序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學德育的基本原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

篇（2）

（一）歌曲導入法。音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向人們展示了一幅幅優美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學們的注意力，能發展學生的想象力，提高他們的思維能力。

（二）圖畫導入法。利用圖畫的藝術語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內涵，使教學更加直觀、生動，是一種極富詩意的導入。

（三）復習式導入。復習上節課的主要內容，通過復習開始講新課。

（四）表演導入。在課堂教學中，創造時機去發揮學生的主體作用，讓學生進行角色扮演，以培養學生的參與感和成就感。

二、積極開展豐富多彩的英語言語活動

（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化為了能力，提高了學生學習英語的興趣。

（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個小學生的天性，因此教師可以經常開展一些競賽性、趣味性、啟發性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。

（三）教唱英語歌曲。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學習興趣，新教材為我們提供了大量的學生們樂唱的英語歌曲，學唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，二則幫助學生復習本課的內容，掌握了知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。

三、英語教學應遵循的基本原則

（一）分層次性教學法。交際教學活動按照認知規律需遵循以下三個層次：純語言活動，準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。

（二）教師為主導，學生為主體的教學法。我們教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為中心，給學生創造更多地運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

（三）創造性教學法。在英語教學活動中要使學生具有一定的創造性，鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有挑戰性的任務，使他們產生成就感，增加自信心。

（四）應用性教學法。我在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（五）環境性教學法，激發學生的學習興趣。教師在教學中創設環境，使學生有身臨其境之感，他們學起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機，在輕松愉快的特定環境中學習語言。

（六）趣味性教學，增強學生的學習興趣。語言教學即使一門科學又是一門藝術，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術性。寓教于樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。

篇（3）

任何一門學科的課后作業都是對這門學科課堂教學的有效延續，也是學生鞏固練習、拓展延伸的重要手段。因此，小學英語教學出現了這樣的現狀――課堂教學轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對這一現狀，小學英語教師應該遵循怎樣的原則呢？

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的作業，他會不厭其煩地超額完成，反之則會草草了事，隨便應付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業，這樣才不至于讓作業流于形式。

要想吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教師就應該把作業設計得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業、動手性比較強的作業、有創意的作業等等，只有這些孩子們樂于完成的作業，才可能從根本上起到鞏固練習的作用。

二、培養學生的自信心

自信是學習的動力和源泉，教師的作業設計一定要讓每個孩子充分體會到成功的喜悅，這樣就可以培養孩子們學習英語的自信心，才能保持他們學習英語的動力。

孩子們的英語學習情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認真考慮這些問題，針對不同層次的學生調整作業的方式、方法，爭取人人都能成功。

三、培養學生的語言綜合能力

英語是一門語言類學科，它不能以單獨的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進行。如，學了單詞，讓學生聯系生活實際造句；學了對話，小組學生可以與自己的父母對話，還可以將對話內容拓展延伸；還可以引導學生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產品說明書上的英語等等。這樣的作業不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學習英語的重要性，進而激發其學習的主動性與積極性。

四、注意知識的前后銜接

一般情況下，教師作業都是今天學什么內容，就布置什么內容的作業。這樣，孩子們當天所學的知識看似記住了，但隔一段時間就很容易忘記。教師可設法將孩子們所學的知識有機地結合起來，讓他們在學習新知識的同時無意中就復習了舊知識，這樣的作業既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認識家庭成員，下課時，教師留了一項作業是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業、出生日期等。孩子們聽了這個作業非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業等不同時間段學習的內容巧妙地結合在了一起，不但增強了作業的趣味性，更提高了作業的有效性。

總之，小學英語作業的設計，必須要遵循一定的原則，使其產生事半功倍的效果。

篇（4）

人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的，在英語課堂教學中，教學環境與學生的認知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系。用積極的態度肯定學生，提高學生的自信心和自尊心，可以促進學生良好反應并保持學習狀態。課堂上被提問的學生回答不出時，教師可以重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是對理解力差、成績不理想的學生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學生進行積極交流的同時，教師要伸出熱情的雙手，引導學生一步一步地進行高中英語學習，要善于發現學生的優點和特長，正面誘導。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我們還應該課后對學生的鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重并維護其在英語學習中應享有的平等權利和地位。

