序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中高效學習方法和技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

隨著經濟的發展，時代的進步，音樂作為一種精神文化需求在人民生活中占據的位置越來越重要。家長和學校普遍開始重視音樂在孩子整個學習生涯中的重要位置，這充分說明音樂的發展和進步與當代社會價值觀念是相一致的。初中音樂教育作為學生整個音樂學習的過度階段，做好音樂啟蒙和成長教育工作是音樂教育教學工作的關鍵。打造高效音樂課堂，一定要對音樂教學工作有明確的認識和深刻的理解，與其說音樂是一門課程還不如說音樂是對藝術的審美愉悅過程，教師在打造高效音樂課堂的過程中不僅要注重對學生音樂知識的培養，更要重視學生音樂欣賞能力和審美素質的提升。

一、新形勢下初中音樂課堂教學的發展方向

（一）教學方法多樣化

傳統填鴨式的音樂教學方法已經不適應社會經濟發展和學生成長需要，音樂作為一門藝術，充滿著靈動的個性色彩，而不應該是單一、死板的，音樂的教育教學方式也應該是豐富多彩的，不僅能夠提升學生的音樂知識還能夠促進學生審美能力的提高以及情感世界的升華，因此，教師在課堂中要運用多種方法和技巧滿足學生音樂學習發展需要。

（二）互動教學發展方向

新時期隨著新課改的深入發展，初中音樂教學工作也不斷轉變傳統的教師傳輸、學生被動接受的教學模式，開始向師生交流互動的的方向發展。教師不再是簡單的知識的傳輸者，學生也不再是單純的知識的傳輸對象，師生之間是相互交流、溝通，促進知識共享的伙伴。初中音樂教學工作需要教師在綜合考慮學生接受能力、興趣傾向的基礎上結合現代音樂教學知識來一步步展開。

（三）更加注重人格的塑造和培養

教學任務的完成并不是教學工作的最終目的，加強對人格的塑造和培養才是新時期人才培養的發展方向。音樂教育的目的并不是簡單的對音樂理論知識的掌握，最重要的是運用所學理論知識對藝術進行欣賞和再創造。如果缺少了人格方面的培養，學生的發展是一定是不健全不完善。因此，初中音樂教育要打破傳統教學思維和教學模式影響，加強對學生藝術思維的培養與塑造。

二、新形勢下打造高效音樂課堂的方法和策略

（一）調動起學生學習的積極性

調動起學生的學習積極性，需要教師在教學活動中以學生為主體，深入到學生中間，了解學生興趣和愛好的基礎上選擇授課的音樂題材和類型；教師還應該努力創造活潑、有趣、輕松的課堂氛圍，積極聽取學生的意見和建議，對于比較好的建議要積極采納，對于比較片面的觀點要給予理解，對于錯誤的看法要給予糾正。充分尊重每一位學生對音樂課堂教育的見解，取得學生的信任，綜合考慮每一個學生的個性和特殊性，有針對性、有計劃的設計課堂目標；教師在課堂中要轉變自身的角色定位，給學生創造表現自己才華的機會，積極發現學生音樂學習的天賦，對于學生的進步及時給予表揚，并且積極的投入到學生的表演活動中去，與學生打成一片，縮短師生之間的距離，促進音樂教學活動的展開、提高音樂教學效率。

（二）充分考慮學生個性，注意因材施教

受家庭環境、遺傳基因、接受能力、性格、性別、學習方法等各方面因素的影響，初中學生學習能力方面存在著很大差異，學習習慣也是千差萬別。因此，初中音樂教師要深入到學生個體，充分了解每一位學生的詳細情況，在充分掌握學生知識水平以及興趣愛好的基礎上，因材施教，滿足每一位學生音樂學習的需求和愿望。針對學生個體的差異性，不斷研究分析，找出產生這些差異性因素的具體原因，并根據教學需要不斷更新教學方法，修改教學內容，為學生創造良好的音樂教學環境，加強學生對于音樂產生的背景文化知識的理解。針對不同的音樂風格和地域環境對音樂語調等內容的影響，教師在教學活動中要注意對具有代表性的音樂的選擇，同時在音樂類型上，不管是美聲、古典、流行還是通俗，都要注重對音樂資源的整合重組，只有這樣才能讓學生在原有知識的基礎上獲取全新的教學體驗。

（三）運用多媒體技術

隨著科技的發展，教學方式和教學方法也要不斷的更新和發展適應時展需求。受各方面條件的限制，傳統音樂教學只是注重對于聽覺審美的把握，毫無疑問加強對學生聽覺鑒賞的訓練有助于學生欣賞水平的提高，然而如果在音樂教學活動中將視覺和聽覺結合起來，通過增強學生的感官刺激，可以強化學生對音樂作品的感受和印象。比方說，在欣賞內蒙古民歌《遼闊的草原》時，教師可以先播放音樂，讓同學們暢所欲言，抒發自己的聽后感。隨后教師再配以圖像和文字資料播放一遍，讓學生感受遼闊的草原、干凈的天空以及人與自然的完美融合，觀賞結束后，再次讓同學們表達自己的感受。多媒體技術的應用是初中音樂教學方法的創新，對于激發學生的積極性、主動性和創造性具有重要作用。

三、結語

綜上所述，音樂作為一門審美教育學科，需要教師在掌握音樂教學規律的基礎上加強對學生音樂素養的培養。新形勢下打造初中高效音樂課堂，教師要不斷創新教育教學方法，改變教學模式，運用新技術新工藝不斷總結教學經驗，綜合運用多種方法和技巧，只有這樣才能在提升學生音樂知識的基礎上，提升學生的審美能力，打造高效初中音樂課堂。

參考文獻

[1]杜鴻.淺談如何打造高效音樂課堂[J].現代教育科學（教學研究版），2012（12）

[2]孫圓.如何打造高效音樂課堂[J].大連教育學院學報，2011（13）

篇（2）

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精銳1對1始終將學員滿意度及成績進步率作為衡量工作質量的首要標準。成功學員中包括多名省級高考狀元或中高考單科滿分學員。同時，96%的學員對精銳的教學質量表示滿意并愿意將精銳推薦給朋友。過硬的教學質量讓精銳1對1得到了眾多機構和媒體的肯定，包括"2011品牌影響力教育集團之一"、"我最信賴的課外輔導品牌"、"華南金質教育品牌"等榮譽。

