序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對幼兒園環境的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.幼兒園教師的專業知識

3.幼兒園教師的專業能力

4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例

8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避

11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據

14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系

15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎

18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容

23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念

24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

30.幼兒園課程方案內容現狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究

33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建

40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險

46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構

49.幼兒園環境創設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角

55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響

57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響

71.中兒園教師數學領域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗

76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發

79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究

81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗

82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優化探討

88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發中社區資源的整合 

95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇（2）

李女士因為各種原因先后給寶貝兒子換了四家幼兒園，但最近，她發現一提上幼兒園兒子就開始大哭，死活不愿意去。這讓李女士很是煩惱。

建議：一步到位選擇好幼兒園很重要，否則將給孩子帶來心理上的極度不適應。第一次離開熟悉的地方，來到一個陌生的環境，本來就很難適應。經過相當長一段時間，好不容易和周圍的孩子打成了一片，開始熟悉幼兒園的環境，但這一切又突然被破壞，這不利于孩子的成長。在報名前，家長最好先到自己初步選定的幾所幼兒園觀察一番，權衡之后再讓孩子入園，也可以直接帶上孩子到已經報名的幼兒園提前熟悉環境。

【案例二】興趣班不是越多越好

做生意的蔣先生對兒子的期望很高，希望兒子在幼兒園就比其他孩子優秀，因此他選擇了一家自稱有辦學特色、收費很貴的幼兒園，但是兒子最近的表現讓他很失望：“別的孩子可以背《三字經》了，但是我家孩子讀了近百遍，還是記不住，前幾天居然還哭著跟我說不想上幼兒園了。”

建議：現在很多幼兒園都打出了特色園的招牌，如雙語教育、識字寫字等，他們所作的培養孩子特長的承諾令不少父母動心，但父母對此應慎重選擇。學前階段是人終身發展的啟蒙階段，重在為孩子的終身發展打基礎，應重在讓孩子全面發展，對幼兒興趣的培養不能過早定向，盲目跟風，過多地偏重一個項目必然影響其他潛能的發掘和發展。幼兒教育的主線應是培養有益于兒童終身發展的品質：良好的學習習慣、行為習慣。學會學習的方法，激發孩子的學習興趣，注重培養孩子的學習能力與專注力，這些比孩子學會跳幾支舞、學畫幾幅畫、學幾個英語單詞重要得多。

【案例三】學費不是越貴越好

陳女士為了讓兒子贏在人生第一道起跑線上，便選擇了市內一家貴族幼兒園，一年收費2萬余元。在該幼兒園上了半年后，陳女士發現以前乖巧的兒子變得以自我為中心。雖然可以背不少唐詩、英語單詞，但陳女士說她更希望孩子能養成良好的性格?！昂⒆釉谟變簣@究竟怎么啦？條件那么好的幼兒園難道不一定是好幼兒園嗎？”陳女士很是困惑。

建議：有些父母將眼光對準了一些收費很高的私立幼兒園。不可否認，這些私立幼兒園在硬件設施上是一流的，但在軟件上，也就是教師素質、教育理念、教育計劃和教育活動的設置上是否一流，就需要父母仔細地考察一番了，不能盲目地根據收費來判斷一所幼兒園的好壞。對此，家長要仔細觀察，判斷較高的收費是因為硬件設施，還是因為提高教育質量、提高工作人員的待遇（這對穩定一支高素質的人員隊伍很重要）等。

篇（3）

（一）創設幼兒自己的興趣墻飾

一所好的幼兒園連墻飾都能說話，能成為老師。在幼兒園環境中幼兒便是主人，所以設置墻面也要能吸引他們的眼球，增添他們對墻面的興趣，在創設的過程中，既要積極聽取幼兒的建議，又要將幼兒及積極性帶動起來，使其參與進來。盡量將他們所有的作品展示出來，放在一個指定的位置，供他們自己觀看。

這種融入了幼兒思想的墻面能更好地引導幼兒積極主動的學習從而獲得知識以及生活經驗。

例如：在幼兒園的大班開展“汽車知識”活動，我們聽取了幼兒園孩子們的建議，切合孩子的興趣，以動員家長與孩子共同完成作品的方式，把一些好的作品放入到展示區，從而提高幼兒的積極參與以及動手能力。如用廢紙盒制成的“未來的汽車”以及“汽車掛件”等，這種方式既可以激發幼兒的興趣，調動其積極性與團結性，又可以加強他們的環保意識，可謂一箭雙雕。

（二）創設有生命力的墻飾作品

及時更新墻面的內容就是幼兒園墻飾發展的重要細節和教育策略。開展幼兒園墻飾活動是給每一個幼兒園小朋友交流表現的一個舞臺，幼兒可以借助這樣的一個機會展示自己的才華和自我個性。只有能激發起幼兒思想上的共鳴，從而得到愉悅的情感體驗的環境才是具有創造力與生命力的環境。

例如：幼兒園開展“傘的世界”，我們給幼兒提供各種形狀的泡沫，各色的毛線和牙簽等材料，讓他們制作傘。幼兒的思維是十分活躍的，傘在一方面可以是搖籃、是小船，在另一方面也可以是從樹枝上跳下來的小猴子的降落傘……他們的想象力無窮無盡，將這些有意思的作品放置在墻面上，成為幼兒園的主題墻是再好不過了。

