應減少。不安裝GGH時甚至會由于煙氣中含有的液滴和石膏霧等物質而在煙囪附近產生近地污染，安裝GGH后不僅有效的降低了各類主要污染物對地面的污染濃度，而且污染物最大落地濃度點據煙囪的距離也較不安裝GGH時增加了近一倍。

5. 減輕煙囪出口冒白煙的現象

由于從吸收塔出來的凈煙氣含有大量的水蒸氣，從煙囪排出時隨溫度降低水蒸氣凝結形成大量白色的煙羽。安裝GGH后一方面由于吸收塔出口煙氣含水量降低，另一方面由于排煙溫度升高，煙囪排出的煙氣形成白色煙羽的現象可以得到一定程度的減輕，在南方地區氣溫較高時，安裝GGH甚至可以基本解決形成白色煙羽的問題。

三、 安裝GGH存在的問題

1. 增加投資成本和運行成本

GGH的設備成本及安裝成本在脫硫系統中占有約10%~20%的投資比重；同時安裝GGH后煙氣阻力增加，增壓風機在設備選型上的投入和運行能耗上的投入也有所增加。再加上GGH的日常維護費用，安裝GGH所增加的投資和運行成本相當可觀。

2. GGH易積灰和結垢，影響脫硫系統安全可靠持續運行

由于吸收塔除霧器除霧效果不理想及GGH吹灰器布置及出力等原因，GGH積灰和結垢現象在很多火電廠的脫硫系統中普遍存在。而且由于GGH工作溫度低于酸露點溫度，因此在GGH內部會形成大量酸液滴，這些酸液滴很容易吸附煙氣中的飛灰和吸收塔內的石膏霧等形成更加難以清除的固體物質。

這些固體物質會結垢在換熱原件表面，堵塞煙氣流通，不僅進一步增加了煙氣阻力還會導致GGH換熱效率降低。由于GGH積灰和結垢的問題在系統運行中無法得到有效的解決，所以這也成為了一個影響脫硫系統安全可靠持續運行的重要問題。而且清理GGH結垢所需要的費用也會增加脫硫系統的運行成本。

3. 降低系統脫硫效率

GGH與空預器一樣存在漏風率，即使采用低泄漏風機等密封措施，仍然存在著一定的漏風率，而且隨著設備的老化等問題漏風率也會有所增加。由于原煙氣側的壓力大于凈煙氣側的壓力，所以部分未經過脫硫處理的原煙氣直接進入凈煙氣側，這樣就降低了脫硫系統的脫硫效率。

四、 安裝GGH的優劣對比

火電廠煙氣脫硫系統安裝GGH的優劣對比

優點 缺點

1. 降低工藝水的消耗；

2. 提高煙氣余熱利用率；

3. 減少煙氣對煙囪的腐蝕從而節約了部分防腐成本和煙囪維護費用；

4. 抬高煙氣排放高度，降低地面污染物濃度；

5. 減輕煙囪出口冒白煙現象。 1. 增加了GGH設備的投資成本和相關的運行成本；

2. GGH易積灰、結垢，影響系統持續穩定運行

3. 降低系統脫硫效率

由上表可以看出，安裝GGH雖然增加了GGH相關的投入成本，但是相應的減少了工藝水消耗、煙氣余熱損失和煙囪防腐投入等方面的成本，同時能夠帶來更好的環保效益。安裝GGH后脫硫效率雖然略有降低，但是目前大部分電廠仍然可以達到96%以上，部分電廠甚至達到98%以上，能夠滿足國家標準。若能夠解決或減輕GGH在運行中容易積灰、結垢的問題，則火電廠脫硫系統安裝GGH利大于弊。

五、 關于優化GGH運行條件的設想

解決GGH積灰和結垢的問題應該要從源頭上想辦法，我認為首先應優化吸收塔除霧器設計，減少進入GGH的石膏霧。其次合理布置GGH吹灰器及設置合理的吹灰器參數，使吹灰器運行參數滿足GGH的吹灰需求并盡可能消除吹灰器的吹灰死角。優化GGH高壓水沖洗系統，避免積灰形成結垢物。

六、 結語

以上介紹了在實踐工作中總結的一下關于火電廠脫硫系統安裝GGH的優劣對比，并提出了一些優化GGH運行條件的設想，對火力發電廠脫硫系統是否選擇安裝GGH及優化GGH運行條件的研究具有一定的參考價值。