家長評價

陳娜媽媽：

精銳教育的老師講課很耐心，孩子開始對學習很懶惰，通過在精銳教育的學習，老師以生動的案例激發孩子的學習興趣。現在，孩子每天放學回家都很自覺學習。看到孩子的改變，真的感謝精銳1對1。

張志云爸爸：

篇（3）

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0119―01

一、設計問題，激發學生的好奇心

對于初中歷史教科書的內容，學生基本上能讀懂，如果老師再照本宣科，學生不但不感興趣，反而會反感老師的這種教法。因此，教師需要轉變教學理念，與時俱進，設計一些有啟發意義的問題，用問題把課堂教學內容串起來，使知識問題化，讓學生通過參與解決這些問題的過程來學習課堂內容。例如，在講“彩陶知識”時，我提出了這樣一個問題：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？讓學生討論，通過他們熱烈的討論得出這樣的觀點：1.森林大火后，地面被燒，給人們的啟發；2.半坡人房屋中有火炕，火炕周圍的土被燒硬給人們以靈感；3.用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成形，最初成為一種盛東西的器皿，等等。

這樣既激發了學生的學習興趣和積極性，也發揮了他們的想象力和創造性，更激活了他們學習的自覺性、主動性。他們通過積極討論、參與學習的過程，很快完成了本節內容，對知識的記憶也更加深刻、牢固，從而實現了課堂的高效性。

二、實施分層教學，調動全體學生參與

每個學生的學習能力、學習方法以及對知識的接受能力各不相同，如果我們按統一的標準、教法去教學生，會導致一部分學生喪失主動參與學習的興趣，因此教師應該積極研究學生的學習實際情況，采取分層教學。首先，進行分層教學的前提就是要很好地了解學生的學情，在此基礎上進行分層備課，尋找不同層次學生的學習興趣以及他們在歷史學科中的突破口，確定他們各自的學習目標；其次，要對學生進行分層指導，對學習能力強、接受知識快的學生給予其方法指導，并提供給超出課本知識的內容，既讓他們“吃飽”，又能發展他們的學習潛能；對那些學習困難較大的學生，在課前先給他們指出本節課的重難點，讓他們提前預習，在課堂上偏重于對這些學困生進行講解，重點抓基礎，要求其當堂記住課本基礎知識，同時盡量催促其向更高層次發展；對中上水平的學生要求在規定的有限時間內記住課本基礎知識的同時，還要盡力刺激、培養他們的歷史學習興趣，拓展他們的知識面；再次，利用當堂訓練的教學環節設計不同層次的練習題，要求全體學生按時完成基礎性的習題，對中高層次的習題要求中高水平以上的學生完成。尤其是材料分析題，要求那些優秀學生完成，并要他們給其他學生進行講解。

這樣經過長期的堅持和培養，各個層次的學生都能在原有的基礎上有所提高。

實踐證明，在歷史教學中，通過積極研究學生的學習實際情況采取因材施教、分層教學，會解決好優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的矛盾，能充分調動全體學生積極參與學習過程，讓學生掌握學習的主動權。

三、注重培養學習技巧，讓學生學會參與

新課程改革倡導師生互動、生生互動、小組互動的多邊互動學習過程。它要求教師為課堂主導、學生為課堂學習的主體，學生要在教師的指導、引領下參與學習過程。因此，在課堂教學過程中教師要注重培養學生學會閱讀、思考、討論、歸納總結。

篇（4）

高中地理必修1作為整個高中地理課程的理論基礎，研究各自然地理要素的特征、結構、成因、動態和發展規律，以及各自然地理要素相互之間的相互關系（物質與能量循環），為其他模塊的學習打下必要的知識基礎。因此，本模塊選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律、基本過程。基本原理包括太陽輻射對地球的影響、地球運動的地理意義、地球的圈層結構、地表形態變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統的特點、全球氣候變化等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律、洋流的分布規律、地理環境地域分異規律等。基本過程包括地殼內部物質循環、大氣環流、水循環、大洋環流等。

面對如此多且復雜的地理教學問題，需要在短短半年的時間教授學生，這需要教學者有處理教材的能力。筆者在教學實踐過程中，一方面有意識改變教師是知識的灌輸者，學生被動接受知識的局面，在常規教學之余，總結教學規律，經過不斷摸索和課堂實踐，發現“箭頭”在必修一中的任何章節的地位都非常突出，特別在版圖版畫中表現明顯。另一方面發現，根據現階段學生的智力水平，經常無法滲透地理原理、規律和過程，若能教授學生高效的解題方法，有效提高學生的學習效率，則不失是一種手段。總之，筆者認為學生若能把握“箭頭”的導向，則有助于學生快速吸收和消化知識，提高教學效率，激發學生學習地理的興趣。

1.“箭頭”在地理教學中的具體應用

初中地理中我們其實已經接觸過指向標地圖，“箭頭”永遠代表北。同時，我們在常規利用“箭頭”表示風向，箭尾表示風的來源。但到了高中自然地理學習，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過一些例子，談談“箭頭”在自然地理教學中的應用。

1.1“箭頭”可表方向

例1：判讀經緯度

向東增加為東經，向西增加為西經，向北增加為北緯，向南增加為南緯。

例2：地球自轉（自西向東）

處理方式：將“箭頭”放置0°經線處，“箭頭”永遠代表東，“箭尾”永遠代表西。在此基礎上，再根據例1的觀點進行解題。

1.2“箭頭”可表方位

例1：日界線

背景：教材規定國際日期變更線（大致沿180°經線），180°經線以東（西經部分）為昨天，180°經線以西（東經部分）為今天。

處理方式：將地球自轉方向放置0時日界線處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時間比較早，這個“早”是早過去的意思）

