序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)圖形知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）對幾何概念理解的不適應(yīng)

1.幾何概念雖然比較直觀，但敘述是非常嚴(yán)密的，學(xué)生一時難以適應(yīng).如線段中點的定義，學(xué)生認(rèn)為只要OA=OB，那點O不就是線段AB的中點了嗎？為什么還有說點O在線段AB上？這說明他們的思維還不夠嚴(yán)密，對事物的認(rèn)識還停留在直觀、簡單經(jīng)驗化水平.

2.對概念理解的簡單化.如對線段的中點的定義的理解，不少學(xué)生對兩種表述不適應(yīng)，學(xué)生認(rèn)為只要“①點O在線段AB上，且OA=OB，則點O是線段AB的中點”和“②如果點O是AB的中點，則OA=OB”兩種敘述中的一種就行了，有不少學(xué)生認(rèn)為“①中點O在線段AB上”這一點是非常明顯的，無需說明.

（二）對三種語言表達(dá)的不適應(yīng)

相對于代數(shù)而言，幾何表達(dá)需要將文字、符號、圖形三種語言靈活運用.不少學(xué)生對運用符號和圖形語言表達(dá)這種方式難以在短時間適應(yīng)，不能建立符號、文字和圖形之間的相互聯(lián)系，造成閱讀和理解上的困難.對準(zhǔn)確作圖的認(rèn)識不清，作圖的隨意性很大.

（三）對幾何推理方式的不適應(yīng)

學(xué)生習(xí)慣于解答代數(shù)問題，對運用推理這種表述方式進(jìn)行解題顯得有些不適應(yīng).推理是建立在對概念之間關(guān)系的理解之上的，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解概念，還要清楚地理解概念之間的關(guān)系，這對于學(xué)生來說有一定的難度.有不少學(xué)生對用推理這種方式表述解題過程難以在短時間內(nèi)適應(yīng).

二

之所以存在以上問題原因有以下幾點：

（一）理解能力的制約

對概念的理解是推理的基礎(chǔ)，有不少學(xué)生的理解能力水平還不足以準(zhǔn)確理解教材中的基本概念.比如對互余的理解，一方面，有不少學(xué)生只注意到和是90°，而沒有注意到必須是兩個角的和.另一方面，有不少學(xué)生不能理解互余的兩種表達(dá)方式的區(qū)別，在運用時感到迷惘；還有不少學(xué)生對為什么和要是90°不理解，在運用時只是處于模仿狀態(tài).這種理解能力制約學(xué)生對概念的快速準(zhǔn)確理解，制約學(xué)生對概念之間關(guān)系的理解.學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的理解能力特點是對概念的認(rèn)識比較片面、孤立、靜止，自認(rèn)為已經(jīng)理解了，但到具體運用時會出錯，對概念之間的關(guān)系認(rèn)識還比較模糊.

（二）抽象思維能力的制約

學(xué)生雖然經(jīng)歷了幾年的代數(shù)學(xué)習(xí)，已具備了一定的抽象思維能力，但還不能滿足幾何學(xué)習(xí)的需要.幾何的概念比較多，如一開始就有直線、射線、線段、角、線段中點、角平分線、互余、互補、垂直等，抽象思維能力的水平限制了一些學(xué)生對這些概念的準(zhǔn)確理解（在以后的學(xué)習(xí)中同樣存在這樣的問題），更重要的是這些概念理解的困難直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的信心.這時期的學(xué)生對什么是“事物的本質(zhì)”的認(rèn)識還不是很清楚，認(rèn)識事物主要停留在事物的表面，主觀性比較強，抽象時不能抓住事物的實質(zhì).總之，他們的理性思維能力比較差.

（三）邏輯思維水平的制約

歐氏平面幾何是在積累了大量的材料后經(jīng)歐幾里得整理后才成為一門科學(xué)的，而這種整理不是一般的理一理順序的問題，而是歐幾里得經(jīng)過對材料的嚴(yán)密的思維、仔細(xì)推敲后的創(chuàng)造性的整理，他使得雜亂的材料變成了一個有機整體，使所有知識都建立在幾個基本的概念和幾個基本公理、公設(shè)之上的.現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材雖然做了處理，以符合初中學(xué)生的思維特點和思維發(fā)展水平，但初一學(xué)生的思維還停留在自由式的思考模式狀態(tài)，知識在他們的大腦中還是處于散亂的狀態(tài)，學(xué)生還沒有整理知識的主觀愿望，沒有形成對知識之間的邏輯關(guān)系的認(rèn)識，這說明學(xué)生的邏輯思維水平還很低，所以在推理時顯得機械、無序.

三

作為教師，我們今后在教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）加強對學(xué)生概念的教學(xué)

幾何概念雖來源于現(xiàn)實空間的實際物體的形狀、大小和位置關(guān)系，但它有與現(xiàn)實物體有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)時要逐步提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生把現(xiàn)實空間的物體的形狀、大小和位置關(guān)系與幾何上的形狀、大小和位置關(guān)系加以區(qū)別.如平行線的概念，什么是不相交？這要借助于在陽光透過窗戶時的光線的實際情形，使學(xué)生發(fā)揮想象力理解不相交，等等.通過這些基本概念的教學(xué)使學(xué)生逐步提高抽象思維能力，逐步適應(yīng)幾何概念的學(xué)習(xí).

（二）加強學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的思維能力.在學(xué)習(xí)幾何的初期，學(xué)生主要借助于直觀和簡單的判斷，較低水平的抽象思維能力，這些較低級水平的思維能力不能使學(xué)生學(xué)好幾何.借助于幾何基本概念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力是一個非常重要的任務(wù).在這些學(xué)習(xí)基本概念時，重點是使學(xué)生逐步學(xué)會分析法和綜合法，這是提高學(xué)生推理能力的基礎(chǔ).

（三）加強學(xué)生畫圖和識圖能力培養(yǎng)

畫圖和識圖能力對學(xué)好幾何來說是非常重要的，在幾何的入門階段，一定要重視學(xué)生的畫圖，要讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定尺寸畫圖（尺寸太大時可以讓學(xué)生按比例進(jìn)行畫圖），使學(xué)生養(yǎng)成良好畫圖的習(xí)慣；另外，要重視學(xué)生的識圖訓(xùn)練，要通過訓(xùn)練使學(xué)生把圖形和文字統(tǒng)一起來，逐步達(dá)到圖形語言、文字語言和符號語言的靈活轉(zhuǎn)換.

