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時間：2024-04-16 16:21:29
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史復習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
隨著21世紀社會經濟的快速發展和改革的不斷深化，自然災害、事故災難、公共衛生、社會安全等問題日益受到人們的關注，這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發生突發危機事件。這些事件對大學生的生命安全、心理安全和財產安全構成很大的威脅，影響了校園的安全和穩定。
高校突發事件，是指高校受國內外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學生切身利益的，各種突如其來的、意外發生的、緊急的，并在高校范圍內造成后果或重大影響的學生行為事件，如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進行必要的案例分析預防突發事件，在突發事件發生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作一線的輔導員，在應對突發事件時更應講究策略和方法，以達到穩定高校安全的要求，對高校達到長治久安的目標具有指導性的建設意義。
一、突發事件在高校產生的影響
1.造成當事人的多重傷害
突發事件的發生對高校的正常教學工作、學生生活和學校聲譽都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當事人。突發事件給當事人帶來了不可避免的人身傷亡或財產損失，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的影響。首先，突發事件打破了當事人的原有生活規律，擾亂了其正常的工作、學習和生活，使其生活處于無所適從的狀態。其次，突發事件處理之后會給當事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現心理障礙。最后，突發事件的發生會引發學生的群體討論和猜疑，如果學校對突發事件采取“消息封鎖”的態度，那么各種流言蜚語對當事人無疑就是更大的傷害。突發事件給直接當事人和間接當事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導員給予針對性的安撫、引導和教育。
2.傷害學生心理
根據社會心理學理論，在突發事件發生后的一段時間內，社會和個人都將處于一種危機的狀態。面對突如其來的高校突發事件，學生往往缺乏足夠的分辨是非、認清本質的判斷力，以至于一段時間內陷入一種當事人缺乏安全感，學生之間缺乏信任的狀態，甚至會導致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，不少大學生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當將會引發連鎖反應，給大學生心靈帶來更大的沖擊。大學生心理的教育和引導是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發事件中輔導員要充分運用掌握的心理學知識，及時疏導大學生的心理健康障礙等問題，以減少突發事件對大學生造成的心理傷害。
3.激化校園矛盾
伴隨著高等教育大眾化的進程，國內各大高校擴大招生規模，使得高校在辦學、管理和服務等各領域面臨著更多的難題。近年來高校突發事件的時有發生就是其外在體現，它已引起社會的高度關注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩定，又擾亂了學生的正常生活，甚至會影響學校的名譽和聲望，對學校的招生和畢業生就業造成一定的沖擊。
4.考驗輔導員的素質和能力