二、培養學生課前預習課后復習習慣的原則

課前的預習就是為了給自己尋疑，發現問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復習就是對所學知識的鞏固和印象加深。要想培養學生自主學習的能力，讓他們學會學習，教師就要培養學生課前預習和課后復習的習慣。首先要教會學生如何預習，要讓學生明確預習目標，并通過預習能提出質疑。教師也要認真檢查學生的預習情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學生習慣的養成。同樣復習也是這樣，要讓學生知道怎樣總結歸類，這樣時間長了，學生就知道怎樣復習，就會養成良好的習慣。所以英語教師要把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，精心指導，規范要求，達到預期目的。久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高英語課堂的教學效率。

三、對學生積極進行認知干預的原則

在英語教學過程中，教師應注意理解并關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何實施學習行為和學習行為的實施效果是什么。首先，當學生完成老師的教學指令后時，教師不能只是打個勾或說個“Yes”or“No”草率應付了事。學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，加深學生對基本概念的理解，促進學生學習能力的形成。其次，教師應鼓勵和培養學生的自主學習意識。外在語言知識的內化是一個心理調節過程，老師應該鼓勵這種調節過程。例如，英語語法是一項重要而又難掌握的學習內容，教師在進行語法教學時，要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習慣。精心選擇例句并展示給學生，由其模仿老師分析句子結構和概括某一語法規則的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學生的學習動機就會得到強化，就會主動地投入英語學習之中。另外，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。分配給學生的任務要有數量適中且針對性強。

四、科學操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學效率離不開師生互動，教師對課堂的科學掌控有助于做好英語教學活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學的成與敗。在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂，直接關系到教學效果。通常來說一節包括三個階段：導入正課和結課。成功的導入可以吸引學生注意力，激發學生的興趣和求知欲，從而引導學生進入正課階段，正課是一堂課的關鍵內容，它涵蓋知識的傳授，科學的訓練和認知技能的形成，而中學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“神不守舍”現象，所以我們應該改變機械的知識傳授和技能訓練為形式靈活多樣內容新穎有趣的高效課堂教學形式。導入是“序曲”，結課便是終曲，完美的教學必須做到善始善終，故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態，有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強學生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學延伸到課堂之外。

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關鍵詞 教學管理 體育 中學 對策分析

中學體育教學管理工作是提高我國中學體育教學質量和教學水平的重要措施之一。但是體育教學管理工作作為一項復雜的、具有較強的技巧性的工作，要真正在中學體育教學活動中發揮其應有的作用，就必須要注意其組織管理的科學性問題，鑒于此，本文就針對與中學體育教學管理工作相關的一系列問題進行了簡要的探索與分析。

一、開展中學體育教學管理應遵循的基本原則

（一）連續性原則

在開展中學體育教學管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續性的基本原則，是因為中學體育教學活動，本來就是針對學生而開展的一個長期的、連續性的、循序漸進的教育教學活動，學生在這個過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學體育教學管理工作時，與此相對應的，也同樣要注意遵循管理的連續性原則，不能隨意的出現中斷或者脫節的問題。只有切實遵守了教學管理的連續性原則，才能夠確保中學體育教學活動得以形成和保持良好的教育教學秩序，才能夠確保教育教學活動的順利高效開展。

（二）整體性原則

中學體育教學管理所應遵循的整體性原則，具體來說，實際上指的是管理內容的整體性問題。中學體育教學管理所涉及的內容十分繁雜，在針對這些內容實施具體的管理時，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關聯、相互影響的，只有在開展教學管理工作的過程中，始終將其視為一個有機的整體，從整體性的角度和原則出發來開展管理工作，才能夠確保教學管理系統發揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個不同方面、不同環節的教育教學元素發揮出其最大的功效，并實現“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原則