篇（2）

立體圖形

(一)長方體

1特征

六個面都是長方形(有時有兩個相對的面是正方形)。

相對的面面積相等，12條棱相對的4條棱長度相等。

有8個頂點。

相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高。

兩個面相交的邊叫做棱。

三條棱相交的點叫做頂點。

把長方體放在桌面上，最多只能看到三個面。

長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。

2計算公式

s=2(ab+ah+bh)

V=sh

V=abh

(二)正方體

1特征

六個面都是正方形

六個面的面積相等

12條棱，棱長都相等

有8個頂點

正方體可以看作特殊的長方體

2計算公式

S表=6a2

v=a3

(三)圓柱

1圓柱的認(rèn)識

圓柱的上下兩個面叫做底面。

圓柱有一個曲面叫做側(cè)面。

圓柱兩個底面之間的距離叫做高。

進(jìn)一法：實際中，使用的材料都要比計算的結(jié)果多一些，因此，要保留數(shù)的時候，省略的位上的是4或者比4小，都要向前一位進(jìn)1。這種取近似值的方法叫做進(jìn)一法。

2計算公式

s側(cè)=ch

s表=s側(cè)+s底×2

v=sh/3

(四)圓錐

1圓錐的認(rèn)識

圓錐的底面是個圓，圓錐的側(cè)面是個曲面。

從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。

測量圓錐的高：先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。

把圓錐的側(cè)面展開得到一個扇形。2計算公式

v=sh/3

(五)球

1認(rèn)識

球的表面是一個曲面，這個曲面叫做球面。

球和圓類似，也有一個球心，用O表示。

從球心到球面上任意一點的線段叫做球的半徑，用r表示，每條半徑都相等。

篇（3）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-090-1

一、改變圖形內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化對學(xué)生的思維引導(dǎo)

要有效提升學(xué)生對圖形的認(rèn)識，使學(xué)生能夠深入把握不同圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵，需要教師強化對中學(xué)生的思維引導(dǎo)。

首先，教師需讓學(xué)生懂得用不同的視角看圖形。例如，圓形是從平面視角得出的結(jié)論，而假如圓形是一個懸浮在空中的物體，從左、右兩個方位看，我們會看到一條直線；而從側(cè)面看，則可能會看到一個橢圓。進(jìn)而，圖形的變化也是多種多樣的，將一個簡單的長方形對折，無論采用怎樣的折法，長方形的角度、面積等等都會產(chǎn)生變化，而這些都需要教師在教學(xué)實踐中不斷地讓學(xué)生嘗試、觀察并體會，從而加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得從不同的角度看圖形。

其次，以實例加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)。在人類視角下，靜止的圖形僅是一個形狀，它不具備空間的延展性，僅是人們眼中可識別的、具有局限性的一個輪廓和平面。但對于中學(xué)生而言，他們眼中的圖形不應(yīng)當(dāng)僅是數(shù)學(xué)課本中的、以知識形態(tài)存在的一種概念，而應(yīng)當(dāng)是靈活能動的，具有可塑性的一種實體。在教學(xué)實踐中，教師要更多地采用實例來加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識圖形。例如，從不同角度看教室中的桌子、椅子，都會看到一個平面圖形；一本合上的書是一個長方形，而將書打開，則長方形的邊則變成了淺淺的弧線，等等。以實例進(jìn)行引導(dǎo)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生對圖形的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題時能夠運用建模思維，將紙上單調(diào)的圖形通過想象變成生活中常見的圖形，如此，則更能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)試題模式，編制創(chuàng)新數(shù)學(xué)試題

數(shù)學(xué)教材中的試題歷來是教師借鑒的重要工具，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師照搬教材中的試題對學(xué)生進(jìn)行測試，首先，這無疑會加重知識的局限性；其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)時大多看過試題，有的學(xué)生甚至都已解出答案，而在課堂教學(xué)中教師再次應(yīng)用這樣的試題對學(xué)生進(jìn)行測試，無疑也會削弱測試效果。因此，結(jié)合教材中的試題，教師必須對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓試題能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)的知識，提升試題的應(yīng)用價值。

例如《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，試題：

如圖，將ABC繞形外點“O”順時針旋轉(zhuǎn)到EDF，標(biāo)出圖中的旋轉(zhuǎn)中心，并用圖中的字母表示出對應(yīng)點及旋轉(zhuǎn)角。

對于這樣一道試題，學(xué)生們結(jié)合在課堂上所學(xué)到的知識，應(yīng)很快會得出答案。然而，這一答案僅是以記憶形態(tài)存在的，且完全是一種書本化的知識，而非技能。因而，筆者結(jié)合這道試題，首先板書給學(xué)生們展示圖形；其次提出問題：為了迎接校慶，學(xué)校準(zhǔn)備組織一次大型文娛演出活動。在活動上，要求同學(xué)們在操場上列隊組成三角形“扇葉”，并通過“扇葉”的順時針運動形成“風(fēng)車”。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們用筆和紙來設(shè)計一下，怎樣旋轉(zhuǎn)“扇葉”最省時，又能夠讓同學(xué)們最省力？

如此，通過將試題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則變成了讓學(xué)生們樂于參與并樂于表現(xiàn)的新試題，同時也鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，活躍了課堂氣氛，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

此外，將試題轉(zhuǎn)化為實踐操作，并讓學(xué)生們參與，也是開展試題創(chuàng)新的一種有效策略。

總而言之，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)總會遇到一些難題，作為一名教師，我們不能遠(yuǎn)而避之，而是應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)對策略。只有結(jié)合新課改要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，并深刻反思，全力創(chuàng)新，才能切實提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)效能。

篇（4）

[中圖分類號]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0008-02

[作者簡介]韓峰，山東省青州市王府街道五里學(xué)校教師，濰坊市特級教師，山東省優(yōu)秀教師；郄會愛，山東省青州市王府街道五里學(xué)校教師。

樹型知識結(jié)構(gòu)圖是指根據(jù)樹的特點，把知識用簡捷的詞語，按照一定的關(guān)系展示在不同樹枝上的學(xué)習(xí)圖，其目的在于幫助學(xué)生理順知識的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生理解和構(gòu)建知識的水平，同時形成一定的知識體系，以便于對知識的保存和提取。

一、樹型知識結(jié)構(gòu)圖能促進(jìn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡[HTSS]