高校突發事件是輔導員開展思想政治教育工作的一個重要契機。為了達到良好的思想政治教育效果，輔導員要具備敏銳的預測能力、快速的反應能力和高效的處置能力。敏銳的預測能力是指輔導員在日常工作中對突發事件要有提防意識，還要從以往突發事件中尋找規律，對突發事件的發生發展規律、特點等有一個全面的認識，從而做到充分預測、準確把握、及時處置。快速的反應能力要求輔導員能準確把握社會思想動向和學生心理動態，及時關注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機解決于“萌芽階段”，從而避免突發事件給學校和學生帶來的不良影響。最后，在突發事件發生時輔導員要保持沉著冷靜，發揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導員具有高效靈活處理突發事件的能力。這些能力要求輔導員在平時的工作實踐中加強修養、善于總結、不斷提升能力。
二、校園典型案例分析
2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設活動，尤其將對突發事件應急機制建設納入考核體系，各高校都初步建立突發事件應急機制，普遍建立了校園110等危機管理的應急指揮系統，突發危機事件管理意識有了明顯的提高。
對上海某高校兩起典型案例的分析。
案例一：張同學，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業。2006年年底有同學向輔導員匯報，稱張同學近期身體突然發胖，因曾經有夜不歸宿現象，故懷疑有懷孕的可能。輔導員接到此報告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發現張同學雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當提及關于例假的情況時，張同學提出自己已經5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導員立即向學生總支書記報告此事。總支書記親自帶領該生去中心醫院做B超檢查，當檢查報告明確表示已懷孕5個月時，張同學掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報了校黨委副書記。校領導經過討論研究，決定讓張同學直接回家做好流產手術后再返校繼續學業。輔導員與家長聯系過后，由輔導員送張同學去火車站，家長在目的地接站。經過手術休養，半年后張同學順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學生們有主動的匯報意識，使輔導員能夠及時了解個別學生的突發狀況，其次，輔導員能夠及時上報領導，聽從領導指揮也是非常必要的。這個突發事件幸好發現比較及時，否則可能對張同學的生理和心理造成更深遠的傷害。
案例二：馬同學，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業。2007年11月某晚，輔導員突然接到學生生活園區派出所電話，稱學生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫院接受緊急救治。在向領導作初步匯報后，輔導員立即趕往醫院，見到了病床上的馬同學，左側眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經過向周圍同學的詢問，知道事件的發生是因為在籃球比賽中，與其他院系男生發生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報復。在毆打中，馬同學受傷至此。輔導員與學生家長取得聯系，在校保衛處領導，對方輔導員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學家長的情緒比較激烈，但是為維護校園穩定，學生安全等考慮，最后通過道歉經濟補償等方法使本事件妥善解決。
三、輔導員應對高校突發事件的思路與方法
1.積極預防是輔導員應對突發事件的前提
掌握學生動態是有效預防突發事件的前提條件，是輔導員開展思想政治教育工作的基礎。實踐證明，只有構建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導員及時準確掌握學生學習、生活和思想各方面動態，而學生特別是學生干部的情況匯報是輔導員了解學生動態的重要途徑。輔導員要善于通過學生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關心、幫助同學的角度出發，向廣大學生闡明“匯報意識”在預防處理突發事件工作中的積極意義，從而引導學生干部、黨員，甚至是普通同學在學生當中出現異常情況時能從大局出發，以主人翁的意識及時向輔導員匯報情況，從而使輔導員能隨時掌握學生動態，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進而有效預防突發事件的發生。