中學體育教學活動的出發點是教育學生、培養學生，教育性是中學體育教學活動的最大特征。因此，針對中學體育教學活動所開展的管理工作也同樣應注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學體育教學管理工作的過程中，最為重要的一點就是對人的管理，而調動體育任課教師、學生以及相關人員的積極性也是體育教學管理最為關鍵的一點，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實現，也就是說，在開展管理工作的過程中，應通過教育來使相關的人員均能夠明確自己的任務、要求，提高自身的責任感與自覺性，進而使得整個管理工作發揮最優化的效能。

二、高效開展中學體育教學管理工作的常見策略分析

（一）要做好中學體育教學管理工作，應積極構建科學的中學體育課堂教學規范

構建科學合理的中學體育課堂教學規范，是高效開展中學體育教學管理工作的有效措施之一。在開展中學體育教學活動時，有了科學合理的體育課堂教學規范做鋪墊，就能夠對學生有可能在教學過程中出現的問題進行有效的提升和預防，有助于良好的教學秩序的維持和良好的教學氣氛的形成。例如：在開展中學體育教學活動時，某些學生經常會出現偷懶開小差、玩手機或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學規范中對這些行為進行規范和約束，就能起到有效的預防作用，大大降低這些問題出現的幾率。而一旦出現類似的問題，也可以做到有規可依，有助于維持良好的教學秩序，提高教學活動的成效。

（二）要做好中學體育教學管理工作，應注意管理內容的全面性問題

中學體育教學管理的內容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個主要的方面：一是教學管理中人的管理。具體來說教學管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學活動的人所進行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學生的管理兩點。二是教學管理中物的管理。教學管理中物的管理，一方面是指對中學體育教學活動所使用的體育場地、器材設施的管理，另一方面則是指對開展中學體育教學活動所使用的教學資料和所構建的教學檔案的管理，例如：學生體質健康卡或是教育部門和體育部門所下達的各類文件等等。三是教學管理中財的管理。財的管理主要指的是對于學校所撥出的用于改善體育教學條件或是體育教學環境的經費的管理，以期能夠通過對財的管理實現經費的合理支出和應用。四是教學管理中時間的管理。教學管理中時間的管理主要是為了保證中學體育教學能夠在規定的時間內順利完成教學所規定的任務而進行的管理。時間的管理通常會以教學計劃或是教學安排時間表等方式呈現出來，通常會通過這些來對某段時間內所應完成的具體的任務和要求所出詳細的安排和規定。

在開展具體中學體育教學管理工作的過程中，以上內容缺一不可，任何遺漏都會影響中學體育教學管理工作的質量和水平，因此，在開展中學體育教學管理工作時，應注意囊括以上所述的各項內容，從多個方面入手，從全面性的角度出發，以確保中學體育教學管理成效最大程度的發揮。

參考文獻：

[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵機制問題[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）.2007（03）.

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作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學教育科學學院博士后，浙江工業大學教育科學與技術學院教授，碩士研究生導師，國家高級職業指導師，全球職業規劃師。主要研究方向：教育心理學、技術與職業教育教學論，職業生涯規劃與職業能力開發。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）08-0004-03

教學監控既是職業技術院校每天都會發生的常規性活動，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對教育、教學的理解不同，其所采用的教學監控方式和所取得的教學效果自然也不同。作為一項個性化的創造性工作，教學監控固然不應該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進行，為了維護教師和學生的基本權益，它還是應該遵循一些最基本的要求。教學監控原則即是教學監控工作必須遵循的基本要求，作為聯結教育理論與實際教學監控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學監控工作高效、有序地進行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學監控過程中，應該樹立積極的期待觀，真心誠意地熱愛學生、幫助學生，平等地看待學生和與學生交往，設身處地地為他們的發展著想，相信只要給予足夠的時間和幫助，他們都能成為有發展前途的學生。