【參考文獻】

[1] 王新剛.煙氣換熱器在電廠脫硫系統中的應用 [J].山西建筑，2008,34(15):162-163

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英，逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法，有利于學生對法學理論學習的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時，可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點，采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容，教師可以設計不同的問題情境，讓學生既能掌握法學理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學，學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識，對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用，提高學生的學習效率，提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界，英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料，學者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源。基于此，教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能，有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國，法學教育的對象是高中起點的學生，他們還沒有打下較扎實的法學理論功底，尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時，雖然也應用案例進行教學，但僅是為了證實所講的法學原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能：①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學，可以激發學生學習法律知識的求知欲，有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中，老師是主導者，學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系，如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系，就會影響案例教學法的教學效果，不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用，組織學生進行案例討論等方面；學生作為法律教學活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發表自己對法律案例的觀點，相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹，在教學方法上主要是教師講授，學生被動接受，教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識，易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上，若采用案例教學法，就可以比較充分地發揮學生的能動作用，引導學生通過對法律案例的分析研究，發現法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學，學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法，學習者通過這一方法進行學習，可以加深對教育法學基本知識的理解和認識，從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應用。教師應用案例分析法組織教學應當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學過程中，教師受到教學時間的限制，不可能把收集到的所有法學案例都在課堂教學時加以講授。在取舍教學案例時，教師應注意以下問題：優先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學生理解和探究復雜深奧的法理。所選的法律案例應當圍繞法學教學目的，與相關的法學理論有較為密切的聯系。所選取的法律案例應當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學理論服務。三是對收集的法律案例合理應用。這一環節是采用案例分析法的關鍵環節。較常見的應用案例教學的步驟是教師根據授課內容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關法學的基本理論。但在具體開展法律案例教學時，教師對法律案例的應用不能僅局限于此種方法，應當根據授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應用。該方法要求教師在討論中主要是引導討論過程，使所有學生都參加討論，并做好討論總結。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內容要精練，注意以中立的態度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據，在報告中應將事實和結論區分開。案例分析報告的內容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數在20字以內。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內容。要求針對所給案例，結合法律規定和所學法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結論。根據第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。

教師在法學教育中應用案例教學法開展教學時，應當注意授課案例的收集、取舍和應用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學的效果。學員在法律案例教學中，轉變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學生作為學習的主體，以法律案例作為驅動，讓學生通過自己的實習把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學中教與學的矛盾，在整個法律教學過程中充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]謝蘭璋.對西方經濟學案例教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2006，（12）.

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一、傳統的法學教學方法之反思

傳統的法學教學方法是灌輸式的教學方法，老師在臺上講，學生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業解惑也”古道的秉承，其與中小學 “填鴨”式教學方法的本質并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學”，圍繞法律概念展開；法學教育被當作真理的傳授，而非激發懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調教師對法學知識、法學原理的單方面宣講和灌輸，在教學關系中教師是整個活動的中心，相反學生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學互動和發表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學方法會使學生養成一種被動接受知識的習慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學生的課外學習往往也以課堂筆記中考試的重點內容為中心來展開，從事策略式學習，于是學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的學習能力便難以真正養成。

二、英美法系國家的“案例分析法”之評析

高等法學教育是以培養大多數法學應用型實務人才和少數研究型理論人才為目標，通過應用型人才的培養，來實現法律的傳播，實現依法治國，實現用法執事,實現法律變革；通過研究型人才的培養，實現法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學教育的基本目標是，作為一門應用性學科，法學教育的基本目標就是培養應用類法律人才。因此，為了適應法學教育的目標，法學教學方法必須做出相應地改善。

從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法，大陸法系國家的法學教育以講授法為主要教學方法，兩種教學方法的發展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經過推理歸納的原始經驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經判決生效的案例匯編，由此導致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優點是應該正視的。運用此方法有助于學生生動活潑地學習，有助于培養學生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學生掌握從事法律專業工作的技巧。大陸法系國家的法學教育在性質上屬于一般的學科教育，將法律作為一門科學來教導學生，而非美國式的法律職業教學。與美國法律院系學生在入學第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學生首先要對整個法律制度的結構加以系統學習。大陸法系的教學方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規則比較抽象，體系嚴密，結構完整。與此相適應，其教學也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學方法上，強調教師的系統講授，旨在向學生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導。所培養的學生理論功底扎實，基礎知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務技巧。

在英美法系國家，“案例分析法”實質上應稱為“判例教學法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學教育中，這種教學方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學教育也不是大學畢業后的職業教育，法學教育制度、法律制度與英美法系國家相關制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。

我國的法學教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統的法學教學方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學生的實際技能訓練不夠。因此，人們將目光更多地轉向了英美法系的判例教學法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學法是無法照搬的。比如美國的法學教育是一種大學后的專業教育，學生的來源和構成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學理論基礎的功底，直接運用案例分析法導入教學內容是根本無法完成教學內容的。中國沒有判例法制度，在講授有關法學課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結、學習和研究，在此基礎上，才是對學生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學習內容有機結合的有效方法，它能使教師在單位時間內充分闡述法的思想和精神，讓學生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學方法。

三、“改進的案例分析法”之展開

法學課程（理論法學除外）的實踐性很強，教師不能只教會學生“紙上談兵”。為此就要對傳統的法學教學方法進行改革，在“傳統的案例分析法”的基礎上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學時中，單獨拿出1/4左右或更多的學時，在法學理論環節講完后，另行安排案例分析課和實踐教學環節，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統學習完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰。實行此種教學方法，教師要預先把案例材料交給學生，讓學生預先了解案情并查找相關資料，進行分析，在學生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學生對案例進行研討，以此引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法學知識、法學理論以及對法的應用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環節教學，以使學生學會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學生的實戰演習能力，庭審旁聽是要學生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經驗和教訓。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學院系的招生數很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。

由于案例分析和實踐環節占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學，節省板書等時間，以使在單位時間內給學生以大量的信息，保質保量地完成所教法學課程的理論講授。

四、“改進的案例分析法”之現實意義

案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學法。它有助于推動素質教育，培養高素質、高水平的法學人才，進一步促進社會主義的法制建設。具體來說案例分析在法學教學中具有以下意義：