二、 幼兒園墻飾中存在的問題

（一）主題不明內容雜亂

有些墻飾過多的追求全、多、滿，把一些不是很重要、毫不相關的東西堆積起來;還有一些墻飾墻面構造太亂，不明不白，從而給幼兒的學習造成不良影響，失去了墻飾教育意義的作用。另外，還有一些幼兒園的教師對墻飾的創設毫無目標可言，只是單純地收集資料然后完成任務。這種不花心思，只是單純為了完成任務的行為，沒有考慮到幼兒的發展教育。

（二）幼兒墻飾缺乏教育理念

很多大型的幼兒園墻式創作是為了參加比賽，一些教師很重視比賽的結果，往往只是加入他們自己的主觀意念，而忽略了幼兒的思想建議。這種墻飾只是單純地展現了教師的技術能力以及墻飾的藝術價值，從而忽略掉了墻飾對兒童的教育功能。墻飾內容的創設只是具有了觀賞性、藝術性以及展示性，但缺失了幼兒的參與性以及對幼兒的教育性。墻飾作為幼兒用來學習的小小幫手，極其需要科學的創設手法，使墻飾能根據幼兒未來發展教育的需要進行變幻，從而給每一個幼兒提供一個促進自己全面發展的機會。

三、 幼兒教育墻飾布置及創造建議

（一）幼兒教育墻飾布置的原則

1.適當化

墻飾是為幼兒教育提供服務的，所以一定要適當化。我國幼兒園的墻飾一般偏高，因為大部分墻飾的創設是以教師的思想而創造的。如果一個幼兒園小班的幼兒要抬頭看墻面的創設，那是不現實的。他最終會轉頭走開，因為他看不清墻飾的內容。不管墻飾創設的多好，都不會吸引孩子的目光，失去了欣賞和教育的意義，因此適當化的布置是有必要的。

2.教育化

幼兒園環境建設不是幼兒教育的“專利”，過多的干預只會讓幼兒失去學習知識的機會。幼兒園的兒童對于擺弄和操作物體是非常有興趣的，幼兒的認知能力、生理、心理、對世界的認知都需要外界的幫助，實物的體驗。這樣說來物質環境僅僅是幼兒進行學習的一個引子，真正的能讓幼兒多思考多實踐才是優越的教育過程，是幼兒進行全面發展的必經之路。

（二）幼兒園墻飾創作策略

1.幼兒是墻飾的主人

幼兒園在進行主題墻飾的布置時，要根據幼兒年齡的需要、幼兒的喜好以及幼兒各自的特點，創設出激發他們興趣的墻飾。教師在創設教室的主題墻飾時，要積極地引導幼兒開動自己的腦筋，提出自己的觀點，發現其中的問題并且能解決掉那些問題。鼓勵孩子參與墻飾的創作，自發的動手動腦獲得符合他們年齡階段的經驗價值。在開展活動的同時，教師要了解孩子喜歡的玩具，讀書，照片……然后收集資料，把孩子喜歡的東西加入到幼兒園的墻飾中作為元素。讓孩子充分地體驗生活中的幸福美好，豐富孩子的感情，激發幼兒的生活興趣，讓孩子喜歡幼兒園的生活。

2.墻飾體現的豐富內容

我們在布置幼兒園墻飾時曾開展了一期讓家長和幼兒一起參與進來的“幼兒園是我家”的主題活動，活動中我們在墻面的相應欄中貼上了幼兒們選出來的他們在成長過程中有意思的生活照以及溫馨和諧的全家福。親子互動的作品放在幼兒園的部落格中，從玩玩、畫畫中融入親情，把家長的生活經驗轉化為幼兒的經驗，從而促進多方面的溝通，使得家長和孩子成為墻飾創設的參與者，支持者。

主題墻飾在幼兒的學習成長過程中有著潛移默化的影響，在不知不覺中就可以使幼兒學到知識、學到經驗。同時它又豐富了幼兒教育的環境，從而使得教育手段得以優化，教育質量得以提高進而使得教學方式更加富有動態感，這是單單進行課堂教育所達不到的。

3.創設“會說話”的墻面布置

篇（4）

    月重點工作 

    1．熟悉幼兒園的環境，逐漸認識常用物品及標記，嘗試著做自己喜歡做的事。 

    2．在輕松的生活環境里，培養幼兒愉快的情緒，逐漸擺脫焦慮情緒。 

    3．開展主題活動：《開心寶寶》。 

    4．結合教師節和國慶節，激發幼兒愛老師的情感，并讓幼兒感受節日的愉快氣氛。 

    5．能夠在老師的指導下進入盥洗室，學習解小便、洗手，學習獨立進餐、擦嘴，并把餐巾、碗、勺放在指定地點，安靜地就寢。  

    月教育目標 

    1．知道自己上幼兒園了，對幼兒園產生親切感和安全感，喜歡老師和小朋友，逐漸習慣和適應集體生活，會高高興興上幼兒園。 

    2．喜歡幼兒園，喜歡老師、同伴及幼兒園其他工作人員。 

    3．能聽懂并學說普通話。 

    4．喜歡聽故事、看表演，翻閱圖書，簡單理解其表達的意思。 

    5．樂意參與集體游戲活動，感受集體活動的快樂，減輕入園焦慮，樂意上幼兒。 

    6．學習相應的行為規則，逐漸適應集體生活，增進與老師、同伴的情感。 

    月工作準備與建議 

    區域活動： 

    開放區域：生活區、娃娃家、語言區、美工區 

    娃娃家：提供同類的布娃娃、毛絨玩具、塑料食物、嬰兒用品等2-3份，模仿照顧娃娃、收拾屋子等。 

    生活區：1、喂小動物：將紙板箱裝飾成小動物，嘴部挖空，用教大的塑料勺子將塑料泡沫塊、干蠶豆、玻璃珠等作為食物給小動物喂食，鍛煉手眼協調能力。 

 