所謂積極的期待觀，是教師發自內心的看待學生的積極態度。它認為學生都是可愛的，沒有教育不好的學生，只有不適當的教育方式。它深深地理解每個學生都是獨立的個體，都有強烈的獨立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅使。它能夠從學生的角度思考問題，并能在學生需要的時候為其提供熱心的幫助和支持。

在教學監控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實現與學生平等交往。因為只要教師凌駕于學生之上發號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發出學生的積極性和創造性。在實踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學生”形象。在職業技術院校堅持教學監控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學生”的形象，不要總是把現實中的學生和理想的學生形象作比較，不要張口閉口“你這一點不足，那一點不夠”，或是“你應當怎么辦”。因為在高等教育大眾化時代，進入職業技術院校學習的學生，大多數都在學習動機、學習基礎、學習習慣和學習態度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實事求是地面對這個現實，如果總是以過去的學生如何如何來與今天的學生進行比較，必然會得出今天的學生沒法教的結論。但擺在我們面前的現實情況是，這些學生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場經濟條件下，學生就是我們的衣食父母。如果沒有學生存在，無論是教師還是學校，都沒有存在的理由。在職業技術院校堅持教學監控的積極性原則，還要求教師把自己對學生的積極期待傳遞給學生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠學好的自信心。一個人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對在以往的學習生活中飽受挫折的職校生來說，只有發現自己身上的長處和形成能夠學好的自信心，才能真正產生學習的積極性和自覺性。正如心理學家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運用業已具備的條件。”

二是不要當眾訓斥學生。對一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識的教師來說，當眾斥責學生是家常便飯，他們從不認為自己做錯了什么。但在學生看來，此事卻非同小可，足以激發其極端行為。對于青春期的學生來說，在同學面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時刻牢記，不論發生了什么情況，都不要居高臨下地訓斥學生，傷害學生的顏面。即使只有教師和學生兩個人在場，也不能訓斥學生。至于在其他同學面前訓斥學生，結果會更壞。因為在這種情況下，學生不但會決心對老師以牙還牙，而且還會對全班同學進行報復。而下決心報復老師的學生對班里其他學生的影響絕非建設性的，在幾乎所有場合，都會采用破壞性辦法去一爭雌雄。有關調查表明，近年來職業技術院校因師生對立引發的惡性事件的數量呈明顯上升態勢，其中有些是學生以暴力對教師的訓斥進行報復導致教師傷殘，有些是學生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結束生命。這些血淋淋的事實告誡我們，教育無小事，粗暴地對待學生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發號施令。在大多數職業技術院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導、勸服。這是一種不正常的現象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個班級卻仍然靜不下來，那不是學生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個說法不妥呢？因為這是一個命令句。命令是自上而下傳達的，是競爭原理環境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學生們仍然吵鬧，那是他們故意那樣做的。他們認為，“我們若是聽了老師的話，我們就輸了。我們要證明我們比老師強”。倘若你開始發怒了，學生們也許會安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因為你贏了，他們會對你嗤之以鼻，“這么一點小事就發怒，簡直是笨蛋”。他們會因為勝過你而心滿意足。因此，教師應試著運用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時學生聽進去了，便很有可能安靜下來。這時教師就可以說：“謝謝大家的合作?！比绻麑W生聽不進去，可以稍等一會，然后繼續同學生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當教師用商量的語氣同學生交談時，他們也許會故意不從，看教師如何反應。這時教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時教師需要自我克制，耐心等待一會，一般來說學生們很快會安靜下來。因為學生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會好受的。有道是沒有教育不好的學生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關心學生、平等地對待學生，學生就會親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對學校教育的基本要求，是個體發展的必要條件。自尊是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會產生自信心，覺得自己有價值；否則就會使人產生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個體生命發展，特別是接受學校教育的過程中，會對其身心發展、學業成績和創新精神等方面的發展產生極大影響，是學校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個體發展中的作用及學校教育對學生自尊感形成的影響，決定了學校的教育教學工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數職業技術院校這一原則始終沒有受到應有的重視，更談不上貫徹執行。在許多教師、家長和學生本人看來，按照學校和教師的要求做好每一件事是學生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會環境。目前我國職業技術院校普遍存在的漠視學生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學生因暫時的學業挫折而喪失個人成功、成才的信心，進而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業技術院校的實際情況，在實踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學生的獨立人格，把如何改正錯誤的自交還給學生。在教學監控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學生的獨立人格，把如何改正錯誤的自交還給學生。美國是最早對自尊進行系統研究的國家，也是在教育實踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀80年代起就對自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學校教育緊密聯系在一起。在美國的學校，教師決不打擊壓制學生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對違反紀律的學生，教師一般都低調處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨的課桌上去？”這種做法在糾正學生錯誤的同時，把如何改正錯誤的自交還給學生，因此避免了使學生處于被動接受教師訓斥的低下地位。在美國的學校，基于尊重性原則，學生中不設班干部，杜絕了在學生中劃分等級、滋生權力的思想。如果發生了什么沖突，教師鼓勵學生有話放到桌面上講，在機會平等的條件下心平氣和地進行辯論。教師尊重學生的獨立人格，愛護學生的自尊心，相信學生自己辨別是非的能力，時時不忘給學生保留選擇的余地，鼓勵學生表達個人愿望，協助學生做他們喜愛做的事。這就是美國學校培養學生自主創新精神的土壤，也是學生今后不論在什么領域工作，都能發揮其自主創新精神的源泉。