第一，案例分析補充了教材內容，豐富了課本知識。法學學科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。

第二，案例分析法能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式變成以“學生為中心”的實踐模式，啟發學生思考，激發他們的思維積極性，使課堂教學變得形象、生動、活潑，使學生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識，從而培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。

第三，案例分析法能提高學生的素質。案例分析法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學習的最后結果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規，確定應適用的法律，最后做出終結性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質。

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近年來，中考思品“”考試越來越體現開放性和創新性的特點，這就要求思品教師必須切實加強政治課教學，提高教學實效。如何在“”考試下更好地提高教學實效，培養學生的創新能力，這是個亟待解決的問題。筆者經過多年初中思想品德教學的探索與經驗積累，認為案例分析法在適應考試的要求，培養學生分析、解決問題能力等方面具有很大幫助。

一、案例分析法的簡述

案例教學法是指以某種現象或事件即案例為基礎和線索，以教材理論觀點為依據，引導學生對案例進行分析、討論、思考和歸納，實現思想品德課“知、情、信、意、行”教學任務的一種開放式教學方法。通過具體的案例引導學生進行分析、討論等活動，促進學生通過體驗、分享來達到掌握知識、提高素質的目的。

二、提供案例的方法

在教學中，教師提供案例，設置問題，學生通過閱讀案例，產生疑問，激起學習興趣，師生共同進入到學習的情景中。教師特別要注意案例的使用，總結自己的教學經驗，下面筆者介紹幾種提供案例的方法：

1.充分挖掘教材中已有的案例，這是最方便、最常用的方法

如在學習初二下冊《我有肖像權》這部分內容時，我選用了教材中的案例：

麗麗在影樓拍了一套藝術照，照片中的她光彩照人，麗麗非常滿意。一個月后，麗麗經過該影樓時，意外地發現櫥窗里擺著自己的巨幅藝術照。麗麗非常氣憤，找到影樓的負責人說理。影樓負責人振振有辭地說：“讓更多的人欣賞你的美有什么不好？”

通過這個案例，教師可把侵犯肖像權的行為及如何維護肖像權的知識落實到位。

2.通過查閱資料、文學刊物或新聞媒體收集案例，這是選編案例常用的渠道

如在探討初二下冊“名譽權”的相關知識時，我選擇了中央電視臺《今日說法》報道過的《我不是小偷》的案例：

曉楠是一個15歲的活潑女孩，自尊心極強。初三下半年有一天她和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個女警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發現女兒也正被一個超市員工搜身。事后，曉楠的精神一直不好。被沈陽市精神衛生中心診斷為創傷性應激精神障礙。醫生分析說是因為一些創傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關系。曉楠的精神一直不好，影響了學習，而且沒能參加中考。她成績很好且非常要強。媽媽向法院，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金10萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。

這一案例，不僅能讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學習。

3.自己編寫

如在學習初二上冊《男生?女生》時，我設計了以下案例作為探討男女生應該如何正常交往的案例：

小軍和小薇兩人是鄰居和同班同學，經常在一起。他們很少參加班級的集體活動，連集體春游，他們都悄悄遠離大家，單獨在一起。期末評選“三好學生”時，盡管兩人學習成績都很好，但很少有同學投他倆的票，結果自然是名落孫山。為此，小軍和小薇十分苦腦……

經過同學的幫助，小軍和小薇擴大了交往范圍。特別是小薇和男生的關系很好，經常說說笑笑、打打鬧鬧，還稱兄道弟，同學都叫她假小子。但小軍不好意思主動和女生說話，有女生跟他說話時也總是臉紅，眼睛不知往哪看，手也不知放到哪。每次向女生借東西，他都請別人幫忙。

小薇后來選上了副班長。一天，開班會的時候班主任提到了班里的男生經常會給女生取外號，開女生的玩笑，女生則會在私底下說男生的壞話，班里的同學關系不和諧。班主任讓小薇和班長小明在會后商量怎么解決這個問題。于是，小明約小薇晚修后在學校的小操場進行討論。

由于案例貼近學生生活，通過這一案例的教學，讓學生在小軍和小薇故事的發展中細細體會，悟出男女生正常交往的方法。

三、案例分析法的作用

案例教學法能通過案例啟發學生思考問題，不拘泥于對復雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養學生分析、解決問題的能力。而且這種教學方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學方法相比較，有許多優點：

1.激發學習興趣，充分調動學習的積極性

讓學生在合作學習過程中展示自我，給所有學生都有創造民主平等、互相尊重、真誠互動、和諧參與合作交流的機會，讓學生感到了自己是學習的主人。正如孔子所言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”

2.因勢利導多樣化，注重能力訓練

教學案例借助多種手段，使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，把案例內容以生動具體、形象逼真的形式展現出來，才能增加思想品德課的感染力、說服力，在研究中拓展知識，掌握知識，提高學生的觀察力和分析等多種能力，有效地提高了學生的綜合素質。

3.激發、培養學生的創新精神

案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。

4.促進教師自身的成長和發展

從案例的選編、分析到問題的設置再到活動的進行都離不開教師精心的準備、妥善的協調、及時的歸納總結，所有這些都促使教師更多更廣地去查找信息，對案例有更深入透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外情況等，這一切對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升與發展。