小學(xué)生對知識的掌握正處在一個從形象認(rèn)識到抽象理解的過渡時期，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論我們可以發(fā)現(xiàn)，從形象認(rèn)識到抽象理解是一個漸進(jìn)的、長期的發(fā)展過程。在實際的教學(xué)工作中，因為急功近利的思想，我們經(jīng)常犯揠苗助長的錯誤，這違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。那么，我們應(yīng)該采取怎樣的措施來扭轉(zhuǎn)這種局面呢？經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐和思考，筆者認(rèn)為應(yīng)該多從形象教育入手，讓學(xué)生建立起豐富的形象學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，然后再逐步過渡到抽象理解的階段。形象思維與抽象思維有著各自的深度和側(cè)重點，比如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的看圖列式，里面的形象成分就多于抽象成分；用書面語言解答應(yīng)用題，需要學(xué)生抽象理解的成分就多，但這也不能說沒有形象思維，學(xué)生對每一句話、每一概念的理解都是依賴于內(nèi)部表象來完成的。從這一點來講，形象是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是過分注重形象，勢必造成抽象理解能力發(fā)展的滯后。因此，找準(zhǔn)形象思維向抽象思維的過渡點，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，樹型知識結(jié)構(gòu)圖正好充當(dāng)了這一角色。從形式上看，樹型知識結(jié)構(gòu)圖具備了從形象到抽象過渡的特點。形象思維需要的是實物、圖形或音像資料，抽象思維側(cè)重于口頭或書面語言的表述。而樹型知識結(jié)構(gòu)圖既具備了“形”的特征，又有書面語的成分，雖然它的“形”不是知識內(nèi)容上的“形”，但是由于這種結(jié)構(gòu)形式的存在，學(xué)生可以以它為契機，同思維中的相關(guān)書面語言聯(lián)系起來，這樣就能很好地起到引領(lǐng)和橋梁的作用。

二、樹型知識結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生構(gòu)建知識創(chuàng)設(shè)了平臺[HTSS]

利用樹型知識結(jié)構(gòu)圖，把知識點按一定的規(guī)則進(jìn)行排列，同時進(jìn)行“觸點”的描述和直線條的形象指示，體現(xiàn)不同知識之間的相互聯(lián)系，這樣學(xué)生在構(gòu)建知識時就可以避免把一行行的書面知識進(jìn)行重新加工構(gòu)造的工序，也可以簡化把教師的口頭講述與已有知識結(jié)構(gòu)中的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、再加工重構(gòu)的過程，從而提高學(xué)生對知識的構(gòu)建速度。

樹型知識結(jié)構(gòu)圖對學(xué)生構(gòu)建知識的平臺作用，還在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、“觸點”的形成、創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)和探索性問題的引入。樹型知識結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所取舍地記錄到自己的知識樹中，也可以根據(jù)自己對已有知識的掌握程度，有選擇地探尋相關(guān)“觸點”并摘記到知識樹中，然后以它為依托，通過自己的思考或同學(xué)之間的交流探討，理清新學(xué)知識與舊有相關(guān)知識之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將新知識構(gòu)建到自己的知識體系中。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然有不同程度的新發(fā)現(xiàn)，這也取決于他自己的認(rèn)知水平，只要對學(xué)生來說是新的、有價值的東西，就都可以作為一個重點內(nèi)容體現(xiàn)在知識樹中。借助知識樹與同學(xué)進(jìn)行知識共享和問題交流，也是學(xué)生增長知識的一種新策略，這是他們自己發(fā)現(xiàn)和探索的結(jié)果，他們會因為自己成為一個真正的探索者而感到自豪。

三、樹型知識結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系[HTSS]

運用樹型知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)時，我們首先要把學(xué)生已有的相關(guān)知識，根據(jù)知識的層次關(guān)系和意義聯(lián)系，放到同一棵大樹圖上。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識的有關(guān)內(nèi)容按樹圖的要求填寫完整，通過“觸點”，把已有知識和新學(xué)知識以詞語描述、線條連接的方式聯(lián)系起來，這樣新知識就被納入了一個主題結(jié)構(gòu)之中。一般情況下，每個單元的知識都要占用一幅樹圖第一層分支中的一支，由于整個樹圖是數(shù)學(xué)學(xué)科中一個相對獨立的內(nèi)容，那么新學(xué)知識被納入到樹圖以后，就形成了包含已學(xué)知識在內(nèi)的更完整的知識體系。因為線條的作用，知識之間形成了一種類似于網(wǎng)絡(luò)的知識形態(tài)圖，這些知識網(wǎng)絡(luò)是以相互依存的方式建立起來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過“觸點”的提示，會引發(fā)對已有相關(guān)知識的回憶，然后搜索頭腦中已有的知識構(gòu)建方式，運用遷移原理來理解和吸納新學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生會把形象的、樹圖模式的知識網(wǎng)，轉(zhuǎn)化成自己頭腦中一個虛擬的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，同一類屬的新知識和舊知識就會在這個因樹圖而形成的類似的虛擬網(wǎng)中得以存儲。當(dāng)學(xué)生在整理所學(xué)知識的時候，各個知識點就不再是孤立地存在了，而是通過多種關(guān)系勾連在了一起。這樣，任何一個環(huán)節(jié)的缺失和錯誤，都會激起多個知識點來協(xié)助探尋、回憶和理解，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種主動的構(gòu)建行為；如果有一個環(huán)節(jié)的知識被提取，那么就會激活一連串相關(guān)的知識點，學(xué)生的思路會更加開闊，解決問題的策略會更多，思考問題也會更有深度。這些形成網(wǎng)絡(luò)體系的知識不但不容易被遺忘，而且更容易被提取。

四、樹型知識結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行反思與整理[HTSS]

反思也是學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建的一種有效方式，它主要體現(xiàn)在課堂即將結(jié)束時對本節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié)和課后進(jìn)行的回憶性思考上。在以前的教學(xué)中，我們都會在授完新學(xué)知識以后，借助教師的板書或?qū)W生的板演，按照所學(xué)的先后順序再將知識理一遍。然而板書或板演大多跳躍性很強，不夠連貫，這給學(xué)生構(gòu)建新知識造成了一定的困難。利用樹型知識結(jié)構(gòu)圖就能很好地解決這一問題，教師可以借助樹型知識結(jié)構(gòu)圖，從“形”和“文”兩方面的有效結(jié)合中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的邏輯關(guān)系，找到總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，使學(xué)生對知識的整理更順暢、記憶更牢固。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們可以清楚地認(rèn)識到及時復(fù)習(xí)對鞏固知識的重要性，因此，教師都十分關(guān)注學(xué)生課后的反思與復(fù)習(xí)。但是在我們的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生進(jìn)行反思的工作卻顯得非常無力，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這是缺少“型”的依托所致。人的思維總是處在飄忽不定的動態(tài)之中，要想緊緊抓住課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，需要學(xué)生具備一定的自我控制能力，但是小學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，這就需要樹型知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以將在課堂完成的樹型知識結(jié)構(gòu)圖帶在身邊，每天晚上可以把當(dāng)天完成的樹圖拿出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能更好地掌握新學(xué)知識。

樹型知識結(jié)構(gòu)圖的作用，是我們運用自我構(gòu)建教學(xué)法提高教學(xué)效果的保證，我們還可以在很多領(lǐng)域?qū)λM(jìn)行開發(fā)和利用，在今后的教學(xué)實踐中，我們將勤于思考、勇于探索，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