二是實行人性化教育。尊重性原則是對人性化教育的呼喚，它要求學校的一切工作都要以學生個性的充分、自由和全面的發展為出發點和落腳點。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學生的一方，為學生著想，把學生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關懷人、感召人的愿望才能真正實現。實行人性化教育，就是要把學生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個體，就是要讓學校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個視角看，尊重性原則追求的是對人性本質的關愛和教育的主動精神。這種精神從本質上看，是人本主義思想在教育實踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發的一種期盼和追求。

三是教會學生自我評價、自我調節的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向學生提供積極、有效的自我評價和自我調節策略。當外界評價發生偏差時，能夠利用自己的知識、經驗與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應對目前的不利局面，對學生的發展來說是十分必要的。而要切實做到這一點，需要對學生進行旨在提高其自我監控能力的元認知教育。元認知是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認知發展》一書中首先提出來的，它是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成份：元認知知識和元認知監控。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節的活動。它主要包括：制定自己的發展計劃和活動目標；對自己的思想和行為有意識地進行監視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結果；采取補救措施改進自己的行為，提高自己各方面的素質等。

三、有效性原則

課堂教學監控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學正常、高效地進行。因此，教師在進行教學監控時，必須講求有效性原則，不能為監控而監控，更不能因為監控而影響了正常的課堂教學。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調控學生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓學生。