四、案例分析法使用的注意問題和對策

案例分析法注重學生對問題的探索、歸納、推理，所以案例教學法對教師的要求較高，從案例的選擇到問題的設置再到課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，否則，難以達到預期效果。要科學地運用案例分析法，就必須注意以下幾個方面：

1.案例的使用要圍繞教學目標

要針對問題的要害和學生的實際，用恰當、確切的典型事例講解，才會有說服力。課堂使用的案例要對準教學中的重點和難點，可以使用正面例子，也可以使用反面例子，不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，才能典型地反映出所學知識，啟迪學生的思維，利于理解問題。

2.案例的使用要貼近學生生活，跟進社會熱點

使用的案例如果貼近學生的生活，特別是選取發生在學生自己身邊的事，會激起學生的興趣，學生的看法和想法才會充分，才能提出自己的見解，更主動地參與課堂教學。使用的案例如果跟進社會熱點，才會讓學生關注時事，了解新聞大事，為中考的準備打下基礎。

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2市場營銷案例教學的理論背景

在20世紀初，案例教學被運用于市場營銷教學中，其方法、內容日漸完善豐富，并產生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學目的，圍繞選定的企業營銷活動中的一個或者幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（如市場營銷活動）的客觀表述。在這個情境中，可能包含一個或多個疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業相關，或多或少能詮釋相關的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學？所謂案例教學，是為了一定的教學目的，教師指引學生通過對營銷案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題做出判斷決策，從而讓學生學會并掌握運用所學習到理論知識，進而培養學生獨立分析并解決實際問題的能力，加深學生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學方法。市場營銷學作為一門以管理學為基礎，綜合運用經濟學、心理學、行為科學等理論的學科，具有很強的實踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學中有必要將學生置身于貼近現實的營銷環境中，使其作為管理者對營銷活動進行管理。但由于自身能力及教學條件有限等各種原因，學生不可能完全真實地參與一個企業的全部營銷決策活動，案例教學將教學和實踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學是在一個比較自由的情景里進行的，教學過程中會遇到很多問題。因此，搞好案例教學，教師必須做好充分的備課，靈活地運用教學技巧來指導、案例教學的工作。

3案例教學在民辦高校市場營銷課程中組織與實施策略

3.1案例教學法準備階段。

首先教師根據教學目的、教學內容的要求以及學生的真實情況、民辦高校的教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業的案例教學法的教學方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務規劃，具體包括教學目標、教學程序、設備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握案例教學的過程以及為教學過程中可能出現的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎。

3.2案例教學法實施階段。

民辦高校教師從市場營銷專業角度出發，明確案例教學的程序，在教學過程中教師充分調動學生主觀能動性，激發學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的案例教學中根據具體情景給學生耐心做出正確的指導。

3.3案例教學法總結階段。

模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結歸納，對學生在案例教學過程中的表現進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優點和不足，重點糾正教學過程中學生出現的錯誤觀點和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學，并認真聽取專家意見。

4案例教學法在民辦高校市場營銷專業教學中常用的方法

4.1情景案例分析法

民辦高校的市場營銷專業教學中的情景案例分析法的應用是圍繞一些與市場營銷相關的課題，從營銷實踐、案例等相關資料中采集材料，根據資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入扮演角色。

4.2仿真案例分析法

仿真案例分析法即在教學中采用現代科技方法、多媒體教學設備以及分析公司營銷活動訓練。學生們在分析過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結合現代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設備把具體營銷案例輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真案例分析法達到真實工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業的學生們的工作能力必然得到很大提高。

4.3綜合案例分析方法

市場營銷的綜合案例分析法具有多學科、多角度、多層面的特點，突出了案例分析實踐具有綜合特點。使得學生對理論知識的理解更加清晰，培養了民辦高校學生的操作能力，提高了學生的專業性綜合素質。分析的實踐方式多種多樣，教師按照分析實踐的教學目標的要求，使學生表現出主動性、創新性及教師的引導性，教師根據具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業知識方面的問題，激發學生的好奇心。也可以邀請富有經驗的營銷管人員參與進來，或者各校之間聯合，進行案例分析實踐。實踐完成后，安排學生根據模擬實踐經驗，進行市場調查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發揮大學生的創造能力。

5案例教學法在民辦高校市場營銷教學中應達到的效果

5.1通過案例分析教學充分調動學生的主動性

案例分析教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。案例分析教學法有效地鍛煉了學生的自主操作能力、學習能力、應變能力。采用案例分析教學法也培養了學生的創新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為民辦高校學生以后就業樹立信心。

5.2案例分析教學充分發揮教師的主導作用

民辦高校市場營銷專業教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業基礎知識，培養學生的實際應用能力也是教師的重任。通過案例分析教學法在課堂的應用，改變了傳統教學模式，巧妙規避了注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發生轉換，充分發揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生語言表達能力、人際關系交往、應變能力等方面起到重要作用。

5.3通過案例分析教學完成既定的教學目標

市場營銷專業是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養學生認知能力，因此民辦高校在教學中應設立多個教學目標。采用案例分析教學法，調動學生積極性，激發學生興趣，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現了理論基礎與實踐相結合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉變為主動學習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習市場營銷知識。

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《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的必要性

刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權”并重，刑事訴訟理念發生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學術語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導致刑事司法實踐的變化。相應地，作為刑事法律事務實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學有必要進行戰略性調整與改造。在司法實務中，庭審只是案件處理的一個環節，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現在法庭之外的諸如會見、調查取證等各個具體環節之中。因為在現行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學生刑事案件庭外工作的實踐教學也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學類畢業生能適應社會的新發展，確保他們在以后的職業生涯中確實貫徹執行新的刑事訴訟法。

社會發展對法律人才的要求。當前經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實，這既為社會主義法制建設帶來機遇也帶來挑戰，中國WTO的加入也影響了現行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學上重視吸收對方的優點和長處。重視法學實踐教學，實際上就是大陸法系的法學教學學習和借鑒海洋法系的成功經驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優點的法學類無疑將更能效適應社會發展的時代要求。結合以上形勢以及法學類學生所即將從事的職業性質，《刑事訴訟法》課程實踐教學活動作為一個基礎性教學環節更不應偏離法學教育培養德、智、體、能全面發展的具有綜合素質的應用型法律人才這個根本任務。

《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的基本思路

調整《刑事訴訟法》課程教學理念，深化對該課程實踐教學的認識。教學理念是人們在教學活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學所追求的目標和教學過程中所遵循的規則、觀點。不同的教學理念會產生不同的教學效果。該課程的實踐教學容易流入形式與傳統的基礎課程是純理論教學這個觀點有很大關系。調查顯示，有些教師雖然在教學計劃書上制定了各實踐教學環節，但并未真正重視，在教學過程中仍沿襲傳統灌輸模式，因忽略學生的主動參與而使實踐教學內容空留于紙上。在現代法治社會中，法律條文的數量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學生，不僅不現實，也無必要。法學教育的真諦是使學生學會如何學習和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學而然，如何引導學生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關鍵。例如：教師應當在實踐教學中重點引導學生學會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應如何分析案情、如何收集證據，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權利、如何在法庭上質證或詢問被告人、如何書寫相關法律文書等。如果與以上活動相關的訴訟技能沒有學會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學的應用性特質，重新調整課程教學理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養“能力”的觀念，即他們應時刻牢記在實踐教學中盡其所能切實幫助學生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現更要在行動中扎扎實實做到理論教學與實踐教學并重。

科學設計具體實踐教學環節，全方位培養學生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實踐教學具體環節設計不科學是導致該課程實踐教學活動效果不理想的重要原因之一。“正確的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮”。實踐教學的目標能否實現就在于實踐教學活動的具體實施。因此，根據不同的內容科學設計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學環節，從各個層次上培養學生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的一個核心點。這包括培養學生觀察、發現和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據的能力，準確認定刑事案件性質和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調查顯示，該課程傳統的實踐教學活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調從庭審角度把握該課程的內容和相關知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養。事實上，各高校法學院系的實踐教學往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據調查模擬、審查模擬等相關功課，這嚴重偏離了學生未來的職業選擇。實踐證明，法學類學生畢業后不僅進入法院系統工作，更多地是進了律師事務所、檢察機關、公安機關以及企業。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學中授課教師必須堅持全方位“能力”培養原則，該原則要求重新設計《刑事訴訟法》實踐教學環節，科學設定實踐教學內容，而實踐教學環節的多樣化和內容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學中，在關注庭審模擬的基礎上更應關注立案、會見、調查取證、審查、庭外和解等庭外事務的模擬，以求全方位地培養學生的刑事法技能。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0062-02

大學教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現為大學課程較多，課外活動相對豐富，是學生踏入社會中的一個過渡或實驗的階段。特別對于如管理專業的文科類學生，僅是書本上的理論滿足不了學生的需求。同時，大學教育教授的不僅僅是知識，更注重的是教給學生學習的方法。也正因如此，原本用于醫學類的案例教學法、PBL教學模式等也越來越多地用于其它文科類專業。在高校中隨著對教學質量要求的提高，更有效的教學方法也不斷被采用、推廣。

一、結合應用理論研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于問題的學習（problem-based learning），也稱作問題式學習，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創。區別于傳統教學中的以教師講授為主，此方法強調以學生的主動學習為主，培養學生自學能力。PBL作為一種問題取向的教學模式，它強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。

（二）案例教學法概述

案例教學法作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被廣泛運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。

一般來說案例式教學法具有以下主要特點：1.啟發式。2.情景化。3.參與性。

兩種教學方法的成功在于其各自的優點，如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，應用到公共經濟學等管理類課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。

二、課堂教學應用研究

（一）前期準備

1.將學生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見解。

本次學生為管理學院文科類本科學生。

2.對學生提出前期內容的學習要求或是已在課堂中進行過基本知識的教授。

3.案例準備：現實生活中發生的真實事件，其內容與本次授課內容基本相符。例：針對公共物品的相關理論，本次列舉案例為《北京六大景點門票該不該漲價》。

4.問題準備：前期根據解決此問題的思路框架，列出以下三個大方向問題：北京六處世界遺產屬性是什么？它們該不該收費？如果要收，收多少？

5.教師輔導準備：對內容的熟悉，模擬解決問題的思路準備若干小問題以引導同學思考的方向。可以參考該案例在實際中的解決方法。

（二）課堂運用

教師陳情案例同時給予三個大方向問題，并按序參加一組的討論。

此案例需解決的核心問題是“北京六大景點門票該不該漲價”。研究對象是包含故宮、頤和園、八達嶺長城、天壇、十三定陵和長陵的六處景點的調價方案。

三、結合應用中需注意的問題

（一）前期框架的構建及全面的準備

案例分析法對教師要求較高。在PBL模式下，針對所分析案例，教師不需要全部的專業知識，但需提前設想到其中涉及的各方面知識或各種角色，以便做好準備在應用時正確引導學生或輔助學生在行進中尋找解決問題的方法。