例2：冷鋒和暖鋒

背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個不是易錯點。學生經常無法判斷冷、暖鋒的雨區位置。

處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團移動的方向，最后再根據“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區在鋒后，暖鋒的雨區在鋒前。

1.3“箭頭”可根據現實生活中慣特征判斷

例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定

背景：根據地轉偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運動方向。

處理方式：以“北半球氣旋”為例，因為氣旋為低壓系統，為上升氣流，同時該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學習，將“箭頭”畫在低壓槽，根據冷暖氣團移動方向（箭頭代表其移動方向），判斷冷暖峰。

例2：假設這是一片海域

先布置學生在作業本寫出0、8數字，讓學生多寫幾次，然后由教師描述，即可關注到世界洋流的大致流向。

或前一章節，學生已記住東北信風帶，根據東北信風的風向，畫出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫，即可得出洋流運動的一般規律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫出洋流運動的一般模式圖，根據海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。

1.4“箭頭”代表某符號

例1：在氣壓帶和風帶中

背景：高低壓相間分布，南北半球對稱。

處理方式：將全球風帶大致描繪成一個“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線分割，然后記住0°―30°N位東北風，最后“箭頭”對“箭尾”，“箭尾”對“箭頭”即可，自北往南分別極地東風帶（東北風）、盛行西風帶（西南風）、東北信風帶、東南信風帶、盛行西風帶（西北風）、極地東風帶（東南風）。

例2：東亞、東亞季風中

處理方式：先畫出一個稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區域。

1月，太陽直射點在南半球，即“箭頭”一致向南;

7月，太陽直射點在北半球，即“箭頭”一致向北。

最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風向，即季風。紅色部分的“粗箭頭”越過赤道形成下一風向表示受氣壓帶和風帶季節引起的，其他的風向表示受海陸熱力性質差異引起的。

1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉化關系

例1：巖石圈的物質循環

例：先判斷三個“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據題意，判斷哪個是沉積巖，哪個是變質巖。

“箭頭”指向巖漿，即重融再生;

“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;

“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;

“箭頭”指向變質巖，即變質巖。

例2：五大地理要素之間的關系

“箭頭”在自然地理技巧應用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個自然地理的學習中，如還在太陽直射點的回歸運動、熱力環流、等溫線與洋流性質及流向關系等應用。

2.“箭頭”教學應用中的優勢

大多數未接觸高中地理的同學，認為地理不難，關鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結果是地理成績一直不理想。其實，地理環境的發展變化是有規律的，因此掌握地理學獨特的學習方法和技巧，我們就會學得簡單而有趣。傳統的高中地理學習方法非常多，課外很多材料也替我們總結，大體有如下幾點：

①地圖學地理法

②字頭記憶法：即從同類地理知識分別提取字頭，編成短語，簡化知識，增強記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實現。

③諧音記憶法

氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養閨女，貼給哪家美？）

④歸類記憶法

⑤比較法

⑥形象記憶法等

地理學習方法非常豐富，學生如果學習所有地理技巧就需要花費一定的時間，筆者將高中自然地理整個內容圍繞“箭頭”展開，明顯難度系數降低，學生學輕松，老師教得輕松。筆者通過以下兩個案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實際教學中表現出來的優勢。

2.1以《季風》為例

常規處理這部分內容，筆者根據日常的聽課或課外材料發現，大多數老師主要通過列表比較法學習東亞和南亞季風（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內容非常豐富，也比較完整。但筆者認為，這內容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學生到了高三還無法正確說出東亞、南亞季風的風向甚至成因，更不要說形成的過程。筆者在處理這節課時，會先列出該表，然后要求學生記住，學生隨之而來就是一個“呼”聲，最后筆者將這內容進行升華，畫出拉長狀“Z”形，并標上“箭頭”，點名讓學生讀圖說出方向，告知學生地理不是死記硬背，而是要總結發現規律，提高學生學習地理的興趣。

例如：讀“等壓線分布圖”，回答下列問題。

（1）此圖為______________（1或7）月氣壓分布狀況。

（2）A氣壓中心的名稱是______________，形成原因是______________。

（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風，D處盛行______________風，我國的天氣以______________為主要特征。

（4）夏季，D處盛行______________風，形成原因是______________

（5）季風氣候的形成原因______________和______________。

答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風帶北移，南半球的東南信風向北越過赤道后，在地轉偏向力的影響下，向右偏轉為西南風;（5）海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節移動

畫出季風一般模式圖――“Z”形，讀出風向。

2.2以《大規模的海水運動》為例

《大規模的海水運動》這節課記憶內容較多，單單記住那么多的世界洋流對學生來講已經是一件苦差事，更不要說總結其中的規律。學習這節課需要弄懂以下幾個問題：

（1）如何區分寒、暖流洋流？

如何區分風海流、補償流、密度流洋流？

（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？

大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？

（3）洋流的分布規律，即（三圈一季）

三圈：中低緯度海區，形成以副熱帶為中心的大洋環流，北順南逆――信風、西風

北半球中，中高緯度海區，形成逆時針方向流動的大洋環流――西風和極地東風

南緯40°附近形成西風漂流――南半球西風

一季：北印度海區，形成季風洋流，冬逆夏順。

如果學生能參照之前8/0的洋流模式，標注洋流的流向和大陸輪廓，就可發現水平“箭頭”基本為風海流，垂直“箭頭”基本為補償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風海流只有一支西風漂流是寒流;最后根據各個海區“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時針還是逆時針，不要經常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識點混淆。

例如：讀某區域洋流圖，回答10～11題。

1.該大洋環流所處的海域位于（ ）

A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度

C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度

2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風帶持續影響的洋流是（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

答案：1.A 2.B

畫出洋流運動一般模式圖，對照即可得出結論，而不是背概念或規律。

通過以上兩個例題，即可發現“箭頭”在自然地理學習中，通過該技巧，一方面可讓學生輕松學習知識，雖然可能有些投機取消，另一方面可讓學生輕松解題，而不需要通過記概念或者再次在考場推導出來，浪費時間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點及優勢有以下幾點：