2.互動機制是輔導員應對突發事件的措施
信息上報是處理危機事件的關鍵環節。由于突發事件總是防不勝防的，而且輔導員個人的能力及職權是相對有限的，因此輔導員要明確信息的及時上報在處理危機事件中的重要性。只有信息及時地上報才能讓領導及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機事件的處理和善后處置工作。因此，輔導員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學生群體當中出現異常情況時，不能自行處理，要在事件發生的第一時間趕往危機現場，同時向上級領導匯報情況，聽從指揮，配合學校積極開展工作。
家校互動是化解危機事件的長效機制。在日常的工作中，輔導員要與學生家長時刻保持密切的聯系，經常向家長通報學生在校的學習、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點關注的對象，輔導員更應該與家長密切配合，共同行動。
正確且及時的信息是應對危機事件的科學做法。突發事件的發生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學生群體當中引起恐慌，因此，在突發事件發生的第一時間，輔導員要以科學、負責的態度，準確把握問題實質，采取有力措施，及時作出反應；要通過召開年級大會、黨支部會議、學生干部會議等不同層次會議的方式，同時應利用各類等網絡載體準確地向學生傳遞真實信息。這樣不僅能獲得學生對輔導員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學生以此為戒，從而更好地預防同類事件的發生。
3.恢復重建是輔導員應對突發事件的延續
心理恢復是危機干預的必要步驟。突發事件的及時處理并不代表危機干預任務的全部完成，事實上，突發事件的發生在帶來人員的非正常死亡或財產巨大損失的同時，對于學生當事人甚至是學生群體往往會造成不同程度的心理創傷。因此，輔導員既要在突發事件發生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團體輔導的方式對需要輔導的學生群體進行心理輔導，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復往日有序的學習和生活。
事后教育是思想教育的良好契機。突發事件在給高校的穩定發展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機遇。輔導員要因地制宜，在每個關節點上，做到當機立斷，慎行施教，讓學生們對于事件的成因和影響有正確的認識和合理的評價。輔導員結合事件的實際開展工作能使思想政治教育找到落腳點，使學生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結反思是危機干預的重要環節，突發事件結束后對于事件發生的原因、過程及結果等方面的總結反思是整個突發事件管理當中一個很重要的環節。此外，要進一步建立健全相關規章制度，提升學校整體應對危機的能力。
高校突發事件固然不會時時發生，但輔導員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責任感，將關注、關心、關愛落實到每一位學生身上，在應對突發事件方面要采取“防治結合，重在預防”的原則。輔導員應堅持以人為本，切實加強校園文化建設，統籌兼顧，求真務實，促進實踐與交流的相互作用，共同構建和諧校園。
參考文獻：
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調整事項涉及所得稅時，如果調整事項發生在報告年度所得稅匯算清繳以前，在會計上要調整報告年度的資產、負債、收入'費用和其他相關項目，同時應調整報告年度的應納稅所得額以及報告年度應繳的所得稅等，還應調整原已確認的遞延所得稅資產(或遞延所得稅負債)。如果調整事項發生在報告年度所得稅匯算清繳以后，在會計上仍然要調整報告年度的收入和費用等，則稅法規定在此期間調整事項涉及的應納稅所得額的調整，應作為本年度的納稅調整，而不作為報告年度的納稅調整。在這種情況下，會計處理結果和稅法處理結果出現了差異。按照《企業會計準則第18號一所得稅》的規定，這種差異應該作為應納稅暫時性差異或可抵扣暫時性差異，并分別計算其對所得稅費用的影響數。