本次案例中需解決的核心問題為“北京六大景點門票該不該漲價”，以此為基礎，筆者設計了三個引導問題：1.北京六大景點的屬性？引導學生思考從哪里找到解決問題的切入點，打開缺口，往下深入。2.該不該收費？沿著已找到的切入點深入分析。3.如何收費？在深入分析的過程中去找尋解決問題的方法。

（二）在分析過程中學生角色的漸次分配

在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學生進行角色分配。結合PBL模式的案例分析法，對學生的引導屬于發散性思維。以解決核心問題為中心，盡可能地想到其相關的各方面以貼近實際模擬。隨著問題的深入分析，所涉及的對象人物也越來越多。

在本次案例中，以屬性為切入點。學生根據公共物品的特點分為兩派，A認為是公共物品，不應收費；B認為是部分公共物品，應該收費。由此一組一分為二。在認為是公共物品的A組中引導學生思考，收費的原因是為了解決什么？如不收費或增加收費，應該如何解決？A組同學中部分認為應該政府支出，一部分認為應該能通過調整假期來解決高峰期的問題。

在認為是部分公共物品的B組中引入第三個問題：如何收？一部分同學認為通過召開聽證會較公平，而一部分提出通過量化模型，如成本核算等進行計算。筆者選擇參與聽證會為主展開下一層次分析引導，而持有其它觀點的同學在此過程中從其持有觀點出發提出反駁或建議。

在聽證會分析對學生過程中，學生充分發揮主觀能動性，進行了模擬。從不同身份出發提出不同見解。進行了不同的角色扮演，如：申請人、老人、學生、北京人、外地人、專家學者。以不同角色為出發點各方維護自身利益提出意見并找到對方方案的不足之處。

（三）以問題引導，全面分析的過程為重心

PBL模式是直接從實際問題入手來組織教學，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。在分析過程中，一方面可以暴露學生各種疑問及思維障礙，而另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果。在老師的引導下，學生自主發現并分析問題、查閱資料，和其他同學、老師交流。在這個過程中不但能夠獲取知識，并通過運用于問題，活學活用，加深對知識的理解及應用。同時在分析過程中，由問題去學知識，學生掌握的是一種學習的能力而不是如以前填鴨般的接受。學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力均能同時得到鍛煉，實現了大學教育與社會實踐的過渡。

在此過程中，對每個問題學生亦得出結論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說無標準答案一說。當學生在進行過程中思維出現偏差，糾結于結果時，教師應及時引導。

（四）以解決問題為核心，匯報總結的唯一性

在分析進行過程中，同組成員可以有不同意見，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對學生提出，最后上交匯報總結必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學習和實踐能力的基礎上，加強與社會的契合度。作為一個工作團隊，不管在分析執行過程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個解決方案。報告的唯一性也會增加學生在分析過程中的沖突與難度，進一步提高其綜合運用能力的鍛煉，特別是團隊合作的能力。

筆者通過一學期公共經濟學授課，進行了將PBL模式與案例教學法的結合實驗運用，同學反映相對較好，學習積極性、主動性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評價體系進行效果的展示。僅對在學期過程中將兩者結合運用的心得體會集結成上文。希望以此文與大家進行教學的交流和討論。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賴亞曼，蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫學教育，2009，（17）.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Case Analysis Method in Mechanical

Fault Diagnosis Technique Course

HUANG Guangxia， BU Zhanwei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.

Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method

0 引言

機械故障診斷技術課程屬過程裝備與控制工程專業的專業課，與機械工程測試技術基礎、機械振動學等課程銜接緊密并直接與生產實踐、科學研究和日常生活緊密相關。隨著現代工業的發展，機械設備的故障診斷技術越來越受到人們的重視，已經成為保證生產系統安全穩定運行和提高產品質量的重要手段和關鍵技術。近年來，隨著傳感檢測技術、電子計算機技術、信號處理技術等的突破性研究，機械故障診斷課程從理論、方法到應用領域都發生了很大的變化。這就要求講授本課程的老師要知識面廣、實踐性強，結合新理論、新方法及新的使用領域，使學生了解前沿動態。本課程傳統的教育模式有許多值得大家認同的優點，同時也存在明顯的不足，例如，教學內容滯后、不能和實際的應用連接起來。教學方法呆板，不合理，缺乏培養學生動手能力和主動思考的方法。所以，本課程教學改革以提高教學質量為主要目的，從教學內容、教學方法上著手，以案例教學、討論式教學等多種教學方式為手段，提高教學質量。

1 案例教學法的實施

1.1 案例教學法的特點

在國內，對機械故障診斷理論上的探索和實際生產沒有緊密連接起來，很多從事研究的人員只會在理論上進行探索，沒有實際的工作經驗，造成理論研究實際應用大相徑庭。所以一般以高校和研究所的研究作為起點，深入到行業生產當中去。在本課程中是在老師的精心指導下，根據機械故障診斷目標的需要，采用典型的故障診斷案例進行分析，通過老師的引導和學生的獨立思考，引導學生進行系統的學習、領會和研究。尤其是在工程實踐部分，通過有針對性具體機械類型的診斷案例介紹，從而提高學生的判斷能力和識別能力。促使學生深入參與整個教學過程，激發學生學習的興趣。