    2、扣紐扣：準備縫有各種紐扣的小衣服，供幼兒解開、扣上。 

    美工區：1、海綿畫：把海綿切成各種形狀，蘸上顏料，在紙上輕拍、擠壓或摩擦。 

    2、撕報紙：隨意撕、粘。 

    3、橡皮泥塑：提供橡皮泥、模具，供幼兒壓印或捏塑。 

    語言區：1、一頁一頁翻書看，看護圖書，不撕書不卷書。 和同伴友好地看書，不爭不搶。 

    2、提供各種與主題相關的圖書和幼兒從家中帶來的圖書，供幼兒閱讀。提供玩具電話機兩部，供幼兒自由交談。 

    環境創設： 

    1．創設安全、溫馨、寬松的心理環境，使幼兒盡快與教師建立依戀關系。2．活動室的整體布置體現家的溫馨、舒適，墻面用彩色紙進行裝飾。 

    3．墻飾主題為“開心寶寶”，拍下小朋友開心的笑臉并張貼。 

    4．在墻面上設置“我與好朋友手拉手”展板，每個幼兒的照片旁都貼有一長條皺紙，讓幼兒根據意愿與自己的好朋友連“線”粘貼。 

    家長工作： 

    1．召開家長會，向家長介紹小班幼兒入園的適應性方法。

 

    2．了解幼兒家庭情況及生活習慣，建議家長有意識地向孩子介紹幼兒園的愉快生活，激發幼兒想上幼兒園的欲望。  

    3．及時向家長反映孩子在園情況，特別是適應幼兒園生活方面的情況建議家長根據幼兒適應情況，逐步延長幼兒在園時間。 

    小2班9月份主要目標與活動安排   

    月教育活動 主題名稱 活動內容 涉及領域 

    健康 語言 科學 社會 藝術 

    開心寶寶 

    小動物和大灰狼 

    小碗 

    小烏龜上幼兒園 

    小手拍拍 

    誰和我一樣 

    繞毛線 

    找小貓（1） 

    我的朋友在哪里 

    點名時間 

    木頭人 

    手指謠 

    百寶箱 

    你喜歡上幼兒園嗎 

    找小貓（2） 

    天天午睡身體好 

    吹泡泡 

    我該怎么辦 

    高高興興上幼兒園 

    告訴媽媽 

    小動物找家 

    有禮貌的豬寶寶 

    開火車 

    好朋友 

    我愛我的幼兒園 

    猜朋友 

    朋友樹 

    小兔找朋友 

篇（5）

2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。

3、學校的信譽，是我們生存的根本！信譽是無價的！

4、**幼兒園，孩子快樂的家園，理想的起點。

5、小草正睡覺，請你勿打擾。

6、一切以孩子為中心。

7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！

8、幼兒成長的樹蔭；兒童健康的天使；祖國花朵的園丁。

9、孩子開心、家長放心。

10、使你放心，寶寶舒心，我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。

11、金杯銀杯不如家長的口碑，

12、讓孩子贏在起跑線上。

13、環境你不愛，美景不常在！

14、幼兒不開心時要給孩子一個正確積極的情緒上的疏導，避免一味指責他人，造成孩子情緒上的不穩定。

15、關愛自己的學生應該像關愛自己的孩子那樣！

16、每天晚上聽天氣預報，這樣對于幼兒的著裝有很大的幫助，避免衣服穿的過多或過少。

17、同花兒一起開放，和小樹一起成長。

18、虛心接受批評和建議，我們才能更好地發展！

19、讓大地媽媽更加干凈、美麗。

20、幼兒的情況及時與教師聯系，以便及時引導和教育。

21、家長表現出積極的情緒，喜歡幼兒園，喜歡幼兒園的教師，這對孩子可以起到積極的影響。

22、花兒美，草兒綠，愛護綠化齊參與。

23、撿起一片小樹葉，我是環保好娃娃。

24、讓家長滿意，是我們追求的目標！

25、保護環境，從我做起，從身邊小事做起。

26、用我們的小手放飛綠色的希望。

27、少一串腳印，多一份綠意。少一個腳印，多一份芳香

28、家長的贊賞就是我們最高的榮譽！

29、用愛心托起明天的太陽。

30、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天。

31、用愛心、耐心和責任心，讓家長舒心、安心和放心！

32、幼兒在家的進食不要太油膩，建議吃一些清談的食物，既可以保證身體的正常消耗，又可以保證幼兒的消化和吸收，防止上火。不要給孩子吃太多的冷食，這樣與幼兒的上火會形成不良反應造成身體的不適。