篇（5）

世界客觀知識論對圖書館學(xué)的影響

1982年，劉迅將“世界三－客觀知識論”引入圖書情報學(xué)，并主張將之作為“圖書情報學(xué)的共同基礎(chǔ)”〔4〕，引發(fā)了圖書館學(xué)界一場大批判，結(jié)果是辯證唯物論以無可置疑的強勢地位被確立為圖書情報學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)〔5〕。從科學(xué)理論研究的角度看，一個新理論只要有基本事實支持、有預(yù)見性，能給科學(xué)研究帶來更多的問題，就是有生命力的。而對理論的嚴(yán)密與最終的結(jié)論是否足夠準(zhǔn)確，則要求不是那么嚴(yán)格。波普爾指出世界三的客觀性、實在性、自主性，都有感性事實作為基礎(chǔ)。世界三理論發(fā)表之后，在世界科學(xué)研究中引起的巨大反響。證明世界三理論是有生命力的，甚至有學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)的興盛視為世界三理論的預(yù)見之一?！?〕但從表述來看，世界三確實也顯得政治上“不正確”。可惜的是，在20世紀(jì)80年代的中國圖書館學(xué)研究共同體中，對世界三理論政治傾向的評判熱情，超過了對其理論創(chuàng)新的關(guān)注。結(jié)果，理論研究無法從“世界三－客觀知識論”中獲得應(yīng)有的啟示。此后，客觀知識論在圖書情報界消失了十五六年，直到20世紀(jì)90年代末才又被作為知識論的基礎(chǔ)重新提起?？陀^知識論，一方面賦予了客觀知識獨立于物質(zhì)世界、精神世界之外的特性，另一方面，這一個特性又成為被唯物論一再詬病的特點。對于堅持唯物論的圖書館學(xué)人來說，這兩者難以調(diào)和。因此，在20世紀(jì)90年代客觀知識論在圖書館學(xué)研究中再次興起時，就出現(xiàn)了兩種不同的研究路徑，一條路徑是看起來全盤接受了客觀知識的原定義，如馬恒通、楊雪嶺等，他們深入討論了客觀知識的作用，試圖從主觀知識客觀化、客觀知識主觀化的角度拓展圖書館學(xué)的基礎(chǔ)研究〔7－8〕，但未見到后續(xù)成果。另一條是認(rèn)為客觀知識論的定義不符合唯物論，過于寬泛，但確實提出了一個新的領(lǐng)域，可以作為圖書館學(xué)的研究基礎(chǔ)，但定義需要某種程度的修改。這條路徑的代表如王子舟〔9〕和蔣永?！?0〕，前者提出了知識集合論，后者提出客觀知識組織論，著眼點都是基于客觀知識的組織，成果要比前一條路徑要寬闊。但嚴(yán)格來說，這兩者都沒有忠于客觀知識的原定義，只不過后者明確聲明了，而前者沒有聲明?？陀^知識的原意，在最寬泛的意義上，是指可在主觀間進(jìn)行檢驗的知識，也即是可以作為思維對象的概念符號。因此，不存在客觀知識主觀化的問題，因為按照主觀/客觀的傳統(tǒng)提法，作為思維對象的概念符號只存在于主觀之中，但按照客觀知識的原定義，它已經(jīng)是客觀知識了;而按照客觀知識主觀化的觀點，則是主觀知識。這兩者顯然矛盾，不能并存。

公共交流領(lǐng)域是圖書館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

篇（6）

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0067-02

在數(shù)學(xué)原理的教學(xué)中，通常會使用變式策略。變式是概念由具體向抽象過渡的過程中，為排除一些由具體對象本身的非本質(zhì)屬性特征帶來的干擾而提出來的。一旦變更具體對象，那么與具體對象緊密相聯(lián)的那些非本質(zhì)特征就消失了，而本質(zhì)特征就顯露了出來。數(shù)學(xué)概念就是通過變式進(jìn)行比較，舍棄非本質(zhì)特征并抽象出本質(zhì)特征而建立起來的。變式是促進(jìn)學(xué)生理解的重要手段，通過設(shè)置變式，可以使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)屬性，哪些是事物的非本質(zhì)屬性，從而更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。近期，筆者觀摩了蘇教版三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課，授課教師充分運用變式策略，不斷變換分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性，在“變”與“不變”中揭示了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，體現(xiàn)了教者對這部分教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和機智的駕馭能力。

【片段回顧】

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了這位新朋友，想不想利用老師課前發(fā)給你們的長方形紙片，自己動手創(chuàng)造一個呢？

生：想！

師：好的，請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)的長方形，折一折，分一分，再涂一涂，表示出它的。

學(xué)生動手操作，師行間巡視，并相機個別指導(dǎo)。

師：創(chuàng)造的過程是快樂的，創(chuàng)造的結(jié)果是幸福的。哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的作品？

生1：（到講臺前面展示 ）我是豎著對折的，然后涂了一半，就是這個長方形的。

師：很好，有跟他不一樣的嗎？

生2：（到講臺前面展示 ）我是橫著對折的，也涂了一半，表示這個長方形的。

師：講得很有道理，還有其他的表示方法嗎？

生3：（到講臺前面展示 ）我和他們的折法都不一樣，我是斜著從中間對折的，這一半就是長方形的。

師：（把剛才3位同學(xué)展示的作品張貼到黑板上）這3個圖形，折法不同，分法不同，涂色部分也不同，為什么都能用同樣的一個分?jǐn)?shù)來表示呢？

生：因為他們都是把長方形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以都能夠用表示。

師：在同學(xué)們創(chuàng)作的時候，老師也沒閑著，老師和×××同學(xué)的折法是一樣的。看，這是老師的大作（張貼到黑板上）：

師：涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？

生：涂色部分可以用來表示。

師：老師的圖形可比×××同學(xué)的大得多了，而且涂色部分也比他的大，為什么也是用來表示？

生：因為你也是把這個長方形平均分成了2份，其中的1份就是它的。

師：哦，老師明白了。不管圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的1份就是它的。

師：老師這邊還有一些圖形，大家看一看，涂色部分能不能用來表示。

生：（1）號、（2）號、（4）號圖形的涂色部分可以用來表示，（3）號圖形的涂色部分不能用來表示。

師：（1）號、（2）號、（4）號是不一樣的圖形，為什么涂色部分可以用同一個分?jǐn)?shù)表示？

生：因為它們都被平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分都可以用表示。

師：能不能具體地來講一講？

生1：（1）號六邊形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分是它的。

生2：（2）號正方形也是平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分也是這個正方形的。

生3：（4）號是一個圓形，把它平均分成2份，涂了其中的1份，涂色部分是圓形的。

師：看來不管是什么圖形，只要將它平均分成2份，涂其中的1份，涂色部分就是這個圖形的。

師：那（3）號圖形不也是分了2份，涂了1份嗎？為什么就不可以用表示呢？

生：因為它沒有平均分，所以不能用表示。

師：是的，離開平均分這個重要的前提，分?jǐn)?shù)就不成立了，同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)！