筆者認為，處理此類問題時，關鍵是分清調整事項發生時間是在報告年度所得稅匯算清繳之前還是報告年度所得稅匯算清繳之后，以及會計和稅法對調整事項確認不同而對所得稅的影響。現就2008年注冊會計師考試輔導教材《會計》以及2008年度全國會計專業技術資格考試輔導教材《中級會計實務》對資產負債表日后事項中訴訟案件結案的不同處理方法，談談自己的看法。
二、資產負債表日后訴訟案件結案所得稅會計處理
注冊會計師考試輔導教材《會計》第492頁舉例如下：甲公司與乙公司簽訂一項供銷合同，合同中訂明甲公司應在2007年8月銷售給乙公司一批物資。由于甲公司未能按照合同發貨，致使乙公司發生重大經濟損失。2007年12月乙公司將甲公司告上法庭，要求甲公司賠償經濟損失450萬元。2007年12月31日法院尚未判決，甲公司按或有事項準則對該訴訟事件確認預計負債300萬元。2008年2月10日經法院一審判決甲公司應賠償乙公司400萬元，甲、乙雙方均服從判決，判決當日，甲公司向乙公司支付賠償400萬元。甲、乙兩公司2007年所得稅匯算清繳均在2008年3月20日完成(假定該項預計負債產生的損失不允許在預計時稅前扣除，只有在損失實際發生時，才允許稅前扣除)。公司適用所得稅稅率為25％，按凈利潤的10％提取法定盈余公積。甲公司編制如下會計分錄：
(1)記錄支付的賠償款。并調整遞延所得稅資產
借：以前年度損益調整 1000000
貸：其他應付款 1000000
借：應交稅費――應交所得稅 250000
貸：以前年度損益調整 250000(1000000×25％)
借：應交稅費――應交所得稅 750000
貸：以前年度損益調整 750000(3000000×25％)
注：甲公司2007年所得稅匯算清繳完成日為2008年3月20日，訴訟案件于2008年2月10日結案，調整事項發生在所得稅匯算清繳完成前。根據法院判決結果調整2007年度應納稅所得額和應納所得稅額。
借：以前年度損益調整 750000
貸：遞延所得稅資產 750000
注：2007年末，原預計負債的賬面價值為300萬元，計稅基礎為0。產生可抵扣暫時性差異300萬元，按25％的稅率將原確認的遞延所得稅資產沖回75萬元(300×25％)。
借：預計負債 3000000
貸：其他應付款 3000000
借：其他應付款 4000000
貸：銀行存款 4000000
(2)將“以前年度損益調整”科目余額轉人利潤分配
借：利潤分配――未分配利潤 750000
貸：以前年度損益調整 750000
(3)調整盈余公積
借：盈余公積 75000
貸：利潤分配――未分配利潤 75000
但是在《中級會計實務》教材第323頁中，對資產負債表日后訴訟案件結案的會計處理時，沒有確認支付賠款(《中級會計實務》教材中為50000萬元)對2007年度所得稅影響的會計分錄。除此之外，其他會計分錄同上。筆者認為第一種方法，即考慮支付賠款對所得稅影響的會計處理合理。企業會計核算的確認基礎是權責發生制和穩健性原則，對于報告年度年末已經存在但最終結果尚未確定的訴訟事項，會計上必須本著上述原則按最佳估計數進行合理反映，確認為預計負債；資產負債表日后訴訟案件結案，法院判決證實了企業在資產負債表日已經存在現實義務，需要調整原先確認的與該訴訟案件相關的預計負債，或確認一項新負債。而新《企業所得稅法》規定，納稅人稅前扣除的費用項目應遵循權責發生制和配比原則，扣除費用不得提前或滯后申報扣除。按照稅法規定，只要法院的判決在所得稅匯算清繳之前發生，企業就可以將應支付的賠償款作為報告年度的費用在應納稅所得額中扣除。在該例中，法院判決的時間為2007年2月10日，而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得稅匯算清繳，因此甲公司應在確認支付400萬元賠款時，而不是在進行所得稅匯算清繳時，將其賠款作為2007年度的費用在應納稅所得額中扣除。有人認為甲公司應在進行所得稅匯算清繳時將上述賠償款作為報告年度的費用在應納稅所得額中扣除，筆者認為不妥。所得稅匯算清繳屬于所得稅納稅申報期限管理內容，費用扣除屬于計算應納稅所得額考慮的因素，二者有著本質區別，將應在計算應納稅所得額扣除的費用調整到進行所得稅匯算清繳時扣除，有違應納稅所得額計算的一般原則；另外從所得稅匯算實務來看，在所得稅匯算期間，需要納稅調整的事項很多，也要求企業及時計算應納稅所得額，減少納稅調整事項，從而正確計算，及時繳納企業應繳的所得稅。《中級會計實務》教材在確認支付賠款計算甲公司2007年度的應納所得稅額時，并沒有將上述賠償款予以扣除，未能正確反映調整事項對報告年度財務報表及所得稅的影響。