33、照顧孩子很簡單，每天都能照顧好孩子，就不簡單了！

34、用太陽的光輝照亮孩子的心房。

35、幼兒園是我家，人人都愛它。

36、堅持送孩子來園，防止幼兒因借口不來園造成幼兒入園困難，幼兒情緒也會因此受到影響。

37、關心、愛心、貼心。

38、每天和幼兒交流幼兒園快樂的事，讓幼兒從幼兒園生活中體驗成功，這樣會增強幼兒在園的愉快情緒，以便順利來園。

39、人人參與環境保護，個個爭當綠色天使。

40、由于早晚溫差大，建議早來園時給幼兒穿厚一點的大衣，在幼兒園帶一件稍薄的外衣，以便在戶外活動的時候穿。

41、孩子能獨立完成的，就不要替他做！

42、啟蒙明天播種未來。

43、用愛養育，用心教育。

44、小花小草傳芳香，請你把路繞一繞。

45、不訓斥孩子，不體罰或變相體罰孩子。

46、對幼兒愉快的情緒給予積極的鼓勵，保證幼兒能夠愉快的來園。

47、對幼兒難以撫平的情緒家長及時與教師進行聯系，達到家園的共同教育，以保證幼兒的愉快來園。

48、草兒綠、花兒香，環境優美人健康！

49、我愛花，我愛草。我愛青春小樹苗。

50、有特殊情況或幼兒的特殊體質與教師聯系，避免意外的發生。

51、創建平安幼兒園。

52、虛心聽取家長的意見，經常與家長溝通，增進理解。

53、我是水寶寶，請你珍惜我。

54、增加活動量，及時補充幼兒的飲食，調整飲食結構，保證幼兒在近段時間的身體正常消耗。幼兒因生活的不適應可能會出現大便干燥的現象，家長可以為幼兒吃一些香蕉、喝蜂蜜水等。

55、一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。

56、注意觀察幼兒的情況，有不舒服的癥狀及時服藥，防止春季感冒。

57、幼兒對環境的適應有一個過程，可能要上火，在幼兒園會出現飲食不良、吃不飽的現象，對此家長可以在家給幼兒進行補充，如：牛奶、水果、易消化的食物等，并及時與老師聯系。

篇（6）

一、前言

隨著我國經濟的不斷向前發展，人們對孩子的教育越來越重視。因此，幼兒園環境在創設方面的問題引起了人們的廣泛關注。近些年來，我國幾乎所有的幼兒園都在對幼兒園的環境進行不斷的改進與完善，爭取滿足各個方面的需要，但是至今還沒有得到較大的發展。幼兒園環境直接影響著幼兒園的教學質量。對此，本文將對幼兒園環境在今后創設的過程中應該注意的問題提出幾點建議。

二、幼兒園環境創設的分析研究

幼兒園環境對幼兒園教學質量的好壞有著非常重要的影響。因此，在今后幼兒園的建設過程當中，要充分考慮到各個方面的問題。幼兒園環境在創設的過程當中，不僅要與幼兒園的教學目標保持高度一致，還應該充分地考慮到幼兒身心發展方面的要求。因此為了滿足上述要求，幼兒園環境在建設的過程當中面臨著巨大的挑戰。為了能夠更好地使得幼兒園環境得到很好的建設，本小節將主要對在幼兒園環境建設過程當中遇到的問題提出幾點切實可行的改進措施。

1.幼兒園環境創設過程中遵循的原則

幼兒園環境在建設的過程當中是要遵循一定的原則的，主要遵循的原則是：安全性、適宜性以及整體性三個方面的原則。下面對三個原則進行分析闡述。

（1）安全性原則

幼兒園環境在建設的過程當中必須遵守的一個最基本的原則就是安全性原則。幼兒園教學目標能夠很好地實現的前提就是有一個安全的教學環境。因此，幼兒園環境在建設的過程當中一定要把安全放在首要的位置。所謂的安全性就是指在建設幼兒園房屋以及娛樂設施等建筑物的過程當中一定要貫徹國家有關安全技術標準的要求，不為今后的使用留下一絲的安全隱患。

（2）適宜性原則

幼兒園環境在創設的過程當中除了滿足上述的安全性原則之外還需要滿足一定的適宜性原則。幼兒園環境的適宜性原則主要指的就是所創設的幼兒園環境要對幼兒的身心發展起到積極的作用，以此來讓孩子的身心朝著健康的方向發展。除此之外，幼兒園環境在進行創設的過程當中，還要注重與當地的經濟以及人文環境相適應。

（3）整體性原則

幼兒園環境在創設的過程當中，除了遵循安全性以及適宜性兩個基本的原則之外，還要遵循一定的整體性原則。所謂的整體性原則就是在幼兒園環境的創設過程當中要盡可能地滿足各個方面的需要，最終使得幼兒在身體以及身心上得到雙面的發展。因此，幼兒園環境創設的整體性原則也是一個不容忽視的原則。