當然，教室里的情況，遠比想象中的要復雜，當學生的搗亂行為時間比較長、比較危險或對課堂造成了嚴重干擾時，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時候才能使用這種方法。在實踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細小且轉瞬即逝的不良行為。教師不應該對所有的問題行為都進行干涉，因為這種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對一些比較小的問題行為，最好是推遲行動或忽略該問題。例如，一個學生上課時看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下，等待學生自己把事情處理好。因為這只是學生個人的違紀行為，并未影響其他學生的學習。即使個別學生的行為，如兩個人的小聲低語，暫時分散了集體的注意力，但很快又轉到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應。因為學生的注意力已經回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續發生的輕度不良行為。當小的搗亂行為反復發生或變本加厲有蔓延的威脅時，教師就不能忽視了，他必須采取行動果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴重到需要調查的程度，教師就應該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動的正常進行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢和身體的接近等技巧。當教師眼光的示意已經成為學生能夠領會的一種處理方式時，教師只需掃一眼學生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對定時監視課堂的“在場”教師來說，會起到事半功倍的效果。學生知道教師一直在監視課堂，當他們要搗亂時就會看看老師是不是在盯著自己。這對老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學生搗亂的企圖。當學生離教師很近時，比如說在小組教學中，教師可以通過觸摸來引起學生的注意。輕輕地拍一下學生，也可能再加上指書的手勢，用不著言語表達，就傳遞了要學生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學的情況下，引起搗亂學生的注意，進而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅定地向學生提出恰當的行為要求。在必須直接糾正學生搗亂行為的時候，教師應以簡潔、堅定的語氣向學生提出恰當的行為要求。如“×××，注意聽講”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規則已經建立起來了，教師可以通過簡要地向學生提醒這些規則來達到糾正他們搗亂行為的目的。在學生獨立完成作業期間，當課堂里變得吵吵鬧鬧時，老師不是點出搗亂學生的名字，而是說：“同學們，你們的聲音太大了。要記住只談論與作業相關的事情，而且說話要輕聲點?！迸c其他直接干涉的方式一樣，規則提醒應該簡潔、堅定。在糾正學生的不良行為時，對學生眼下的問題進行細節描述或數落學生過去的不良行為都是沒有道理的。對學生進行人身攻擊會把老師置于與學生對立的境地，會直接對老師的可靠性產生威脅，學生對老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當地表達他們想要學生怎么做，并把希望學生遵循什么的期望傳達給學生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對學生是否會遵從心里沒有十分的把握，也意味著學生要進行權力的抗爭。

參考文獻

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小學《品德與社會》價值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會、他人應和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認同感和愛國情懷。第三，傳統美德的養成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團結等優良美德。第四，國情與社會主義教育，在幫助學生了解我國社會基本情況，尤其是近代中國獨立富強的歷程的基礎上，加深學生對社會主義祖國的熱愛。第五，現代民主法制教育，使學生了解基本的法律法規，養成規則意識，具備公共生活的素養。第六，培養學生具有國際意識，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會美的熏陶，在潛移默化中影響學生的品格發展。能力目標主要有三個方面，第一是社會生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學習能力，包括如何利用現代信息技術收集資料、進行采訪、調查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認知、體諒他人和道德實踐等。為了使學生在情感、態度、價值觀，能力、知識等方面獲得整體的發展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設疑及提供資料等方式表明活動所要達到的的直接目標，又有通過活動提示、調查提綱、問卷的設計等方式表現出對間接目標的關注與指導。教材內容體現多元目標的綜合。

二、小學《品德與社會》教學設計應把握的三個基本原則

1.貼近生活性原則

人的道德品行總是在生活中得以體現，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學習的過程。小學品德課的教學需從兒童的整體生活出發，在進行生活教育、社會常識教學的同時自然地進行品德教育。因此，品德課教學設計，必須堅持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學設計，其素材源于生活，設計的教學過程能提升生活，最后實現的教學宗旨是指導生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結合本地本班學生的當時當地的社會生活實際，設計可行而具科學性的課堂教學活動預案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學目標是讓同學們認識和了解春天，并教育學生愛護花草樹木，愛護環境，學會注意安全。根據教學目標結合教材我做了如下教學設計：一上課先引導學生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學們說說春天的景象，從哪兒發現春天，盡量引導學生提出多種問題；然后引導學生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學生到各處找春天；觀察動、植物等自然現象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個主題《我們播種春天》活動中，引導學生認識植樹好處多，把植樹落實到行動上，身體力行，并且宣傳愛護、保護花草樹木，做校園花草樹木的小衛士；最后在主題《和春天一起玩》活動中，指導學生制作春天里的玩具，引導學生學會放風箏等，并且教育學生在活動中愛護花草樹木，注意安全。教學效果非常好。既讓孩子們對春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時也培養了學生保護環境、熱愛家園的道德情感。