若調整事項發生在所得稅匯算清繳之后，在稅法上已經不能再調整報告年度應交的所得稅，涉及所得稅問題應調整報告年度的“所得稅費用”和報告年度的“遞延所得稅資產”，待本年年末時再作為納稅調整事項將“遞延所得稅資產”轉入“應交稅費――應交所得稅”。假設上例中，2008年2月5日甲公司完成了2007年所得稅匯算清繳，法院于2008年2月10日判決甲公司支付乙公司賠償款，此時甲公司調整事項的會計處理除了涉及所得稅調整的會計處理和上述第一種情況不同之外，其他的會計處理均與第一種情況相同，即把上述第二、三個會計分錄改為：
借：遞延所得稅資產 1000000
貸：以前年度損益調整 1000000(4000000×25％)
前言
鎳，原子序數28，原子量58.71，近似銀白色，是硬而有延展性并具有鐵磁性的金屬元素，熔點1453℃，沸點2732℃，密度8.902g/cm3。鎳對環境的主要污染來自于：鎳礦的開采冶煉、含鎳合金的生產加工過程；電鍍、鍍鎳的生產工藝過程。金屬鎳幾乎沒有急性毒性，一般鎳鹽毒性也不是很高，但是鎳元素在生物學上也有一定作用，對如精氨酸酶，羧化酶等一系列的酶有激活或抑制的功能，而發生毒性作用，且羥基鎳也能產生很強的毒性。人體鎳元素中毒的特有癥狀是皮膚炎、呼吸器官障礙及呼吸道癌，鎳在腎、脾、肝中積存最多，可誘發鼻咽癌和肺癌。世界衛生組織（WHO）、美國環境保護署及歐盟飲用水指令（98/83/EC）中對鎳的限值都有嚴格要求，分別為0.07mg/L、0.01mg/L及0.02mg/L。我國地表水及地下水水質標準均對水中鎳含量也有嚴格規定。對于測定水中金屬總量的前處理，環保部標準司針對電熱板消解和微波消解方式分別了《水質金屬總量的消解硝酸消解法》（HJ677-2013）及《水質金屬總量的消解微波消解法》（HJ678-2013）兩套標準。但在用石墨爐原子吸收分光光度法測定水中金屬的過程中，對于一些基體復雜的水質，嚴格執行標準時會出現峰形較差、加標回收率不達標的問題。
文章對石墨爐原子吸收法測定復雜基體水中鎳的前處理方法進行探討研究，取得了較為滿意的效果。
1 實驗方法
1.1 主要儀器
德國耶拿Zeenit700型原子吸收分光光度計（配備自動進樣器）；鎳元素空心陰極燈；熱解涂層石墨管；可控溫電熱板；微波消解儀。
1.2 主要試劑
本次實驗用水未經具體說明皆為去離子水；硝酸（優級純）；鎳標準工作溶液：20μg/L。
1.3 選取對象
本次實驗分別選取某選礦廠、某電廠、某石化廠和某電子廠的廢水進行分析。
1.4 實驗條件
石墨爐原子吸收分光光度法測定水中鎳的最佳試驗條件，結果見表1。
1.5 微波消解法
取25ml混合均勻水樣于微波消解罐中，加入1.0mlH2O2，5.0ml濃HNO3，若有大量氣泡產生，則靜置于通風裝置中，反應平穩后加蓋旋緊。放入微波消解儀中，選擇升溫時間10min，溫度180℃，保持時間15分鐘。程序運行結束后，取出消解罐置于通風裝置內冷卻，待罐內溫度與室溫平衡后，放氣，開蓋，移出罐內消解液，用實驗用水蕩洗消解罐內壁兩次，收集所有溶液，轉移到50ml容量瓶中，加水至標線，待測。也可用電熱板在亞沸狀態下，加熱趕酸至1ml，用0.2%HNO3定容至25ml容量瓶中。注：在消解過程中切不可將溶液蒸干。如果蒸干，應重新取樣進行消解。
1.6 電熱板消解法
取50.0ml混合均勻水樣于150ml燒杯或三角瓶中，加入5ml濃HNO3，在可控溫電熱板上加熱消解，蓋上表面皿或小漏斗，微沸加熱回流約30min，移去表面皿，蒸發至溶液為5ml左右時停止加熱。待冷卻后，再加入5ml濃HNO3，蓋上表面皿，繼續將溶液加熱回流蒸發至5ml左右。待上述溶液冷卻后，緩慢加入1ml高氯酸，并保持微沸，加熱至不再有白煙產生，冷卻后，用適量實驗用水淋洗內壁至少3次，轉移至50ml容量瓶中定容，待測。注：在加熱過程中，不要讓消解液由于大量的白煙冒出造成樣品損失。兩種消解方法空白試樣的制備：用實驗用水代替試樣按上述步驟與樣品同步進行消解。
兩種消解方式加標回收率結果見表2。
2 結論
通過對四種不同復雜基體水質的加標回收率測定，總結實驗結果得出結論：采用《水質金屬總量的消解微波消解法》（HJ678-2013）標準方法進行微波消解前處理，加標回收率過低無法滿足實驗方法要求。采用《水質金屬總量的消解硝酸消解法》（HJ677-2013）標準方法進行電熱板消解前處理，硝酸-過氧化氫體系消解不完全，改用硝酸-高氯酸體系后消解效果良好，且加標回收率數據良好，符合相關方法要求。因此，在采用石墨爐原子吸收分光光度法測定復雜基體水質中鎳的總量時，建議采用電熱板消解方法，硝酸-高氯酸消解體系。