【片段評析】

數(shù)學(xué)上有各種不同的分?jǐn)?shù)，他們的本質(zhì)都是一樣的：把一個物體、一個圖形或一個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。教材通過平均分一個蛋糕，由此引出“”這個分?jǐn)?shù)，并且相應(yīng)揭示“”的涵義。學(xué)生僅僅認(rèn)識蛋糕的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為蛋糕可以表示，蘋果也可以表示，巧克力、餅干、月餅等都能表示出，這些只是停留在一個實物的思維層次上。必須通過對的深入研究，才能夠幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，建立起準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)的概念，為學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)奠定堅實的思維基礎(chǔ)。因此，教者精心設(shè)計，通過三個層次的變式，一層一層地把分?jǐn)?shù)這個數(shù)學(xué)概念的非本質(zhì)屬性剝離去除，最后留下其本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生完成對分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

一、圖形相同，折法不同

教者為每個學(xué)生提供了一張長方形紙片，要求學(xué)生表示出這個長方形的。由于學(xué)生的認(rèn)知起點不同，思維方式也各具特色，因此展示出來的作品是豐富多樣的：

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：這三個圖形折法不同，那有沒有相同的地方？學(xué)生思考后，得出：它們都是對折的，都平均分成了2份，涂了其中的1份。這里面存在一個數(shù)學(xué)層次的求同思想，教者的設(shè)計意圖就是使學(xué)生明白：一個圖形怎么對折無所謂，這不是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，它的本質(zhì)屬性是只要平均分成2份，其中的1份就是它的。

二、折法相同，大小不同

學(xué)生經(jīng)過前一層次的變式練習(xí)后，教者緊跟著拋出第2個問題：

老師和***同學(xué)的折法是一樣的，老師的涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生回答后，教者故意驚詫：老師的涂色部分可比他的大得多了，怎么也用來表示？這個問題的拋出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更能夠充分挖掘分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。無論圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的一份就是。此外，圖形大小不同，所表示出的“”的大小也就不相同。

三、圖形不同，折法不同

篇（7）

一、圖書館在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的意義

實際上，圖書館作為高等學(xué)校的組成部分，在醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》規(guī)定，高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)，建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)[2]169。高校圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，學(xué)術(shù)中心，是大學(xué)生的第二課堂，在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中理應(yīng)占有重要位置。查閱相關(guān)調(diào)查資料得知，醫(yī)學(xué)雖然也可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，但它們與基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的含義并不相同，至少不是先有基礎(chǔ)再有應(yīng)用。相反，總是先有傷、病。即使診斷不明，醫(yī)生也得設(shè)法治療，然后才促使基礎(chǔ)去研究。所以，也造成其教育的特殊性，是一種精英教育，它的專業(yè)課程繁重、學(xué)業(yè)周期長、學(xué)習(xí)壓力較大，醫(yī)學(xué)生認(rèn)為合適的人文教育方式不能局限在課堂的講授，更樂于接受第二課堂、實踐活動及隱性教育的方式，而這些方式更多的是學(xué)生主動參與的，對學(xué)生的人文素質(zhì)提高更有潛移默化的作用。圖書館在這方面具用得天獨厚的優(yōu)勢，首先，具有豐富的人文資源，能滿足醫(yī)學(xué)生對人文文獻(xiàn)的需求；其次，圖書館的服務(wù)性質(zhì)和多樣的服務(wù)模式，能為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供途徑。所以，圖書館應(yīng)抓住機遇，利用自身的優(yōu)勢，來配合學(xué)校的人文素質(zhì)教育，為高等教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

二、加強圖書館建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

1.加強文獻(xiàn)資源建設(shè)，滿足醫(yī)學(xué)生人文閱讀需求。文獻(xiàn)信息資源是圖書館一切工作的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校館藏資源大都偏重于以滿足生物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研需求為主，人文社科類文獻(xiàn)相對薄弱，這樣的館藏結(jié)構(gòu)，與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不相適應(yīng)，必須優(yōu)化和調(diào)整。圖書館進(jìn)行館藏體系建設(shè)過程中，在加強專業(yè)文獻(xiàn)的購入同時，應(yīng)針對人文信息資源建設(shè)需要，適當(dāng)選購一些醫(yī)學(xué)專業(yè)和人文科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科交叉性書刊。同時，要對哲學(xué)、倫理、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、國學(xué)等方面的文獻(xiàn)要進(jìn)行合理的調(diào)整和加強，選購一些歷史、傳統(tǒng)文化教育、價值觀與道德觀教育之類的文獻(xiàn)資源，使館藏文獻(xiàn)信息資源體系既能滿足生物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的需求，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校圖書館在整理傳統(tǒng)人文文獻(xiàn)的同時，要注意加強數(shù)字化人文社科類資源的建設(shè)。如我校圖書館這兩年為了配合學(xué)校的人文素質(zhì)教育，購入了博客數(shù)據(jù)庫、超星讀秀、正保遠(yuǎn)程多媒體資源庫等，同時，還有一些人文類數(shù)據(jù)庫在試用，極大地滿足了醫(yī)學(xué)生對數(shù)字化人文社科類資源的需求。2.提高工作人員綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供服務(wù)。圖書館工作人員本身具備較高的圖書館學(xué)專業(yè)知識，能為醫(yī)學(xué)生在信息咨詢過程中提供檢索、導(dǎo)讀等服務(wù)。但是，為了能更好提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，還應(yīng)具有廣博的人文社科類相關(guān)學(xué)科的知識、良好的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及較強的服務(wù)意識。我們館這些年就是通過引進(jìn)一些外語專業(yè)、計算機專業(yè)、中文專業(yè)、思政專業(yè)、教育專業(yè)等相關(guān)專業(yè)人員；對已經(jīng)在崗的人員，除鼓勵繼續(xù)深造，也會安排進(jìn)修、參加會議、組織比賽等方式，在不斷提高工作人員的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的同時，注意提升工作人員的綜合素質(zhì)；經(jīng)過長期建設(shè)，已形成一支陣容強大的專業(yè)人員隊伍，為圖書館開展人文素質(zhì)教育提供了人才保障。3.改進(jìn)服務(wù)模式，增強學(xué)生社會交往能力。在原有的服務(wù)模式下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)手段來開展一些新型服務(wù)模式，如：萬方醫(yī)學(xué)網(wǎng)移動客戶端、開放視頻教學(xué)室等。同時，為增強學(xué)生的組織能力、溝通能力等，我校圖書館充分利用“書香緣”大學(xué)生讀者委員會來開展豐富多彩的活動，如：組織“真人圖書館”、開展新書介紹和作品評介、學(xué)生參與圖書館課題研究等，以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館，增強閱讀興趣和傾向，來全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。4.改善人文環(huán)境，提高學(xué)生文化鑒賞能力。圖書館為醫(yī)學(xué)生提供服務(wù)離不開環(huán)境，優(yōu)美的人文環(huán)境能改善人的心境，是提高人的素質(zhì)不可缺少的外部條件。圖書館作為一個集學(xué)術(shù)、文化、科研于一身的機構(gòu)，是高校校園文化活動的中心場所，在環(huán)境育人方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。各部門設(shè)置的地點和范圍、書庫和閱覽室的布局、宣傳櫥窗、張貼或懸掛的壁畫、治學(xué)名言等，都應(yīng)體現(xiàn)濃厚的人文氛圍[3]658。可擺放一些綠色植物，在顯要位置掛一些偉人字畫，以提高人文素質(zhì)的環(huán)境[4]150。我館在每層的圍廊墻壁上懸掛著與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名人名言。同時，在門廳的兩側(cè)是全國知名詩人王賀錦撰寫的“生命頌”及“圣醫(yī)賦”，這兩首詩詞分別道出了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的真諦。成為我院學(xué)生展示學(xué)院人文環(huán)境的一道亮麗的風(fēng)景線。合理的文獻(xiàn)資源，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的專業(yè)知識、文化知識；圖書館可以通過各種信息技術(shù)手段和方法，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生多讀書、讀好書，使學(xué)生們通過對優(yōu)秀書刊的閱讀，受到人文知識的感染和熏陶，進(jìn)而升華為人文精神；圖書館可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用豐富的文獻(xiàn)資源、先進(jìn)的服務(wù)設(shè)施、現(xiàn)代化的服務(wù)手段，密切配合學(xué)校教育教學(xué)改革，開展豐富多彩的校園文化活動，全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