1.“箭頭”示意圖繪圖簡單;

2.“箭頭”記憶簡單，圖文結合，易學易掌握;

3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發展規律或變化趨勢;

4.“箭頭”可表示地理事物間的運動方向;

5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱;

篇（5）

依據課程改革提出的要求，初中英語課堂教學也一改以前呆板缺乏生氣的上課方式，教師活躍思維，采用各種教學策略，促進了師生關系的融洽，但是新課標要求下的英語課堂教學中也存在著幾個誤區。

以前的英語課堂教學中，老師上課一停不停地在講，學生一停不停的在記筆記，老師著重講的是句型、語法，學生練的主要是做題方法，解題技巧。這種“滿堂灌”的教學現象讓學生學習的是啞巴英語，學生掌握不了英語學習的要領，課堂氛圍也顯得沉悶。隨著新課程改革的開展，“滿堂灌”式的教學方式逐漸淡出舞臺，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學模式。課堂上老師連續提問，引導學生向固定答案靠攏，課堂看似生動活潑，實則也是一種灌輸式的教學方式。在新課程改革不斷深入的進程中，倡導的多樣化教學模式使得英語教學鮮活并開始富有生命力，課堂形式開始多樣化——角色扮演、情景劇……多樣化的課堂形式讓初中英語課堂活躍起來，但是熱鬧的課堂是否真的有利于學生對第二語言的習得？教師是否真正將課本知識與多樣化的教學形式結合起來？這些問題值得深思，這種“空的的熱鬧”的教學模式實際上也不能有效的引導學生的思維方向。[1]

我們不禁要問一節優秀的英語究竟該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，實則這些問題我們都難以用一個確定的標準做衡量。新形勢下，新一輪的課程改革蓄勢待發，為推進英語課堂教學的變革與轉型，改變課堂中“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂問”的教學現狀，依據教育學原理與教育心理學原理，“有效教學”“以學定教”成為新一輪課程改革的重點。

二、 淺談何為“以學定教”

教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，教和學、學和教是相伴而行的，兩者是辯證統一的關系，不能偏廢其中任何一個。教學目標的最終目標在于使學生獲得德智體美等全方面的發展，由此說來，教學目標統一于學生的學，統一于學生的發展，教學目標的確立要以學生的實際情況為根本。以學定教成為課堂教學統一的趨向。

何為“以學定教”？

韋國鋒曾在《以學定教——凸顯主體的課堂教學思想》一文中將“以學定教”概括為：以學生的身心發展素質為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發展思維、提高學習能力為主線。以素質充分發展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，身心素質和諧發展。[2]

根據新課標的要求，“以學定教”被概括為依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，所謂“以學定教”通俗來講就是教師在課堂教學過程中把學生置于主體地位，老師置于主導地位，在選取教學內容、教學策略的時候，以學生為本，做到“從教師走向學生”的轉變。

三、初中英語教學中“以學定教”的實施策略

1、關注常態課堂，聚焦有效教學。 教學的有效性是指在單位“課”的時間內，教學任務高效率的完成，學生掌握最多的課堂知識，提高知識運用的能力，并且知識獲取過程為愉快的。課堂教學的有效性是教學的生命力所在。考慮到英語教學的特殊性，提高英語教學的有效性顯得格外重要。要提高英語課堂教學的有效性，必須要轉變教學觀念，做到“以生為本，以學定教”。“以學定教”是有效改善課堂教學的基礎。 首先，根據學生自身學習品質，提供“學”的內容。孔子曾提出過“因材施教”。初中英語教學過程中我們也應遵循此種教學方法。每個學生個體的學習差異各不相同，教師要關注學生的品質差異，為每位學生提供適應性素材，幫助每一位學生習得應有的科學知識。

其次，根據初中生的心理特點，設計“教”的重點。英語課堂不同于其他課堂教學，應該課堂更加注重的是語言能力的運用，所以在英語課堂中，教師更應該通過學生的討論、交流、合作、反饋等學生的行為表現，評價本堂英語教學的成敗。考慮到初中學生發展階段的心理特征，教師要把如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

再次，根據學生的實際需要，促進“學”的進程。現代英語教學比較突出的特點之一為英語課堂教學與學生的實際生活脫軌。因此，新課程改革中要切實改變這一現狀，要求教師將課堂英語教學與學生日常生活相結合。根據學生在現實生活中的實際需要促進英語教學的實際進程。 如，在教授介詞in和on的區別時，可以從學生的日常生活舉例，我們在教室里是用介詞in，墻上貼的畫附在墻的表面則用介詞on，而不能僅僅讓學生記住在里面用介詞in在表面用介詞on。

“以學定教”是“因材施教”的提升，我們必須不斷深入的研究和實踐“以學定教”有效課堂的學習程式，改革與創新英語課程的學習策略，提升學生學習技能與方法。我們堅信通過按照學發生的思路，努力實踐“以學定教”，培訓學生發現問題，解決問題的能力，實現教學由“輸入知識”向“提升自我”的轉變。

2、改變舊教法，提倡新學法。 走進中學英語課堂不難發現，課堂上的教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現英語單詞句子。學生完全處于被動的接受狀態，教師注重的是如何把英語教材的單詞、句子、語法知識給學生講清楚。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。[3]

首先，英語課堂教學應提倡自主學習。在“以學定教”新要求下，教師安排學生自主學習應該基于學生具體學情，在學生已有認知經驗基礎上安排制定學習計劃。引起學生心理的不確定性，激發學生的學生動機，并為學生提供學習資源，指導學生運用學習策略與方法有效的把握、調控自己的學習進程。

其次，英語課堂教學應提倡合作學習。英語課堂合作學習的過程中教師要注意科學、合理的分配學習小組，學習小組的分配要考慮的學生現有的學習水平和學生在外界幫助下能達到的學習水平，即“最近發展區”。既要注意組員之間的差異不要太大，也要注意有適當的層次，由此既可以激發學生的學習熱情，還能產生互幫互助，關系融洽的和諧氛圍。