參考文獻
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在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
科學的復習方法對于學生掌握知識、促進思維、提高能力起著重要作用。傳統的歷史復習方法把教師放在主導地位，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忽視了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。而新課程標準下，歷史復習要求學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計，使學生在整個學習過程完成學習任務。那么在具體的歷史復習中如何體現以學生為中心，我認為學案的實施是一個很有效的辦法。為此，我在歷史復習課中對學案的實施進行以下的調查、實驗和研究：
一、學案實施前初中歷史復習課中存在的不足之處
我對傳統的歷史復習課進行調查發現，常存在以下幾個方面的不足：
1.教師進授，學生聽、練，灌輸式的復習教學常使學生處于被動的接受地位。
2.教師復習系統知識，學生記筆記，學生缺乏梳理、提煉知識的能力和創新能力。
3.整堂課以教師為主，學生缺乏獨立的主見、個性和主人翁的學習態度，能力不能得到充分的鍛煉和培養。
4.課堂氣氛沉悶，學生常在復習課中昏昏欲睡，缺少興趣，學生課堂學習效率下降。
5.教師有時候在臺上唱獨角戲，學生在下面我行我素開小差。
根據學案實施前歷史復習課中存在著以上幾個方面的不足，本人致力于在不斷提高自身歷史教學理論素質的同時，精心研究教學實踐，注重教育以人為本，朝著：（1）關注學生作為“整體的人”的發展；（2） 回歸學生的生活世界；（3）尋求個人理解的知識建構；（4）創建富有個性的學校文化――師生伙伴式的團隊文化的方面不斷嘗試努力。
二、學案實施重在過程
所謂的學案，即學生鉆研相關知識、根據現有掌握的知識和收集到的信息知識來歸納、總結確定的要掌握的學習目標、重點和難點，完成課時所要采取的具體方法、步驟安排、教具和進程，預期所要達到的效率等具體過程的計劃。新世紀的中國基礎教育應該是全面、和諧發展的教育，一切為了學生發展、為了學生的一切發展、為了一切學生的發展出發，教育的最終目的是作為人的學生的發展，她使學生日臻完善，使其人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，一切從學生的需要、從學生的未來發展出發，進行教育決策，開展教育活動，使學生作為一個真實的“人”，在教育和學習過程中得以健康的成長。為此，當每一個章節新課知識學習完成，我通常布置：全班學生回家整理、歸納本章節的知識，理清重點、難點、該掌握的知識目標配以你認為所要掌握的知識習題等，自寫學案。學案的實施其主要框架結構和流程：其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
在復習課中輪流實施自己所寫的學案，學生興致盎然，蠢蠢欲動。回家積極認真收集信息知識，采用不同的表達方法：如有的用表格法，有的用圖表法，有的用大綱式等等；許多學生還用不同的顏色加以區分突出重點、難點，配以自編習題及所需要解決的知識難點。第二天在課上交流、自告奮勇上臺實施學案，臺下的學生積極合作配合，共同解決難題，遇到解決不了的問題，老師指導一起解決完成。有個別學生還創造性的制作的一些學具，在實施學案時故意把學具所屬的年代或朝錯，通過展示，讓其他同學找錯誤，全班學生在他的引導下，流暢的復習完各個朝代的發明創造，并且突出了復習重點。從那以后很多學生在以后的復習課中自制一些學具，想盡一切方法使自己的學案實施時生動、有趣，基本能突出重點和難點。學習歷史的興趣也越來越高，許多學生從家長、老師“要我學”慢慢地轉變成“我要學”，學習態度有了質的飛躍。有一個平時學習不努力，各學科都較差的學生在經過幾次這樣的復習課后，看到別的同學能在講臺上表現這么出色，也躍躍欲試，上歷史課開始非常認真。在八年級歷史最后一單元復習中，他找來了家里的老照片和一些生活用具，給我們生動的展示了一個改革開放以前的生活場景。
通過以上幾個環節緊密結合，學生大多能輕松愉快的學習、掌握學習的一般方法，學習能力不斷得到提高。