作者：孫士宏 唐春光 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院

篇（8）

2建立學(xué)習(xí)型圖書館有助于建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”“學(xué)習(xí)型社會”必須依托全社會學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，才能逐漸形成?，F(xiàn)在許多國家尤其是發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始注意運用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)各類組織的管理，努力把各種組織建成學(xué)習(xí)型組織。如新加坡用它指導(dǎo)政府管理；日本用它指導(dǎo)城市管理；我國同濟大學(xué)把它用于指導(dǎo)學(xué)院管理；美國比爾·蓋茨把它用于指導(dǎo)企業(yè)管理；我國寶鋼、伊利、實達(dá)、金星、信誼、聯(lián)華等企業(yè)也正在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”。隨著各類學(xué)習(xí)型機構(gòu)的不斷壯大，最終將建成一個“學(xué)習(xí)型社會”。所以建立學(xué)習(xí)型圖書館不僅意義重大，而且勢在必行。

二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書館

1營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍通過講座的方式，集中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織理論”，力爭讓全體館員明白何為學(xué)習(xí)型組織？為什么要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織？怎么樣構(gòu)建？新的管理模式對大家有什么樣的新要求？還可以輔之以讀書，或集體或個人，使每個館員對學(xué)習(xí)型組織有一個比較具體的了解。并結(jié)合圖書館的現(xiàn)狀使館員充分意識到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書館的必要性和緊迫性。

2確立圖書館的共同愿景和發(fā)展目標(biāo)共同愿景是指組織共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)。它是建立學(xué)習(xí)型圖宿管的奮斗目標(biāo)和力量源泉。通過鼓勵圖書館員不斷地弄清自己內(nèi)心深處的個人的愿景及對組織的愿景，圖書館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)徹底了解所有館員的愿景及組織愿景的異同處，再將館員個人對組織的愿景作一整合，并參考讀者對圖書館的期望及依據(jù)大環(huán)境的現(xiàn)實狀況，從而共同協(xié)調(diào)出一個務(wù)實且為大家所接受的共同愿景與組織發(fā)展目標(biāo)。

篇（9）

當(dāng)今社會是以知識和信息為特征的時代，知識爆炸，各類信息產(chǎn)品呈幾何級數(shù)增長，呈現(xiàn)知識信息的時效性增強、傳遞速度增快、載體方式增多的態(tài)勢?，F(xiàn)代圖書館被賦予更高的目標(biāo)，它已不再是只具有保存文化、傳播知識、娛樂大眾等傳統(tǒng)功能的機構(gòu)，讀者還希望其兼有信息樞紐的功能，能夠提供高水平的信息增值服務(wù)。這就需要當(dāng)今的圖書館采用符合時代特征的新型方式和手段，傳承保持和發(fā)揚光大其原有的傳統(tǒng)功能。

1.文獻(xiàn)資源建設(shè)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)，特別是特色資源的建設(shè)，要與學(xué)校重點專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)科研、特色教育等相結(jié)合，定位要準(zhǔn)確，要長期積累，不斷充實完善和提高；館藏建設(shè)要適應(yīng)職業(yè)教育的特性，要符合高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.知識信息的有效傳播

知識的有效傳播，是知識創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館都普遍注重如何收集、存儲知識信息，而對如何有效地傳播和利用知識信息，沒有給予足夠的重視，即主動傳播知識信息功能強化不夠。在數(shù)字信息的時代，如何有效地傳遞信息和獲取有效的知識，顯得更尤為重要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館應(yīng)該在培養(yǎng)高職人才方面，采用新型更有效的方法主動傳播知識信息，培養(yǎng)學(xué)生不但具有專業(yè)高技能，還要具有現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能。

3.信息樞紐功能

伴隨圖書館現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，越來越多的讀者希望圖書館在其收集、加工和傳遞信息的同時，還發(fā)揮信息樞紐的功能。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館如何為學(xué)校師生教學(xué)科研提供更多、更便捷的知識信息平臺，值得實踐和摸索。

4.全面的高水平的信息增值服務(wù)功能

在圖書館數(shù)字化的趨勢下，由于虛擬圖書館廣泛的鏈接功能，使大量的知識信息成為一個無序的大系統(tǒng)。傳統(tǒng)意義上，以館藏文獻(xiàn)資源為主的評價指標(biāo)已變成了圖書館可供檢索所獲得的文獻(xiàn)數(shù)量，從而使得大量的隨著現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的新信息與讀者需求之間出現(xiàn)了矛盾?，F(xiàn)代讀者越來越需求一種系統(tǒng)化、專門化、個性化以及高技術(shù)含量的創(chuàng)造性的信息增值服務(wù)。這部分任務(wù)是最迫切、最需要花大力量解決的并且需要不斷完善的長期課題。