再次，英語課堂教學還應提倡探究學習。英語探究課上教師應該提供合乎學生學習能力的學習材料，提出在學生能力范圍內并與激發學生學習興趣的學習問題，安排合理的探究學習過程和環節。 依據課程改革中倡導的“以學定教”的學習方式，教師在組織學生學習方式的過程中有學習的傳授者變為學習的促進者，促進學生體驗超越于原有認知結構的知識，鼓勵學生用原有的知識經驗探究新知。

3、依附“有效學習”載體，實現師生雙贏。 在“以學定教”實際操作過程中最為重要的是教師放手讓學生自學，再根據學生實際學情進行教學設計，而在這一過程中教師最為關注的是學生學習的過程是否有效，最終的學習效果如何。為提高學習的有效性，實現師生的雙贏，教師在實施“先學后教”“以學定教”策略過程中必須切實將學生置于學習主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣。

首先。根據學生興趣，合理設計教學內容。初中英語課堂教學通常情況為枯燥的傳授單詞、句子、語法等符號性知識，忽略學生需求與興趣，因此，課堂通常顯得無聊乏味，老師教的沒有意義，學生學得也痛苦不堪。如果轉變思路，教師以學生興趣為基點開發與學生興趣相關的教學策略，學生上課積極性會提高，思維也會活躍，從而提高教學效率，實現“有效學習”。如，在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，教師可以以“要舉辦一個PARTY，需要為PRATY準備食物”為任務組織教學內容，這樣激發了學生的學習積極性又與學生日常生活息息相關，同時還能活躍學生思維。英語教學中的“以學定教”教學策略設計必須要依據學生的興趣，興趣是學生實現“有效學習”的基礎。

其次，根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。如在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，提出為PARTY準備食材任務后，教學設計要以此為線索，根據學生反饋情況調整教學順序，是學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，這才是教學真正的意義所在，才是最能實習“有效學習”“師生共贏”的策略。

四、前景展望

“以學定教”這一教學理念，實際上完成了從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變。“以學定教”實際上就是根據學生的實際需要設計教學促進學生的更高進步。這與我們當今的教育理論想符合，并與當今所倡導的課程理論相切合。這一教學理論切實從學生的實際需要出發，倡導新的教學方式，以學生自主學習，探究學習為主，轉變教師角色，讓學生成為學習的參與者、促進者，并考慮到學生的學習興趣。在實踐教學中收到了很好的效果，并逐漸被中小學老師所應用。

最近，我們對初高考中的“英語改革”關注度極高，大家對此見解頗多。我認為中高考英語改革的最終目的在于切實落實課程改革的理念，切實減輕學生過重的課業負擔，提升中小學的教學質量，實現教學與升學的統一。改革目的正是與“以學定教”的新型教學理念不謀而合。因此，在教育理論、教育心理學理論不斷豐碩的當今社會，在課程改革的要求指引下，在中高考改革的新形勢下，“以學定教”思想會發展的越來越完善，綻放出更多的精彩。參考文獻：

篇（6）

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業設計優化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節 陸文霞

(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛

(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業教育

(223)培養學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

篇（7）

隨著英語學習條件的改善，各種英文報紙、雜志、音像及網絡等學習資源日趨豐富，學生接觸英語資料的機會逐漸增多，這在某種程度上改變了英語學習的觀念和策略。因此英語作為一門工具性學科，它的教學要求已經不僅僅停留在理解語法現象、背誦單詞句型的層面，應從廣播電視、電影、書報雜志和網絡等媒體中獲取信息。

英語報刊閱讀是一種新型的英語教學方式，它具有內容新穎、語言現代、資料豐富和語言實用四大特點，是學生拓寬視野，培養、提高英語能力的一種渠道。在中學英語教學中，教師選擇適當的報刊資源，科學指導并組織學生進行有效閱讀，就能全面提高學生的英語綜合能力。

一、英文報刊的優越性

目前，我國自行出版、可供中學生使用的英語報刊越來越多，例如《21世紀英文報》、《上海學生英文報》、《英語世界》、《空中英語》、《英語沙龍》和《英語畫刊》，等等。與教材相比，英語報刊具有更方便、靈活且實用的優勢，具體體現在：

1.時效性。英文報刊內容通俗新穎、關注時事熱點、緊跟時代步伐，不但可以幫助學生了解天下大事，而且使我們接觸到大量鮮活的語言，更有效地避免教材內容與現實生活脫節的一些現象，更有利于激發學生的學習興趣。

2.適用性。難易適中，梯度不同。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，英語報刊廣泛開拓題材范圍，編排出適合中學生閱讀的新聞、熱點話題、文化、歷史、現代科技等材料。

3.廣泛性。英文報刊題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經濟、科技、文化和思維等各方面的內容，無疑有助于擴大學生的知識面、增加詞匯量，豐富語言知識，而且有助于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

4.趣味性。圖文并茂，生動活潑，與中學生生活緊密相連，能引起共鳴，有助于提高學生實際運用語言的能力。報刊中往往辟有學習方法介紹、編讀問答等互動專欄，可以提高學生寫作的熱情和能力，有助于增強學生的參與意識，提高他們實際運用語言的能力。

二、英文報刊閱讀在英語教學中的作用

1.運用英文報刊指導學生閱讀技巧、提高閱讀速度，培養閱讀能力。英語閱讀能力的培養是初中英語教學中極為重要的一個組成部分，所以有必要在英語教學中進行閱讀技巧的指導。根據報刊中文章的難易程度，把文章分成三個等級，即偏易、中等和較難。結合學生的實際，因材施教。對于“偏易”的文章，建議學生采取略讀（Skimming）的方法，即快速閱讀法，告訴學生通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段，以及每一段的段首句或結尾句，了解文章的大意。而對于“中等”難度的文章，教師先設計一些問答題，如：設計5個W的問題。要求學生帶著問題快速瀏覽文章，邊閱讀邊查找信息，也就是瀏覽（Scanning）的閱讀方法。對于“較難”的文章，采用猜讀和精讀（IntensiveReading）兩種方法。猜讀是通過上下文或構詞法等快速猜測生詞或短語的詞義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章內容，提高閱讀速度。“精讀”即分段細讀、注意細節，語言結構、長難句分析及處理好語言點。