2.創設中注重充分利用家庭以及社區資源

幼兒園環境在創設的過程當中要充分地利用家庭以及社區有關的資源。因為幼兒園在日常的教學過程當中，家庭與社區在當中起著非常重要的作用。幼兒園在進行環境創設的過程當中可以廣泛地聽取孩子家長以及社區人士的建議，爭取在創設的過程當中得到他們的幫助。除此之外，幼兒園在進行環境創設的過程當中要積極地引導孩子家長參與到環境的創設過程當中來，以此來使孩子家長在幼兒園環境創設方面的熱情得到最大程度的激發。幼兒園環境在創設的過程當中利用家庭以及社區方面的有關資源，對幼兒園環境創設的好壞將會起到非常重要的作用。

3.創設過程中要充分考慮到孩子的特殊要求

幼兒園在進行環境創設的過程當中，還要認真考慮到一些孩子的特殊要求。因為幼兒園在教育的過程當中，對每位孩子都是公平教育的。因此，在幼兒園環境創設的過程當中，要盡可能地滿足所有孩子在所有方面的需要，絕對不允許有種族以及宗教方面的歧視。在幼兒園教育的過程當中，都必須平等地對待，不能對一些孩子產生偏見。

4.注重多種裝飾材料的運用

幼兒園環境在創設的過程當中要注重運用多種裝飾材料，這對幼兒園教學目標實現的好壞起到了非常重要的作用。幼兒園在進行環境的創設過程當中，要分年級地對環境創設當中所需要的裝飾材料進行嚴格的劃分，這樣做的目的是為了讓不同年齡的學生的智力得到更加有效的開發。因此，在今后，幼兒園環境的創設過程中也要把不同裝飾材料的運用放在首要的位置。

5.注重公共環境的創設

幼兒園在環境的創設過程當中要注重公共環境的創設，這也是改進幼兒園環境非常重要的一個方面。幼兒園建設一些公共的環境，將會為學生家長在接待孩子的過程當中有了一個暫時休息的場所。但是，現階段，我國大部分幼兒園在進行環境創設的過程當中都沒有注意到公共環境的建設，只是將大部分心思放在了教室環境的建設當中。因此，在今后幼兒園環境的創設過程當中，要對公共環境的創設引起足夠的重視。幼兒園公共環境的創設不僅能夠很好地滿足家長等待孩子時候的休息需要，而且還能提高幼兒園自身的競爭能力。

三、結束語

綜上所述，本文筆者主要根據對幼兒園環境創設方面的分析研究，對今后我國幼兒園在環境創設過程當中需要注意的一些問題進行了較為詳盡的分析闡述，希望能對幼兒園環境的創設人員起到借鑒參考作用。幼兒園環境創設的好壞直接對幼兒園教學目標實現的好壞有著之間的聯系，因此在今后的創設過程當中，要不斷地進行探索，爭取最大程度地滿足各個方面的需求。

參考文獻：

1.楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）.

篇（7）

幼兒園可利用假期時間，組織教師制定家訪計劃，對幼兒園新生和新接班進行家訪。家訪時，教師主動接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對教師的陌生感。另外，教師還要善于觀察幼兒的生活環境，如幼兒的臥室、游戲室是如何布置的，喜歡玩什么玩具等，這樣教師在幼兒入園后，盡可能為幼兒營造他熟悉的環境。

了解幼兒的基本情況和家庭教育觀念：

1、了解幼兒的一些基本情況。如特殊病史、自理能力、興趣、愛好、性格、乳名、誰帶大的等等，對這些資料，我們都一一的作了記錄并加以整理，建立個人檔案。

2、了解家長的教育觀念。如家長平時是怎樣教育孩子的，對幼兒教育有什么看法，怎樣做好家長工作，怎樣對孩子進行指導等等。

不同家長溝通的4大注意：

在家訪過程中，我們會碰到各種家長，有的熱情好客，有的不善言談，有的好掩飾等等，不管遇到什么樣的家長，要注意以下幾點：

1、注意家訪中禮儀，要提前商量。

2、家訪時要全然地和孩子及家長一起，不走過場和形式，不探究家庭教育以外的內容。

3、絕不收受家長的禮物。

4、以聽為主，注意觀察，適時提問，不多評價，可以給一些適應期的小建議。

二、家園配合，鼓勵幼兒入園

家庭對幼兒的教育有著獨特的作用，家園一致，相互配合，往往能收到事半功倍的效果。

同時，建議家長通過講故事、念兒歌、做游戲的形式，幫助幼兒進一步認識、了解幼兒園。另外，還要指導家長培養幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等，提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的生活相吻合。

1、入園前，邀請幼兒來園熟悉環境，讓幼兒在父母的陪同下，看看幼兒園美麗的墻飾，有趣的蹺蹺板，又大又好玩的海洋池等，以小客人的身份到班上做客，一起玩，一起唱歌，一起做游戲，讓先入園的小朋友準備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的欲望。

2、請家長配合，向孩子說一些幼兒園趣事，通過講故事、念兒歌、做游戲的形式，幫助幼兒進一步認識、了解幼兒園。

3、讓家長教給孩子一些獨立生活的方法，培養幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等，提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的生活相吻合。

三、開學前召開新生家長會

幼兒園開學前，召開一次新生家長會，向家長介紹幼兒園的生活作息及一日活動安排，讓家長了解幼兒園的生活，以便做好新生家園銜接工作。

此外，幼兒園園長聯盟建議幼兒園還要注意向家長剖析新生入園各種行為、情緒問題及應對措施，如孩子在幼兒園哭鬧、尿濕褲子，不愿吃飯，不愿說話等，做好家長對入園焦慮及不良適應性的思想工作，保持家園同步，促使孩子在最短的時間內順利度過入園焦慮期，同時，建立良好的家園關系。