二、辦館的理念要不斷創(chuàng)新

辦館理念的創(chuàng)新，指觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新和服務(wù)的創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校圖書館只有不斷更新辦館理念，才能夠更好地履行在高職人才培養(yǎng)教育過程中的教育職能和信息服務(wù)職能。

1.“學(xué)科館員”制度

20世紀(jì)80年代，國外圖書館開始實行“學(xué)科館員”制度，即館員專業(yè)化制度。目前，國內(nèi)少數(shù)本科高校圖書館也實施了這種“學(xué)科館員”管理制度，要求有針對性地對學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集整理、分析研究，主動為各學(xué)科讀者提供高水平、深層次服務(wù)。這種對知識信息深層次的主動性的開發(fā)利用，對于高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作，無疑起到了強有力的推動作用和文獻(xiàn)保障作用。

2.項目管理概念

圖書館的業(yè)務(wù)管理是圍繞其業(yè)務(wù)流程而設(shè)計的，涉及資源采購、編目、典藏、流通、期刊管理、讀者服務(wù)等整個業(yè)務(wù)過程的各環(huán)節(jié)。隨著計算機的應(yīng)用，業(yè)務(wù)管理的整個過程被固化在圖書館自動化系統(tǒng)中，構(gòu)成圖書館管理的中心內(nèi)容。然而，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，圖書館的信息環(huán)境發(fā)生了很大的變化。項目管理的方法可以將探索的行之有效的做法，固化、吸收為業(yè)務(wù)管理的組成部分，從而使業(yè)務(wù)管理不斷得到發(fā)展和提高。項目管理一般分四個階段，即策劃與決策、設(shè)計與計劃、實施與控制、檢驗與總結(jié)。項目管理不是對原有的管理模式的取代，而是一種補充和完善。

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隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，師資力量、圖書館和實驗設(shè)備已成為高職院校的三大支柱?，F(xiàn)代高等院校的各種教學(xué)和科研活動，更是處處依賴于圖書館。圖書館工作的狀況，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平及大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，無不起著制約的作用。高等職業(yè)教育主要是用來培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，只有當(dāng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會適應(yīng)能力強，高職院校的畢業(yè)生總體被社會認(rèn)可時，高等職業(yè)技術(shù)教育才會真正被社會所承認(rèn)。高職院校圖書館是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要條件之一。

一、高職學(xué)院圖書館的自身優(yōu)勢

高職學(xué)院圖書館有其他系統(tǒng)圖書館無法比擬的優(yōu)勢。首先，高職學(xué)院圖書館作為學(xué)校知識信息的服務(wù)部門，擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，其基本職能是對知識信息進(jìn)行收集、加工、存儲、管理并提供利用。其次，在網(wǎng)絡(luò)時代，院校圖書館可以借助社會公共網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，遵循公共網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議，使讀者可以在任何地方進(jìn)入圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而享受到快捷和完善的圖書館服務(wù)。同時，圖書館通過不斷提高和改善信息處理能力，使得圖書館的文獻(xiàn)信息資源能夠得到最大限度的利用。再次，高職學(xué)院圖書館應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)極大地豐富了館藏，形成了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的圖書館。憑借這些優(yōu)勢，高職學(xué)院圖書館為社會經(jīng)濟活動提供著充足的知識和信息，發(fā)揮著其他信息機構(gòu)不可替代的作用。

二、更好地發(fā)揮高職院校圖書館教育職能的幾點措施

1.做好文獻(xiàn)信息保障工作，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀者服務(wù)

高職院校以教學(xué)為中心，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型而非研究型。輔導(dǎo)讀者準(zhǔn)確快速地查閱網(wǎng)上信息，有效地利用網(wǎng)上信息資源，是高職院校圖書館管理人員的新使命，要更新觀念，更新文檢課的教學(xué)內(nèi)容，將先進(jìn)的信息檢索理論，檢索策略、檢索系統(tǒng)、檢索方法引入文檢課，還要按專題對師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息查詢培訓(xùn)，做好“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”工作。采編部門要加強讀者需求調(diào)研，盡量滿足讀者需求的圖書文獻(xiàn)，重點考慮各專業(yè)用書外，不能忽視人文方面的文獻(xiàn)資料，還要逐步加大電子文獻(xiàn)收藏量和購買網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)，也可開辟新書短期借閱，加快圖書文獻(xiàn)周轉(zhuǎn)。必須改變重藏輕用的觀念，做到書盡其用。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及利用的教育和積極開展導(dǎo)讀工作

通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索及利用課程，培養(yǎng)大學(xué)生逐步掌握各種資料的檢索手段，教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己所需知識，進(jìn)行檢索，獲取利用圖書文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)利用及對信息的吸收、選擇和綜合的能力，使圖書館物盡所用，極大地促進(jìn)和滿足大學(xué)生利用書籍、吸取知識的欲望，充分挖掘圖書館的價值。積極開展多種形式的導(dǎo)讀工作。圖書館文獻(xiàn)導(dǎo)讀是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，積極主動的開展各種形式的導(dǎo)讀工作，通過工作提高大學(xué)生們的自學(xué)能力，使他們可以獲取課堂上得不到的知識，還可以利用各種方式宣傳圖書館的藏書結(jié)構(gòu)和特點，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書刊正確引導(dǎo)大學(xué)生的讀書情趣和閱讀傾向。

3.營造良好的育人環(huán)境，學(xué)生參與圖書館服務(wù)

加強書刊流通和文獻(xiàn)情報傳遞環(huán)節(jié)，改善服務(wù)條件和服務(wù)態(tài)度，創(chuàng)造良好、舒適、和諧的借閱環(huán)境。辦好宣傳櫥窗和圖書館主頁，及時報導(dǎo)和推薦新書，營造積極、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。通過美化館內(nèi)外環(huán)境，吸引學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀行為；通過開展主動的讀者服務(wù)活動和規(guī)范管理，建立良好的閱讀環(huán)境，以吸引更多讀者到圖書館來度過其課外時間。圖書館可指派館員指導(dǎo)“讀者協(xié)會”開展工作，“讀者協(xié)會”應(yīng)成為圖書館聯(lián)系學(xué)生的橋梁。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀傾向和潛在需求，獲得改進(jìn)圖書館工作的合理化建議。讀者活動、書展書評、等都需要學(xué)生參與，安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班、參與編目活動也是很好的舉措。這樣做會使圖書館工作更有生機和活力。讓學(xué)生們利用課余時間協(xié)助、參與圖書館工作：讓他們協(xié)助書刊的整理、借閱和修補；宣傳圖書借閱規(guī)則；維護開架書庫借閱秩序；打掃衛(wèi)生等等。這些措施一方面，可以發(fā)揮參加大學(xué)生的主體作用，向周圍同學(xué)宣傳關(guān)于利用圖書館的知識，推薦出借率高、內(nèi)容好的優(yōu)秀圖書；另一方面，還可以培養(yǎng)大學(xué)生們的勞動觀念，滿足他們參與社會實踐的需求。