2.運用英文報刊閱讀擴大學生的詞匯量。對于大多數學生來說，學習英語的過程學生對因為缺乏相對應的語言環境，單詞很容易遺忘。很多單詞只是大概知道中文解釋，換個語言環境可能就不認識了，更不用說運用了。其實學習詞匯應置于語境中，這就是我們說的“詞不離句，句不離詞”。在報刊閱讀的過程中，學生要在無意識的情況下習得大量的詞匯。因為大量的閱讀就給很多詞匯提供了大量的重現機會，只有這樣不斷地進行復現，學生對單詞才能形成長時間的記憶。而且單詞都是出現在文章中，所以學生不僅僅要記住單詞的中文意思，還要在具體的語言環境中理解它們。單詞量多了，閱讀速度就會提高，學生就會更加有信心去閱讀報紙，去習得更多的詞匯。

3.運用英文報刊閱讀提高學生的寫作能力。《英語課程標準》指出寫作是基礎教育階段英語課程的任務之一，也是綜合語言運用能力的最后一環。學生在閱讀英文報刊的過程中積累了大量的詞匯和表達方式，這是提高寫作能力的基礎，正如古語所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是英語語言輸入最直接、最高效的方式，只有具備足夠的輸入，學生才能提高語言輸出的能力。特別是一些地道的表達，只有在閱讀中才能知道它們的用法，這樣用起來才能正確和熟練。如果學生在平時的閱讀中養成記筆記的好習慣，將所讀文章的好詞、短語、句子劃下來，并摘錄到專用的筆記本上，再加以背誦，到寫作的時候就不愁無法表達自己的思想。

三、英文報刊閱讀中的問題

利用英文報刊作為學生的閱讀資源，主要目的是培養興趣和獲取信息，應該以引導和鼓勵為主，而不是在一開始就把測試作為迫使學生讀的一種手段。教師需注意結合學生的需求、興趣和語言基礎，精心選材，合理利用，這樣才能促進英語教學，否則挫傷學生的積極性，將適得其反。所以在學生的閱讀初期，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料，逐步培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和初嘗勝利的成就感。進入中高級階段，教師要轉向選擇內容不熟悉的文章，以提高學生的實際英語閱讀能力，拓寬學生的視野，引導他們思考問題和解決問題。另外，教學中教師還要注意處理好英語報刊與課本的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學，拓寬學習渠道。

總之，通過英文報刊閱讀輔助初中英語教學，效果是明顯的。不僅可以彌補課本的不足，還可以在學生感興趣的閱讀過程中提高他們閱讀能力和寫作能力。不但提高了學生的學業成績，還提高了學生的英語綜合運用能力，培養了學生的英語思維能力。所以，我們應該大力推進英文報刊在中學語課堂上的運用，并不斷地研究其實施方法，使英文報刊在指導中學英語教學的過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

篇（8）

[中圖分類號]G455 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0067-03

學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不良或方法不當、社會和家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下、能力和知識目標達不到課標基本要求的學生。在數學學習中，這些學生的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析綜合能力和空間想象力相對于普通學生有所欠缺，學習水平達不到老師要求。

學困生的形成原因較為復雜，對數學學習中的學困生來說，主觀原因為：在小學和中學低年級階段所掌握的數學知識欠缺，自我數學學習能力低下，學習方法不佳；學習中偷懶，缺乏吃苦精神，逆反心理強烈，學習耐挫力差。客觀原因多為：數學教師教學水平不高、班級班風不良、家庭教育脫節等。

學困生的轉化教育是一個復雜、漫長的過程，數學教師不僅要付出愛心、耐心和恒心，還要借助科學有效的教學策略與方法措施。

一、擯棄歧視，激趣啟智，樹立學困生的學習自信心

常言道：“親其師，信其道。”在數學教學中，教師不僅要對學困生一視同仁，尊重愛護他們，還要為他們付出比普通學生更多的愛心和耐心。教師要通過與學困生的思想和心靈交流，消除他們對教師的心理隔閡。另外，教師還要借助個人精湛的教學藝術與充滿愛心的教育感染，熏陶學困生的心靈，使他們尊其師、信其道、學其藝，并樹立自信心。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。數學教學中出現學困生的一個很重要原因，就是一些學生對數學學習不感興趣，厭惡數學課堂和數學考試。因此，數學教師要從培養這些學生的數學學習興趣入手，為學生講明數學的重要意義，如對實際生活的影響，對個人發展與社會進步的促進，對提高學業成績、順利通過中高考的意義……還可以通過給學生介紹國內外著名數學家的成長故事及其對人類的偉大貢獻，激發學生的學習興趣，使他們樹立起學習數學的自信心。

二、賞識學生，優化教學，培養學困生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”欣賞每一名學困生是轉化學困生的前提，教師要放棄陳見，將愛灑向這些并無好感的學生；要能看到每名學生的閃光點，肯定、贊揚每一名學生，使學生覺得自己是有用之人、可塑之才。

在教學中，教師要在了解學情的基礎上對學生分類建立學檔，開展有效的分層教學，使不同程度的學生在自身學發展區上獲得有效進步。不能讓學困生感到知識過難，能力無法達到，進而喪失學習自信心；不能讓臨界生滿足于知識掌握，能力訓練無提高；也不能讓學優生覺得講授內容簡單，能力提高無目標。教師只有課前做好備課，精心預設課堂學習活動，優化教學方式，準備學生學習素材，重視學生課堂學習應用能力與解決實際問題能力培養目標的預設，才能保證不同層次學生的個人知識與能力在課堂教學活動中獲得發展。

三、剔除陋習，指導學法，培養學困生的學習習慣和方法

在數學學習中，學困生由于缺乏良好的學習習慣和科學有效的學習方法，往往在學習過程中事倍功半，學習的效果不盡如人意。久而久之，他們便喪失學習信心，產生消極應付甚至放棄學習的念頭。這就要求數學教師在平時教學中，有意識地教導學困生積極主動剔除個人學習中的不良行為習慣，建立與培養良好的學習習慣。