2.弘揚主體性原則

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梅耶通過詳細考察學習與記憶中的復述策略、分類組織策略和表象加工策略的研究后，提出了兒童認知策略發展的早期、過渡期和后期三個階段：①大致在學前期，兒童處于策略學習的早期階段。此時兒童尚未掌握策略，能夠自發地獲得某些簡單的策略，但并不能適當地應用這些策略。②小學時期，策略發展處于過渡時期。此時兒童已經自發地掌握了許多策略，但尚不能有效地運用這些策略來提高學習效率。③初中和高中時期，策略發展處于后期階段。某些青少年已經可以于某些領域在沒有成人的指導下，自覺運用適當的策略改進學習并按需要調整策略。

由梅耶的理論可以對小學生解決問題策略發展中呈現出的一些特征作些分析：①學生已經自發地掌握了許多解決問題的策略。如三、四年級的學生在沒有專門學習整理、列表、綜合等策略前，有時也能夠粗略地用這些策略解決一些問題了。②學生掌握的解決問題的策略由低年級到高年級日益豐富和復雜，但通常獨自不能夠有效地運用這些策略來提高學習效率。③小學生在成人的清晰指導下能夠利用已有的策略改進學習方法。教學實踐的經驗告訴我們，在沒有學習倒推的策略解決問題前，學生解決此類問題的正確率為30％左右；經過教學和練習后，學生再次解決此類問題的正確率一般可以達到80％以上。④受小學生注意范圍小、不善于分配自己的注意的特點和其他年齡特點的影響，他們比較適合學習比較單一的學習策略。

二、解決問題策略學習的一般過程及教學原則

考察“解決問題的策略”單元的教學過程，可以將解決問題策略的學習過程劃分為三個階段：

1.策略的孕育階段

是指在學生的頭腦中已經有某種策略的萌芽，且大部分學生對這種策略尚能夠不自覺地運用，此時，在教學這種策略單元前的練習中，可以先出現兩三道用有關策略解決的問題，讓學生嘗試找到解決問題的最佳辦法，為后面學習有關策略打下良好基礎。

2.策略的感悟階段

此階段是解題策略的正式學習階段，總體上要把握好四點：充分利用好教材資源是策略學習的基本點；善于引導幫助學生感悟策略是教學的支撐點；完善和豐富學生的學習方式是策略學習的著力點；能夠在不同的情境中恰當運用策略是策略學習的目標點。這一階段的教學大致可以劃分為以下幾個步驟：

（1）引入。設計恰當新穎的引入，可以有效誘發學生在解決問題策略學習時的心理需求。一是情境引入，即創設有效的情境引入策略學習。二是故事引入，通過與策略學習有關的生動有趣的故事引入學習。三是先行組織者引入，即采用與策略學習有關的先導性材料讓學生閱讀或設計提示性的問題引導學生回答，為學習新策略作類比性引入學習。

（2）體驗。就是讓學生在親身經歷的解題過程中獲得對解題策略的意識和感受。教師應注意結合具體的例題，通過觀察、操作、交流等活動，幫助學生初步體驗所要學習策略的主要含義和操作步驟。

（3）歸納。在學生對解題策略已經有足夠的認識后，教師就可以引導學生對用策略解決問題的過程進行必要的歸納，主要歸納以下幾點：本課學習的策略是什么名稱?用這種策略解決問題采用哪幾個步驟?……一般對策略的名稱可以在引入和歸納階段出現，對于某種策略的準確含義則不需要學生準確敘述，重點歸納對策略如何運用和策略的作用。

（4）練習。對歸納出的策略結合“試一試”或“練一練”的習題進行模仿練習或適度的變化練習，幫助學生熟練地掌握策略在解決問題過程中的操作步驟，并讓學生注意策略適用的條件。