幼兒工作

一、分批入園

讓幼兒分批入園，可以讓教師有更多的時間照顧新生，進行重點引導。同時，先入園的幼兒已形成良好的行為習慣和常規，他們的行為對后入園的幼兒可以起到潛移默化的影響。

二、轉移幼兒對父母的依戀

幼兒對父母有著強烈的依戀感，將幼兒對父母的依戀轉移到教師身上，讓孩子對教師產生依戀，不但可以減少“分離焦慮”，還可以減少幼兒對陌生環境的不安全感。那么如何將幼兒對父母的依戀轉移到教師身上呢？

1、穩定幼兒情緒，做好入園接待工作

“接待”是新生入園教育的重要步驟。兒童入園時的情緒，往往會影響到一整天。新生入園，老師應親切接待，直呼幼兒的名字和家中呼喚的小名，擁抱他，攙扶他，給他喜歡的玩具，給以撫慰和鼓勵，并當著兒童的面要家長下午早些來園接領，使兒童在情感上受到滿足。使初入園的兒童感到溫暖和安全。

2、營造整潔、溫馨、優雅的室內環境

對于新入園幼兒來說，“家”是最有安全感、親切感的地方。用幼兒喜歡色彩明亮耀眼、外形夸張逼真的圖案來布置活動室或教室，如小白兔、小鳥、紅太陽、小魚等形象。同時，要投放適宜的玩具，如拖拉玩具、串珠玩具、娃娃家玩具、積木積塑、幼兒自帶玩具等。讓幼兒入園的第一天就看到一個新鮮而美麗環境，從而萌發上幼兒園的愿望。

3、適度滿足幼兒一切合理要求

允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園，讓幼兒玩自己喜歡的玩具；暫時保留自己的習慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。

4、要設法轉移幼兒的注意力，穩定幼兒情緒

教師設計豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力，如教師會化妝成幼兒喜愛的形象，表演幼兒喜愛的故事，還會利用童話般的戶外活動環境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。

5、以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感

幼兒早期，觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。

6、傾聽寶寶訴說

在班級中要給寶寶單獨開辟一個傾訴區域，如“悄悄話”、“我想對你說”等讓寶寶適當地宣泄出不良情緒。

7、獎勵的策略

寶寶對老師的肯定與獎勵很當回事，如寶寶能獨立進餐、安靜入睡、與同伴快樂的交往……老師采取貼五角星、印章等策略獎勵寶寶。

8、允許家長入園陪伴，循序漸進入園

入園的第一天，允許家長帶孩子逗留一個小時左右就可以把孩子領回家，第二天只須逗留半小時，而第三天孩子要單獨在幼兒園呆上兩個小時，媽媽可以來陪孩子吃午飯，第四天孩子要在幼兒園與老師及小朋友呆一上午，中午吃過飯才可以被家長接回家，到第五天孩子就要在幼兒園睡午覺了，這種循序漸進的習慣過程雖然不是人人適用，但通常用這種辦法來讓孩子適應幼兒園的生活，基本上還是奏效的。

當幼兒對老師產生依戀感時，他就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。

三、開展“大帶小”的活動

篇（8）

具體表現：A園為了激發教師創設班級環境的主動性和積極性，通常會采取“環境評比”的形式。為了在“環境創設”中獲得優勝，教師擔心幼兒年齡小、動作技能差，參與環境創設的效果不理想，因而普遍選擇刻意“模仿幼兒手法”進行環境創設，使創設的環境成為“偽環境”。而且，教師在設計校園環境或班級環境的時候，高度注重環境飾物的美觀和精致程度，希望能夠較好地體現裝飾、美化環境的目的，忽略了校園環境的教育意義和隱性價值。與此同時，擔任幼兒園“環境評比”活動的評委基本上都是本園教師或幼兒家長，他們的審美角度很難脫離“成人眼光”，按照這樣的評比標準進行的環境創設與評比活動，難免會陷入“審美偏差”的尷尬局面。

改善策略：基于“兒童審美”視野

瑞吉歐教育強調活動室環境要“表現出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達出積極主動的兒童形象?；凇皟和瘜徝馈币曇?，筆者提出建議：首先，將“班級環境創設與評比”活動，調整為“班級環境亮點推介”活動。每班邀請2～3名“小小推介員”組團介紹、推薦自己班級內某一個最有趣、小朋友最喜歡的亮點環境，歸還幼兒“小主人翁”的角色身份；其次，在創設班級環境、區域環境的時候，教師可以組織全班幼兒共同參與，如討論活動區域的適宜選址和功能定位，集體商議并分工完成室內環境的布置與美化任務。建議教師在輔助幼兒進行環境創設的過程中盡量削減成品材料，多提供半成品材料或自然環保材料；提醒家長“放心、放手”讓幼兒獨立完成各類家庭小制作，并將其合理布置在班級環境內，由此萌發幼兒的自豪感和成功感，有效杜絕“班級偽環境、幼兒偽審美”所產生的負面效應，讓每一個幼兒的生活、學習和游戲環境變得更加真實，更為稚拙，更富有童趣。