課前預習對數學課非常重要，學困生可根據個人時間來安排預習時間。若個人時間不多，可在課前快速瀏覽新知識點、學習重難點和當堂習題類型，做好必要的課前心理準備。若個人時間充足，可以展開自我測評，產生課堂問題，帶上質疑問題進入新課學習。

課堂聽課很重要，但很多學困生往往在課堂上注意力不集中，缺乏主動思考、小組合作和自主探究，常常是被動地接受知識。這就要求教師在課堂上時刻關注這些學生的神情，要從他們的面部表情、神態舉止中發現他們的心理走神和思想拋錨，及時矯正、誘導，喚醒學生的第二次心理投入，使其快速跟上教師的課堂思路，進入聽課狀態。而在創設教學活動情景中，教師也要為學困生提供適當的參與機會，使其產生歸屬感，體驗到成功的喜悅，繼而形成良好的學習習慣。

對于課后作業這一環節，數學學困生的突出表現是不會做作業。學困生往往不會獨立思考，解決問題的能力較差，不少學生為了完成作業苦惱不已，甚至誘發抄襲作業的行為。抄襲作業是一種不良的學習習慣，教師要幫助學生予以糾正。教師可以通過互助學習小組、優差組合、一幫一互助學習等形式幫助學困生完成學習任務。

借助復習鞏固，學生可以通過系統性的知識回顧構建知識體系，開展專項能力達標檢測，考查所學知識掌握情況，提升綜合應用能力。教師要指導學困生做好個人學習的自我反思，幫助他們及時總結得失，彌補不足，并擬定切實可行的措施。

四、分層教學，分類推進，促進學困生自我發展

每名學生在知識與能力的發展上都存在自身的最近發展區，作為數學教師，我們要善于捕捉、洞察學生個人的知識與能力最近發展區。如果教師的預設學習目標與任務恰好處在學生個人學習知識與能力的最近發展區，就能促使他們獲得長足發展與進步，實現“跳一跳摘到桃子”的教學效果。教師的教學對象是一個學生群體，凡是有群體的地方，就有上中下。為了人人有發展，個個有進步，在實際教學中，我們有必要開展分層教學，針對班級內學生學習實際，將學生按數學學習中的進步快慢劃分成A、B、C三類，在每天的學習任務布置上分層設置目標，劃分難、中、易三個層次，不同層次的學生完成相應層次的學習內容，達到自我學習的自我水平發展與能力提高。同時教師要從課前預習、課堂聽課、質疑答問、小組學習、交流討論、合作互助、學習活動情境創設與參與諸環節，有意識地構建不同層次學生學科學習的自我內在需要，將外在的需要與要求通過靈活巧妙的教法、學法預設，經歷課堂師生互動教學活動，潛移默化地內化為學生的自我學習需要，從而培養起學生學科學習的內在動機，產生學科學習的好學情感，掌握科學高效的學習方法與技巧，逐步形成自我好學、會學、樂學的良好學習習慣，獲得自我知識水平與能力層次上的自我目標最大化的發展。

五、建立學習伙伴，集體教育，增強學困生的集體歸屬感

在數學學習中，學困生往往表現得游離于群體之外，他們在課堂小組學習和人際交往中，總是帶有深深的自卑感、失落感。為滿足學困生的心理需要，教師在學習活動中要幫助學困生建立伙伴、構建集體，可以給他們搭配學習互助同桌，使他們置身于集體之中。通過集體的平行教育力量，使學困生建立起集體歸屬感，進而使他們有意識地通過他人和集體的力量尋求自我發展，主動獲取集體的幫助，并產生為了獲得集體的認可與肯定而開展自我教育的力量。這種力量一旦聚集，將產生自我成長的不懈驅動力，使個人取得長足的進步。因此，在實際教學中，教師除了注重知識教授外，也要關注學困生自我成長的心理需要，通過幫助他們建立融洽的師生關系，使其融入集體學習氛圍，樹立起集體榮譽感，產生學習的內動力，促進自我快速發展。

六、轉化思想，端正心態，培養學困生的學習品質與個性特征

思想是行動的基礎，態度決定人生。在校青少年學生身心尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力。隨著社會物質的極大豐富和家庭經濟的快速發展，多為獨生子女的學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，面對各種社會化角色的需要和學習之外的種種誘惑，在校學生成人化的現象日益嚴重。許多學生過早地遭受社會不良習氣的侵蝕，面對五彩繽紛的世界，他們失去了學習的動力，喪失了對學習應有的心理需要和興趣，出現了思想偏激、貪圖享受、自私狹隘等不良傾向，這也是數學學習中學困生普遍存在的問題。因此，教師在積極開展數學教學的同時，更應關注學困生的思想動態和心理變化，教育他們樹立正確、遠大、健康、向上的人生奮斗目標，培養他們熱愛科學、追求真知、好學樂進、奉獻社會的人生精神追求，使其遠離不良社會思潮的侵蝕，端正學習態度，全身心投入學業。

當然，學困生的轉化教育是一個漫長的過程，而且容易出現反復。在數學教學中，教師不可一味追求眼前既得利益，而忽視、放棄學困生的教育轉化，要樹立為人師的崇高追求，擁有愛生如子的情懷，以失去個人一時利益，成就學生一生成功的博懷和堅忍不拔、吃苦耐勞的品質，教育轉化學困生，促使每名學生在數學學習過程中獲得個人知識水平與能力發展的最大化，這也是我們數學教師人生價值的最大追求。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

目前中學的英語教學困難重重，究其原因，既有客觀上的，也有主觀上的；既有來自教師的、也有來自學生的。本人根據多年的教學實踐，從主觀、客觀、教師、學生等方面探討當前我國中學英語教學中存在的主要問題及對策。

一、主客觀因素

造成初中英語教學改革舉步維艱的主客觀原因有以下幾點：

1.教學設施落后

目前只有極少數學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、電視等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏，農村和初中的英語教學在很大范圍內仍是“一支粉筆，一名教師，夾著課本走進課堂”的局面。