3.策略的應用階段

篇（9）

2013年4月，接連發生的3起在校大學生非正常死亡事件，再一次將學校教育推到了風口浪尖。很多人在聲討學校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學校教育只是大的教育系統的一個子系統。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學校教育，這兩種教育和社會教育是不完全相同的，但家庭教育和學校教育應該能很好的結合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責任的概念。“共同責任”是一種責任意識，是一種向對方利益的承諾，為了認真承擔責任，家長和教師愿意保持緊密聯系和互相支援?！肮餐熑巍贝_認了教師和家長對學生成長的責任，家長和教師互相協助以履行教育的責任。

可是，在現實的高中教育中，卻有著幾種家校關系的不良表現。

（一）彼此對立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎，家庭埋怨學校教育質量不高，導致家長和老師的關系處于一種緊張狀態，二者的關系陷入僵局甚至是對立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認為，教師是以教育、教學為職業的人，他們懂理論，有經驗，孩子的教育就應該交給學校。這樣學校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學校的被動地位，成為學校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計劃辦事，而家長則看對方的顏色行事。同時家長還認為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強而小心翼翼地處理和老師的關系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學校教育的職能無所不含。以筆者所在的學校為例，因為是寄宿制學校，學生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負責，老師承擔了過多的教育責任，既使自己不堪重負，代人受過，又使家庭淡化了教育的責任和義務。

二、高中教育中家庭教育和學校教育相結合的幾個基本原則

將家庭教育和學校教育相結合，并與社會教育相統合，形成新型家庭教育和學校教育的關系已成為社會發展、個體成長的必然要求。建立新型的家校關系應遵從以下幾個原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會競爭加劇造成高中生心理素質差、忽視身體素質，獨生子女缺少朋友而感到孤獨，社會適應性差。面對挫折和競爭不能正確的看待，不會合理的調節，造成了很多問題學生和悲劇的發生，給教育留下了無法彌補的遺憾。

（二）把培養良好個性作為教育的根本

所有的教育都應從孩子的身心發展狀況出發，遵循孩子身心發展規律。當今社會，隨著時代的發展，孩子對新事物有著更強烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對此給予尊重，并努力讓自己與時代同步發展，才能在教育過程中，引導孩子往正確的方向發展，根據孩子的能力、氣質、興趣和性格，培養孩子形成鮮明的個性特點。

（三）提升家庭教育在個體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學校教育的地位與作用在孩子各個發展階段的變化。家庭教育作為一個伴隨孩子一生的教育對個體的終身發展都有無法取代的意義。而學校教育只是個體教育的一個部分，接受了學校教育并不是個體教育就結束了。

（四）通過家庭教育和學校教育的密切配合使二者產生合力

家庭教育和學校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進教育理念也應運用到家庭教育中去。學校教育的效果能否實現，與家庭教育的配合有非常密切的關系。如二者思想一致，會產生合力，可以使學校教育成果更加穩固和持久。若二者方向相反，則會使學生不知所措，會對學校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會直接影響學校教育職能的完成。

三、家庭教育和學校教育相結合的實踐探索

（一）完善家長會制度

目前的“家長會”大多以學期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會應一個月一次為宜，時間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發言人。會后應就會上提出的問題走訪學生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實施方案，然后實施，并將實施結果代入下次家長會。

（二）大力發展家長學校

筆者所在的學校每周開展一次家長學校的活動。學校根據近期的教育活動安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學校這個組織的完善，為家校聯系搭建了一個良好的溝通的平臺，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業的建議。

（三）鼓勵家長參與學校的教育活動

筆者自己所任教的班級在學校召開田徑運動會時，邀請家長參加開幕式的儀仗隊，參加班級的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學生一起聽課，一起打掃寢室衛生，一起在食堂排隊買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個活動，看到了自己的孩子除了學習之外的能力，了解到了學生心里的真實想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調動家長參與學校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學校教育的積極性，光提高認識是不夠的，還必須使他們產生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴和愛是統一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。