4.優(yōu)化館藏，正確處理藏與用，素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合的館藏模式

在特色館藏形成的過程中，既要強調(diào)館藏結(jié)構(gòu)的靜態(tài)特色，又要注意館藏體系的動態(tài)特色，這是由高職教育的特點決定。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校圖書館文獻(xiàn)收藏方向，科學(xué)定位決定了一個圖書館的館藏和規(guī)模。學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，這就要求高職院校圖書館藏書結(jié)構(gòu)以素質(zhì)教育和技能性用書為重點，過深理論文獻(xiàn)不宜收藏。文獻(xiàn)收藏只追求本校重點專業(yè)且學(xué)生較多專業(yè)的特色，突出館藏文獻(xiàn)的實用性。從館藏級別看，主要收藏文獻(xiàn)水平為大學(xué)級或略低于大學(xué)級層次。做到有計劃、有重點、有針對性地采集文獻(xiàn)，把握學(xué)校專業(yè)開設(shè)情況，對于新開專業(yè)，及時采購專業(yè)所需文獻(xiàn)。

5.提高館員素質(zhì)、樹立良好形象，提高服務(wù)質(zhì)量

建立一支合格的隊伍，是辦好圖書館、發(fā)揮圖書館作用的決定性條件。現(xiàn)代化圖書館對工作人員的素質(zhì)要求是很高。針對高職院校圖書館人員學(xué)歷層次低、科技文化素質(zhì)差的現(xiàn)狀，要采用多種途徑對館員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)。一是要具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，把讀者的需求擺在第一位。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)要過硬，除熟悉、精通傳統(tǒng)服務(wù)的業(yè)務(wù)外，還要能掌握電腦操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字處理等現(xiàn)代技術(shù)；同時具有對文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工的能力。三是至少熟悉一門外語，尤其是英語。館員要以愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和熱情周到的服務(wù)態(tài)度以及嚴(yán)格的規(guī)章制度，樹立良好形象，使高職院校圖書館教育功能得到更加有效的發(fā)揮。

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三、高職學(xué)院圖書館要實現(xiàn)創(chuàng)新

當(dāng)前，高職院校圖書館內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了重大變化，圖書館正由傳統(tǒng)意義上的圖書館向自動化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代化圖書館轉(zhuǎn)變。如何在不同的環(huán)境中使圖書館的讀者服務(wù)工作跟上時代的步伐呢？這就要求我們在工作中做到創(chuàng)新。

1.服務(wù)要創(chuàng)新

這就要求圖書館館員工作中擺脫以往那種被動接受讀者咨詢的模式，積極主動開展現(xiàn)代化的參考咨詢服務(wù)。在圖書館外部信息環(huán)境和內(nèi)部業(yè)務(wù)機制的變化中，要在服務(wù)理念和服務(wù)工作方式上要有所發(fā)展和創(chuàng)新。圖書館只有創(chuàng)新服務(wù)機制，并在激勵和競爭中全面提高工作人員隊伍的綜合素質(zhì)，才能為讀者提供滿意的信息服務(wù)。

2.內(nèi)容要創(chuàng)新

在服務(wù)內(nèi)容上要從傳統(tǒng)的被動的服務(wù)向更加廣泛的領(lǐng)域和深層次的信息服務(wù)發(fā)展。在不斷拓展和深化圖書館信息服務(wù)的功能的同時，向開放式分工合作與資源共享的方向發(fā)展。要充分利用館際互借、網(wǎng)上信息傳遞和信息獲取來擴大館藏信息。

3.管理要創(chuàng)新

面對圖書情報網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢，要研究在新形勢下科學(xué)、合理的管理模式，既要考慮網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的總體要求，又要加快數(shù)字化特色館藏建設(shè)，形成特色。要逐步形成一支以專職管理者為主，有讀者參與專、兼職結(jié)合的圖書情報管理隊伍。圖書館管理創(chuàng)新是在保留原有管理方式的精華部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

4.目標(biāo)要創(chuàng)新

現(xiàn)代高職學(xué)院圖書館要明確準(zhǔn)備做什么和做到什么程度，圖書館一直崇尚并恪守阮岡納贊的“每本書有其讀者，每個讀者有其書”的服務(wù)理念，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)的針對性和深入性，這意味著圖書館要做到盡量完美，把最好的信息，用最方便的方法，在最好的時機，送到最需要的人手中。

5.角色要創(chuàng)新

變圖書館員為“知識導(dǎo)航員”，其職責(zé)就是幫助人們選擇信息，評價信息、并與信息取得連接，同時加強二、三次文獻(xiàn)以及館藏的網(wǎng)絡(luò)專題數(shù)據(jù)庫建設(shè)等創(chuàng)新性知識產(chǎn)品的生產(chǎn)，放在對知識進(jìn)行系統(tǒng)加工和創(chuàng)新，為讀者提供新的知識產(chǎn)品。

四、高職學(xué)院圖書館個性化服務(wù)理念

隨著知識需求的變化，知識服務(wù)正在向“個性化”方向發(fā)展。個性化信息服務(wù)按所依賴和采用的技術(shù)，目前可分為以下三種形式：一是個性化推送服務(wù)或個性化定制服務(wù)，利用信息推拉技術(shù)，向讀者提供定制的WEB頁面、信息欄目，實施查詢服務(wù)；或基于電子郵件的信息推送，根據(jù)讀者的定制提供相應(yīng)的信息欄目。二是個性化推薦服務(wù)，不但根據(jù)讀者的特性提供具有針對性的信息，而且還能通過對讀者專業(yè)特征、研究興趣的智能分析而主動向讀者推薦其可能需要的信息；三是個性化知識決策服務(wù)。即利用數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘、知識提取、人工智能等技術(shù)對信息內(nèi)容進(jìn)行深加工，向讀者提供能夠用于決策支持、智能查詢、科學(xué)研究、解決問題的策略。這是數(shù)字圖書館個性化信息服務(wù)的發(fā)展趨勢。

圖書館員工和讀者拋開一切界限，平等地交流與溝通，從中了解讀者的需求，為我們更好地為讀者服務(wù)提供保障，提高服務(wù)意識，提高自身的素質(zhì)和服務(wù)水平是我們進(jìn)一步營造高職學(xué)院圖書館文化氛圍的必由之路。從而達(dá)到在共同努力工作的過程中營造出一種良性的滿意循環(huán)，打造出良好的高職學(xué)院圖書館形象。我們堅信“能夠共享的知識才能有力量”。

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