（1）目的明確。在機械故障診斷技術這門課中，案例的選擇或者設計都是圍繞特定的教學內容來進行的，學生通過對具體的案例說明深化理解，加深印象。特別是在安裝、檢查和測量的實踐經驗案例中，例如有汽輪機故障診斷、壓縮機故障診斷、化工機械故障診斷、液壓系統故障診斷等。從故障診斷原理來看，不同診斷對象的動態性能和外部表征各具特點，通過案例分析可以增加豐富的現場工作經驗。

（2）問題表現突出。該課程牽涉的內容很多，從章節設計上來講，貫徹了從數據采集、信號處理、狀態識別、趨勢預測、直至調理整治等五個設備診斷不可缺少的工作過程，對每一種故障的診斷案例，不僅重點分析故障機理及征兆特點，都附上精確的案例分析說明，在授課老師的細心講解下，通過對某種故障問題的表述、分析，探求解決問題的方法，提高學生分析和解決問題的能力。

（3）綜合性強。案例分析的綜合性可以從多個方面來理解， 該方法本身具有綜合性。每一種故障所呈現出來的特征包含多個，例如連接松動故障所表現出來的軸心軌跡混亂、重心飄逸、頻譜圖中出現高階奇次倍頻分量、松動方向振幅增大等一系列特征。再者從知識掌握方面來講，在案例分析法應用當中，需要學生具備豐富的基礎理論知識和實踐經驗，綜合運用各種知識和技能分析不同的案例所呈現的問題。

（4）互動性強。案例分析過程是一個教與學的互動過程，以教師為主導，使學生從案例分析中獲取知識。每一個學生也根據自己所掌握的知識對每個案例有不同的理解，通過師生間的互動和交流，讓學生多渠道獲取知識和技能。

1.2 實施過程

（1）“師為主生為輔”，以案例分析為載體傳授學生理論知識。機械故障診斷涉及的知識面非常寬，內容豐富，傳統的教學方法結構不太合理，教學內容一成不變，先講理論后實驗來訓練學生的技能，效果不太明顯。選用典型的案例，把教學目標要求的一些理論知識和必要的技能融入到實例中去，通過案例分析，讓學生掌握相關的知識和技能。打破了傳統的教學方法，激發學生的學習興趣。

（2）“生為主師為輔”，以學生為主體，對所學知識加以應用。在學習完一種診斷方法后，教師根據學生所學的知識和技能，舉出一些具體的案例讓學生分組判斷和分析，學生在分析的過程中，充分發揮了主體能動性，把學到的知識和技能進行運用。培養學生知識運用能力、獨立學習的能力以及同學之間的協助能力等綜合素質。

（3）加強師生的互動性。提高故障診斷教學中學生的參與程度，讓學生主動、有效地學習。首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于思考，善于發言。其次，養成良好的學習習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。還要鼓勵學生善于動手實驗。例如，傳統的溫度測量法是熱電偶測量，在生產條件下，將它用于測量軸承溫度，可得到良好的測量效果；而對于切削、磨削溫度，在生產條件下就不可能用熱電偶測量，因為在許多零件上一般都不允許鉆孔、開槽來埋臵熱電偶。這時候要鼓勵學生勤于思考、多動手、多動腦。師生相互配合，學生才能把學到的理論知識和技能在實踐中充分運用，提升教學有效性，做到學以致用。

2 注意事項

2.1 學習方法的調整

機械故障診斷的教學過程是培養學生把以往所學的知識連貫起來用于故障診斷中，所以要處理好教與學的關系，加強與學生的互動。多采用啟發式教學，讓學生變被動學習為主動學習。例如在講到齒輪箱故障診斷時，“對于齒面磨損，燒傷是不是一種磨損形式，為什么會歸到齒面磨損這個問題？”把學生的積極性調動起來，老師要從燒傷本身和效果上引導學生，這樣會起到理想的效果。在分析討論結束之后，老師要給學生留出一定的空間讓學生自己學會思考和總結，最后老師給出正確的答案和見解。

2.2 培養學生綜合分析能力

機械故障診斷內容枯燥無味，知識綜合性較強，各部分的聯系很強，所以老師在給學生上課的同時要進行綜合分析能力的培養。從講課的內容上來看，要把每個章節的基本知識、基本應用和技術有機地聯系起來。

3 結束語

機械故障診斷技術的教學所牽涉的知識很廣，要掌握所有相關管的理論和診斷方法并非易事，所以采用什么樣的教學方法讓學生吸收更快并能直接運用到實際工程上，是大家值得進一步探討的問題。案例分析法注重理論聯系實際，是一種值得提倡并推廣的教學方法，這需要發揮每一位師生的創造性，根據具體內容加以靈活運用，達到最佳效果。

參考文獻

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初級會計學課程相對于其他會計專業課程而言知識容量并不大，知識點的發散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務基礎的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設計不同教學方法，獲得理想的教學效果。

1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發我們必須將填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發生的每一項經濟業務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現金150元支付辦公費。

單式記賬法下記“庫存現金”-150。

復式記賬法下記“庫存現金”-150，“管理費用”+150。

2.銷售產品600元，收現金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100。

復式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100，“主營業務收入”+600。

3.產品生產領用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復式記賬法下記“生產成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學生月末實現收入多少？發生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統總結復式記賬法的優點。

三、圖示分析法

在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產清查結果的處理時，庫存現金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現金長款要計入“營業外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據不同，其他賬務處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優缺點及適用范圍。

教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎教學中的應用[J].合作經濟與科技，2010（2）：106-107.