2.缺少語言環境

在初中英語教學中，學生只有在上課的時候才勉強說幾句英語，而課后一旦對他們說兩句英語，他們就認為不正常。學生缺乏說英語的語言環境和說英語的機會。

3.應試式學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力

為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

二、教師和學生因素

1.學生基礎差，小學與初中英語教學嚴重脫節

現在國家要求小學三年級就開展英語教育，目的是為了激發學生學習英語的興趣和培養學生學習英語的能力，但實際上，很多農村小學還沒有開設英語課，不夠重視，使小學英語教學效果不良。而中學英語起步高，跨度大，使中學英語難以全面提高，難以使學生共同發展，導致學習兩級化。受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，農村中學中部分學生的學習態度不端正，學習目的不明確。

2.教師本身的主觀因素同樣促使英語教育改革步履蹣跚

教師教學觀念陳舊，走不出“應試教育”的誤區。在農村英語教學中，很多教師仍注重講解，講透語言點，語法及句型結構反復造句，課文及對話加強背誦，這樣做大大加大了學生的負擔。學生在初中階段的學習主要是為了應付中考，考試內容以筆試為主，即使考聽力所占比重也很小。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同時教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生情緒。同時還有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。

三、原因分析

目前我國中學的英語教師的數量還不是很足，質量不是很高。尤其是中學尚有相當數量英語教師不符合學歷要求，這在很大程度上限制了中學英語教學質量的提高。

中學英語教師質量不高。主要體現在：（1）部分教師教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改。（2）部分教師不能正確理解新教材，對現行英語牛津教材的理解片面化，教學方法不當，仍然是傳統的“填鴨式”教師為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生的自主學習能力的培養，從而使學生容易產生厭學情緒。這是中學學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。（3）教師自身知識和能力滯后，尤其是那些不具備教師資格的英語教師。（4）我國仍有相當數量的英語教師由于教學設施落后，仍不會使用多媒體教學設備，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。

四、就以上存在的問題淺談幾點對策

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。強調英語學習應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛能，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生主動的學習、交流，積極投身到英語的學習活動中來，為走向社會、走向工作崗位奠定基礎。筆者在具體教學過程中是如下操作的：

1.創設教學情境，激發學習興趣

（1）導入新課時激發學習興趣

精彩的演講靠漂亮的開頭先聲奪人，良好的開端便成功了一半。在英語課堂，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是免費講座式的。

（2）講授新課時保持學習興趣

學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，需要對學習過程產生興趣，也需要自己努力。例如，在教學時，通過圖片、視頻、網頁等，讓學生們在充足的教育資源里盡情暢游，也可積極探索英語學習技巧，設立英語角，創設英語口硬交流情景，讓他們時時得到發展，保持良好的學習興趣，更有利于英語知識及其英語運用能力的提高。

（3）鞏固練習時提高學習興趣

如果說精講體現教師在課堂中的主導作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。練本身就是訓練性的思維活動過程，只有多練勤練，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，練的最好形式就是交際。

2.挖掘學生潛力，培養學生自信，進行成功教學

我們每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學好英語的信心。例如，我堅持每節課都讓學生聽磁帶，讓他們模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能熟練地進行口語訓練。

3.把握課堂，提高效率

在課堂教學中，教師應取其精華，去其糟粕，抓住重點，有的放矢。練習內容要精心設計，認真篩選，要知道學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。講語言點時盡量講與學生生活實際相符合的例子，這也是提高效率的一種手段，讓學生在實際中學會運用加深印象。

4.注意課堂上師生情感結合

師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。我自認為，不僅在課上要與學生進行感情上的交流，教師更應注重在課余時間與同學進行心與心的交流。只有當師生關系融洽，雙方處于一種和諧的狀態，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流，熱情洋溢，把知識融入感情，激發學生的求知欲，從而最大限度的優化教學效果。

5.教學任務清晰，突出重點

教學的目標是課堂的教學活動的方向盤、指南針，也是起始和歸宿，教學目標應具體明確，不能是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應該分解逐一落實，若得不到落實，長期下去就會惡性循環。課后作業，配套練習預先看，涉及哪些知識點，必須熟悉教材，把握知識體系，使教材的精神內化為教學工作的思路，上課時才能得心應手。

6.建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。教給學生學習方法，培養他們的自學能力，教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起。

四、小結

教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中，要求相應的就不同，那教師就要具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。綜上所述，要提高農村中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下工夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方共同努力，農村中學英語課堂教學才能取得良好的效果。

參考文獻

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[3]華挺.基于一堂公開課的英語有效性研究[J].浙江海洋學院學報，2007（02）：138-140.

篇（10）

就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先對一定事物發生注意的傾向。“興趣是最好的老師”。只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：①學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，對英語學習充滿了向往而興趣高漲。②在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態，會導致興趣下降。③在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多，嚴謹，要求精雕細琢，學生出現畏難情緒而使興趣下降。⑤到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。

針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果。

一、導“趣”

明確學習英語的社會意義和了解英語在社會改革發展中的廣泛用途，是形成學生認知興趣的重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真準備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語奠定基礎。

隨著教學的深入，教師還可以不斷的引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發展，外語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發展的迫切需要。

這樣，在日常教育教學中，時刻不忘從學生的個體內部動力激化和外部環境感受進行引導，使學生端正學習動機和明確學習目的，以利于培養持久的學習興趣。

二、激“趣”

我國外語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環境，尤其是邊遠地區，英語學習主要在課堂。因此，教師在課堂教學中如何激發和培養學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。

在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供的各種職業名稱來做“Jim’sfatherisateacher.”的機械替換練習后，教師提問：Whatdoesyourfatherdo？要求學生根據自己父母的真實職業來回答。這樣就形成了從機械到交際操練的過渡，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的觀察、記憶和語用能力。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發展他們的語言運用能力，培養成就感，從而更有興趣地投入語言學習。

另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中，根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等）來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。

三、護“趣”

對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。

首先，本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。