三、學案實施所見成效
通過初中歷史復習課中實施學案以來，首先，學生對學習歷史充滿信心、自信心、，自學能力得到了很大的提高，如：一些本來各科基礎都較差、上課從不舉手的同學也爭著上臺來講演自己的學案 ；其次，學生能自覺、自主地學習，能時時表現出主人翁學習態度，常關注課外相關的歷史知識，遇到疑問常主動請教老師，如看到電視里的一些探索與發現欄目，跑來問老師，對于一些歷史疑難能敢于和老師討論、爭論，直到弄清楚為止；再次學生的個性得到張揚，能力得到充分發揮。最后，學生學習歷史的興趣、欲望不斷增強，同學間團隊合作精神不斷發揚。
四、學案實施所引發的思考
初中歷史復習課實施學案過程中，怎樣使每個學生在每節復習課中都充分展示自己的風采；其次，怎樣使學生在實施學案過程中把握知識的難易度和時間分配的合理性；再次教師如何能適時指導還有待在今后的復習課中進一步改進和研究。
參考文獻：
從初中世界史課本中我們可以看出，雖然全世界的國家眾多，但在初中世界史課本的內容中，主要介紹了幾個重要的國家的歷史，世界史給人直觀上的感覺是內容繁雜，范圍和跨度都十分廣大，但是只要我們在復習中學會運用科學有效的復習方法，學習的困難往往就很容易克服了，我認為，對于世界歷史的基礎知識的復習，首先要依托教材，夯實世界史的基礎知識，其次，是對知識進行梳理，結合課本的內容劃分出幾個專題，每個專題再劃分出幾個小專題，那么，這些小專題的解決，也就自然而然地化解了大專題，我們將幾個個小專題復習好了，大專題也得到了相應的解決。
比如，我們劃分出一個“國際關系史”的專題，所謂國際關系就是國與國及國際組織間的關系，通過對這部分知識的整體把握后，首先將世界近現代國際關系史劃分為如下四個專題：1.資本主義、帝國主義國家之間為爭奪殖民地和世界霸權所產生的斗爭；2.資本主義列強與殖民地、半殖民地國家的侵略、反侵略、稱霸、反稱霸的斗爭；3.社會主義國家與資本主義國家之間的抗爭；4.國際協作問題。下一步的更小的專題劃分就是來整理那些國家間的矛盾、斗爭和相互的協作等，再如，我們再劃分一個“國別史”專題，如果以法國為例，就可以把課本中全部的和法國有關系的內容進行梳理并列為一個大專題，把法國不同的階段的歷史劃分為小專題。這種方式的有效運用，大小專題可以相互作用，獲得良好的復習效果。
二、科學聯系，提升效率
如何提高學生的復習能力和效率是世界史復習中的一個重要問題，縱觀目前中考中的世界史試題，我認為，要學生提升對知識的整合能力是十分關鍵的，整合能力需要對世界史知識做出全面的、科學的多層次聯系，通過對比整理，尋求這些知識中存在的規律性的東西，把握好事件的實質性問題。比如，我們可以采用縱向橫向的聯系、中外史聯系、現實熱點聯系等方法，結合事件順序和事件來抓住一個國家的特征是縱向的聯系，這種方法有效地加深了學生的記憶；把世界各國具有性質、類型基本一致的歷史事件作出總的概括就是橫向的聯系。這種方法強化了學生對知識總體化的認識；由于學生的中國歷史知識大多掌握的比較好，我們在復習世界史的過程中，就可以采用中外史使聯系的方法，把中外歷史科學地聯系起來，因為與學生所掌握的中國歷史有關，有效地激發了學生的學習興趣；與現實熱點的聯系可以使學生減輕記憶的壓力，提升復習的效率，比如，從日本的明治維新與我國的的聯系中，將二者成功與失敗的原因做比較；再如，從英法美三個國家走上資本主義道路的過程中，有哪些相同點，有哪些不同點，由此深層次地理解英法是通過反對封建統治而走上資本主義道路的，美國則是反對殖民主義而走上資本主義道路的，還有在復習英國的對外殖民侵略時，聯系中國的，中國淪為半殖民地、半封建社會的原因就是由于資本主義的侵略擴張等。這種復習的方式使中國歷史和世界歷史的知識有機地融合在一起，通過科學合理的聯系構成了一個適合學生學習的知識體系，幫助學生提升了復習的效率。
三、強化訓練迎戰中考
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
注重對學科主干知識的考查始終是命題的基本思路，這要求我們加強對“雙基”的教學，確保基本分不丟。一般來說，試題重點考查“雙基”的核心內容，決大多數都注重考查基礎知識點、歷史主干知識及基本理論的理解和應用。
二、對新《課程標準》中考試說明的重視
從2008年的試卷中我們可以看出，每一道題都不會超出考試說明的范圍。因此，在歷史復習中，我們一定要以考試說明為依據指導學生復習。注重考試說明中的習題，針對其出現的題型進行訓練，提高學生的應考能力。從考試說明題型中體會到中考“怎樣考”（命題思路），從參考答案中體會“怎樣答”（解題思路）。研究中考試題是探究正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