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0250-01

曲式分析教學對學生掌握必要的音樂分析技能十分重要，也是我國高等院校音樂專業的必修課。曲式分析課程的教學過程有它自身的特殊性，案例教學法利用案例結合教學目標，使學生可以更加主動地參與到學習過程中，增強學習興趣，提高學生的學習能力。

一、曲式分析教學現狀分析

曲式分析對音樂專業的學生來說意義重大，但是就當前的高校曲式分析教學現狀來看，依然存在不少問題，具體表現為以下幾個方面：第一，教學的內容缺乏多樣性，當前我國曲式分析教學的內容主要是古典時期到20世紀前的音樂，以及我國傳統音樂和20世紀所創作的部分音樂，現代音樂作品涉及的比較少[1]。第二，教學方式比較單一。當前不少高校的音樂專業曲式分析教學方式往往是從小型到大型的曲式結構學習，利用聽力和識譜相結合的方法進行分析。這種傳統的教學方法很難調動學生的學習積極性，很多學生在學習了一兩年之后也無法對音樂作品進行準確的判斷。

二、案例教學法含義及優點

（一）案例教學法含義。案例教學法主要是教師結合教學目的，以案例的形式，對學生進行合理的引導，學生的基礎知識能夠進一步提高，進而提高他們解決和分析問題的能力。這種教學方式更加重視學生的主體地位，在進行案例教學的過程中，教師所起到往往是引導者、組織者的作用，使學生學會分析和解決問題。所以案例教學法不僅僅是一種新型的教學方法，更是一種教學觀念的革新[2]。

（二）案例教學法優點。與傳統的教學法相比，案例教學法具備了以下優點：第一，傳統的教學方法只注重學生知識的獲得，而案例教學法則是注重學生學習過程中綜合能力的提高；第二，傳統教學法主要以課本為教學載體，而案例教學法則是選擇使用更加生動和實際的案例，教學效果往往更加直觀。

三、曲式分析教學中案例教學法有效應用的途徑

（一）課前的準備活動。對于曲式分析教師來說，在運用案例教學法之前需要做好相關的準備工作，首先要對教材做到足夠的了解，比如以二段體的教學為例。教師可以把本次課程分為三個單獨的小專題，再按照知識點的不同選擇與知識點相符的案例。另外教師的課前準備活動還需要對學生充分地進行了解，比如他們的興趣愛好等。另外，學生也應該在上課前做一定的準備，比如仔細閱讀教材，深入理解各種曲式的結構特征，為課堂上的討論做好基礎工作。

（二）n堂上的具體實施。1.教師為學生提出案例和任務。在案例教學法具體的實施過程中，教師可以先提出案例和總的任務，然后再分別提出多個子任務。比如以二段體教學時，可以把案例的總任務設定為：怎樣做到再現二段式和再現三段式的辨別。子任務可以為兩者的不同特點以及兩者之間的關系和異同點等。學生根據教師提供的案例以及相關的問題，進行深入的閱讀和思考。在一定時間之后可以提出自己的看法和意見。通過學生的獨立思考和看法的分享，他們的各方面能力都會得到一定程度的提高。當學生討論之后，教師可以進行一定的總結和講解，對學生進行積極的引導，從而達到學習的目的。2.教師對案例的講解。在學生發表了自己的相關意見和討論之后，教師需要對本次所選擇的案例以及問題進行總結和講解，通過講解，可以讓學生明白自身在哪方面存在不足，繼而使學生理解作品內容、分析作品的能力得到進一步的提高。3.總結評價過程。案例分析教學法的過程中，學生所發揮的作用是主要的，他們通過對教師所提出的案例及相關問題進行一系列的分析、討論等，最終提出相關的想法和建議。整個學習的過程中，他們是課堂上的主體，教師只是一個引導者。對于在曲式分析教學中案例分析法的應用效果，教師可以通過布置課堂作業或者課堂上的表現來評價學生任務的完成情況。通過對學生學習情況的了解，教師可以知道學生是否達到了教學目的，為下一步教學提供更加準確的信息。

四、結語

曲式分析教學對當前高校音樂專業教學十分重要，在教學過程中不僅是純粹的分析技術的訓練，它又可以被擴展為包括音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂創作與音樂文化等多方面的融合。因此必須要采取合適的教學方法提高學生的學習積極性。曲式分析教學的過程中應用案例分析法可以豐富教學方式，使學生主動地參與到學習過程中，真正提高曲式分析教學效果。

參考文獻：

[1]謝秋菊.淺探案例教學法在曲式分析教學中的應用[J].大眾文藝，2013，（09）：232-233.

[2]張牧春.分析淺探案例教學法在曲式分析教學中的應用[J].音樂時空，2015，（07）：115.