二、過度裝飾，缺少留白

具體表現：隨著“課程游戲化”建設項目的整體推進，A園熱火朝天地進行環境創設。為了迎接上級領導的檢查、幼教同行的參觀，園級領導和教師們絞盡腦汁、煞費苦心，將班級區角、公共走廊、戶外活動區等校園環境布置得琳瑯滿目，視線所到之處不是懸掛裝飾物品就是進行美化處理，甚至在作為區域隔斷的小籬笆、大廳樓梯欄桿、體育區平衡木樁、圍墻鐵制柵欄等地方都進行了各式裝扮，整個幼兒園變成了“裝飾的天地、色彩的海洋”。過度裝飾、毫無留白的校園環境反而會成為幼兒學習或游戲活動的視覺刺激和色彩干擾，幼兒很難在這樣“喧鬧”的環境之中集中注意力，安靜地進行各類學習或游戲活動。

改善策略：立足“整體布局”基礎

幼兒園環境的創設應以有效促進幼兒的發展為旨歸，為此必須注意環境規劃的整體性和可持續性，體現環境的生態價值和人文價值，延展環境的教育功能目前，A園缺少的不是豐富的色彩，而是能夠讓幼兒靜心進行學習和游戲活動的優質環境。針對上述問題現狀，筆者建議A園將校園環境進行整體調整與局部改善，促使整個校園環境布局合理、匠心獨具，給予幼兒恬靜和舒適的美感。首先，建議教師將“懸掛飾物”適當布置在戶外體育區域，并排列成1～5個不同的高低層次，便于不同年齡班的幼兒根據自己的跳躍能力進行“縱跳觸物”游戲；其次，可以將各個班級內的操作櫥柜、幼兒桌椅、游戲區家具全部調整為原木、本色，盡可能地減少強烈色彩對于幼兒的視覺刺激和干擾；再次，集中核查幼兒園內的人工環境或人工材料，盡量棄用或減少“人工草坪、塑料地墊、塑制玩具、合成橡膠飾品”等物品，選擇并投放無毒且無害的半成品材料、廢舊材料、自然材料等，分類布置在幼兒“視線等高、取放便捷”的空間位置，由此滿足幼兒自由選擇的個性需要和視覺審美的共性需求。最后，幼兒園大廳或長廊空間的懸掛物品盡量簡約、大氣，以能夠讓幼兒感受到視覺美感為佳，不需要過分追求精致或精細，避免幼兒因長時間仰頭欣賞而產生頭暈、目眩、不舒服等視覺審美疲勞。同時，建議班級主題墻面或游戲區域空間也適當留白，一則給予班級環境一點“呼吸的空間”，二則便于幼兒和教師在實施園本課程的過程中將產生的新構思、生成的新內容，隨時布置在留白的主題墻上，豐富班級的主題活動內容。

三、顯性分區，層次不足

具體表現：A園為了營造多樣的區域活動，將活動室布局成多個相對封閉和隔斷的單體空間，共享空間和公共空間比較少，給予幼兒的自主選擇權不高，環境空間的延展性不夠；室內的區域環境設置基本上由教師一手包辦，幼兒的共同參與只是起到象征性的點綴作用。考慮到單體空間的位置和功能，教師往往會在“視覺審美、安全細節”等方面比較重視，同一區域內所提供的活動材料層次性不足，導致幼兒的操作活動參與度和價值度不高，失去了區域活動因人而異、因材施教的個別化學習和個性化發展的價值。

改善策略：契合“錯落有致”理念

蘇霍姆林斯基說過，一所好的學校連墻壁也能說話。針對上述問題現狀，筆者提出針對性建議：首先，幫助教師理清“校園環境創設為了誰？校園環境創設的目的是什么？”這兩個思路性問題，正確認識校園環境的本質、意義和價值，歸還幼兒在校園環境創設過程中的“主體地位”；其次，班級內創設每一個“區域環境”教師都要征求幼兒的意見，包括區域活動的取名、功能定位、材料投放等。教師可以組織幼兒討論，或者發動幼兒家長一起來出謀劃策，最大限度地吸納集體的力量和智慧，最終由教師、幼兒、家長共同完成區域環境的設計和創設任務；再次，班級內的所有區域空間需要進行整體規劃，盡量采取“半圍合、半開放”的形式進行科學布局。例如，將四方形封閉區域的兩條邊利用櫥柜或墻面進行固定，另外兩條邊利用可移動的小籬笆、小圍墻進行暫時固定（預留出入門），盡量避免將某個區域單獨圍合、封閉布局，以免影響幼兒自主選擇和自由出入。與此同時，兩個相鄰區域可以共用不足1米高的彈性墻面，幼兒入區之后既可以靜享獨立空間，又能夠在產生特殊游戲需求的時候，隔墻互借替代材料，豐富、補充自己所處區域的游戲情節或內容，甚至可以在產生突發奇想的時候拆墻合并，成為一個空間更大、游戲內容更豐富的“前店、后廠”區域。最后，要求教師在進行校園環境創設的時候，要契合層次分明、錯落有致的設計理念。家具櫥柜可以進行高低不同、造型各異等層次性搭配，種植園地的農作物選擇需要兼顧季節交替、色彩互搭、單棵植株和爬蔓植物錯落布局的層次性種植，大廳或公共長廊的懸掛飾物同樣需要大小交錯、高低分層、材質多元等層次性布局，從而為幼兒營造出“大氣、大美、大愛”的校園環境。