三、對社會熱點的重視
關注社會熱點，是近年來文綜考查不變的特點。2008年的試題對熱點問題的考查則是以隱性的考查方式分散在各類題型中，充分體現了新課改理念，具有鮮明的時代特征和學科特色，充分發揮了中考對初中歷史教學的正確導向作用。關注時事，把課堂知識伸展到生活中去，使學生在生活中得到收獲和提高。這樣要求我們作到：1.搜尋反映當前國內外形勢的熱點信息，將熱點信息與學科教材知識點有機結合起來整合，對學生進行訓練，以此提高他們的應試能力；2.學科內的知識做一些小專題，把知識點的橫向、縱向聯系進行比較，幫助學生形成知識框架，以提高應試能力；3.創設新情境，拉近歷史與學生的生活、社會實踐的距離，起到歷史學科“學以致用”的效果。
四、對提高學生歷史素養的重視
重視學生的歷史素養，學習策略、學習能力和創新精神，始終是命題的基本原則。因此，復習中，我們應該加強研究復習方法、加強訓練。在訓練中可采取以問題為中心，以能力立意為指導，盡量巧妙地將理論、史學方法、思想素質、教育功能結合到一起設計一些習題來練習，以此提高學生的應試能力。
五、對不斷充實人文素養的重視
這幾年來中考歷史命題十分重視對學生人文素養的考查。歷史教育的本質就是人文教育。提高人文素養，要求我們在平時歷史復習中必須對學生強調兩點：1.堅持歷史問題現實的反思，即對現實生活和社會有較大影響的歷史事件、歷史現象進行反思；2.堅持現實問題歷史的反思。我們用歷史的眼光看待現實問題，非常有助于提高學生的人文素養。
中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結果，科學合適的方法是必要的。在初三歷史教學十余年的摸索中，總結出一些略有成效的復習方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。
一、重視加強思想教育，重視歷史學習
初中歷史老師是比較難當的，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態度決定一切。”所以我經常給我的學生加油！
1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。
2.引導學生走出開卷考試的誤區，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明，綜合鞏固復習
結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。
2.重視整體把握，注重知識之間的內在聯系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發動了兩次，，，中日戰爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰爭爆發的背景、時間、經過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯系，還需橫向聯系。例如，復習資本主義社會的兩次工業革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。
3.重視知識的橫縱聯系，復習時必須通過橫縱聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變為它的殖民地，這是世界資本主義發展的產物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。
4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發表聯合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態，對解決國際爭端問題發揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關鍵
1.選擇題是根據教材內容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內容（這部分內容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。