四、忽略安全，本末倒置

具體表現：A園的大廳和走廊等公共區域比較寬闊，幼兒園將其作為展示幼兒作品的欣賞空間，班級游戲區域的配套空間，甚至用小柵欄封閉、堵塞次要通道走廊，拓展成為美術室、科發室、兒童博物館等專用區域，并投放大量的展示支架、家具櫥柜、操作桌椅或者豐富的操作材料。殊不知，幼兒園大廳、走廊等公共空間承擔著特殊的作用和價值。大廳空間兼具人流集中、風雨操場的雙重價值，長廊空間能夠滿足幼兒和教職員工緊急疏散的作用，樓梯低矮扶手具有幫助幼兒安全、有序通行的特殊用途，活動室門口或專用室門口需要保持開闊、暢通，確保幼兒或教師能夠在校園火災、防暴等安全事件突發的時候排隊快速、無障礙疏散。因此，教師對于環境空間的“高效利用”和環境空間固有的“特殊作用”產生了強烈的沖突，存在著不容忽視、不可規避的安全隱患。

篇（9）

在幼兒園的管理工作中突出人的主體地位，樹立人性化的管理理念，是辦好一所幼兒園的關鍵。下面根據教學實踐，筆者談談自己關于人性化管理的看法。

一、當前幼兒園人性化管理缺失現狀

1.缺乏教職工的民主參與。

幼兒園有效管理的關鍵是教職工的參與，然而在多年形成的層級管理模式下，教職工被看成是單純的管理對象，處于被動接受管理的地位，導致其缺乏參與管理的積極性和主人翁精神，對幼兒園的管理喪失信任感和歸屬感，難以形成集體的凝聚力。

2.人事工作缺乏科學性。

用人貴在用其長、避其短，然而，當前許多幼兒園的用人模式落后，忽視教職工的需求與合理規劃，人員配置隨機性強，抑制了教職工潛能和優勢的發揮，扼殺了教職工工作的主動性和創造性，影響了幼兒園的辦園質量。

3.教職工評價制度缺乏合理性。

現行的主要以獎懲性管理制度為標準的幼兒園評價制度的基本功能在于對幼兒園工作人員實施管理，難以實現評價的激勵功能，而且這種評價不看過程看結果，不利于幼兒教師的職業成長以及教職工的良性競爭、和諧人際關系的建立。

4.缺乏對教師專業成長的關注。

由于人力資源方面的投入所得回報不明顯以及師資緊張難以調劑等諸多因素，幼兒園教職工繼續教育、學習培訓的機會十分有限，從而影響了教職工對工作投入的熱情，不利于幼兒教師的專業成長以及工作價值的實現。

二、幼兒園實施人性化管理的途徑

1.強化人性化管理理念，營造以人為本的和諧氛圍。

在幼兒園管理中，管理者要以人為本，給教職工一個彈性空間。為教職工營造一個開放、自主、適宜的工作環境，激發教職工的創新靈感和內在潛能。同時，管理者要調節人際關系，為教職工營造良好的溝通環境，在管理中尊重教職工的人格、勞動和個性特點，注重與教職工間的相互交流，并善于采取不同的心理溝通方式，利用人際吸引和人格魅力來密切人際關系。另外，幼兒園管理者要加強人文關懷，關注教職工的生活和需要，及時將集體的關心和幫助傳達給每一位教職工。

2.充分發揚民主，獲取教職工的普遍參與和認同。

參與管理、參與決策是人的一種自我實現需要，是精神方面的一種高層次需求。因此，在進行決策的過程中，要注意接收來自于教職工的呼聲，傾聽她們的意見建議，特別是要發揮園務會和教代會的職能作用，凸顯教職工的管理者身份。例如，筆者在一些發達地區的幼兒園參觀考察時發現，有的幼兒園設有“合理化建議登記簿”，認為教職工提的建議越多，說明就越關心幼兒園事務。所提的建議被采納了，促進了工作發展，提建議者則會受到表彰獎勵。

3.知人善任，為教職工創造發揮自己才干和特長的條件。

教職工之間存在著個體差異，幼兒園管理者應做到對每位教職工心中有數，用其所長、容其所短，捕捉每位教職工身上的亮點，為教職工提供適宜的施展才干的機會。這樣可以最大限度地挖掘、發揮人力資本作用，做到人盡其才，還可以使教職工有效發揮個人優勢，提升工作質量。

4.健全科學的評價激勵機制，調動教職工工作的積極性。

管理心理學的激勵理論認為，動機的產生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。因此，要想使教職工的作用得到最大限度的發揮，就必須依靠合理的評價、激勵機制。一方面，在評價的過程中，要在公平、公正、公開的基礎上，根據每位教職工的不同背景，將統一的評價標準與個性化的評價相結合，提高評價的準確性、客觀性和可操作性。同時，注重教職工評價的動態性和發展性，為教職工未來的發展提供指導和相應的機會。另一方面，在激勵的過程中，多樣化的激勵方式能有效凝聚教職工的團隊精神。

篇（10）

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵

關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則

幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥

師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹

師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。

武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。

師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

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