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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務幼兒園發展，促進幼兒教育教學目標實現的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學研究，著眼于幼兒園的發展需求，從幼兒園的現實情況出發，對有關幼兒培養、教師專業發展及園區管理中需要解決的問題展開教育教學研究。

2.園本教研的特點

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調教研制度的規范與保障。園本教研組織管理規范體現在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內容選擇上都注意了整體性、計劃性。

二 現階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結，并對其原因進行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。但現階段的現實情況是，多數幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關；另一方面也與幼兒教師職前理論學習不夠，還與后期在職繼續教育和培訓的不足有密切關系。

2.專家的專業引領的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業引領和外力的支持。但在實踐中發現，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關系，如幼兒園的領導重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關系。如多數園外專業研究者引領的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學思想上對傳統教學模式缺乏批判性繼承的精神有直接關系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學實踐相結合

解決教學實踐中的問題，推動幼兒教學的科學化發展，是園本教研的出發點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學實踐結合得非常好。很多時候表現出這二者的隔離，教研歸教研，教學歸教學。筆者認為，園本教研活動應建立在教師平時教學實踐經驗的積累之上，活動的開展，應切合實際地進行經驗交流和成果分享，如此才能體現園本教研活動的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對策與建議

基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制

建立適合本園的教學常規，完善相應的教研制度是園本教研制度執行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。

2.結合實際，探索適合本園園本教研的內容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發展狀況、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關鍵問題，以此確定一學期的教研目標。在此基礎上，圍繞教研目標，探索本園園本教研的內容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應圍繞教研目標，體現教研內容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。

3.挖掘資源，專業人員充分發揮專業引領作用

幼兒園園本教研工作，需要對相關資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學者“請進來”為幼兒教師提供理論指導，從而更好地促進幼兒教師的專業成長。同時，要求專業人員充分發揮專業引領作用，提高專業引領的質量。

4.加強教師的教學反思，奠定開展園本教研活動的基礎

教育教學活動經驗積累和教學反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎。教師平時教學中的教學反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養成教學反思的好習慣，通過不斷地總結、體會和感悟，來提升自己的教研能力。

四 結束語

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(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質教育已經推行了很多年，但是很多學生、家長和老師受應試教育的觀念影響化很深，評判學生的標準一般只看考試成績，忽略學生的個性和特長的發展，阻礙了學生的綜合能力和素質的提高。在錯誤的應試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴重的小學化傾向，很多學校和教師為了拉攏學生的家長，扭曲的教育的本質，讓幼兒的教育完全變成小學教育的前期學習，不適合幼兒心里和身體的健康發展。幼兒體育教學過程中，教師沒有轉變教學理念，還是采用老一套的教學模式，忽視了幼兒的主體性，對體育活動興趣和體育習慣的培養，不利于幼兒智力的開發和個性的發展，無法達到教學的的真正目的。

(二)設計活動缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學，學校對于體育活動的設計都缺乏難度和創新，教學活動模式比較單一，不具備一定的挑戰性，不利于幼兒智力的開發和體質的增強。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學生的數量比較多，教師的園內事物比較繁多，所以教師容易忽視對幼兒學習情況和學習需要的了解，不了解每一學生不同的發展需求，也不清楚幼兒真正的學習需要和對知識真正的了解程度，在教學過程中，只是教授教學大綱的基本內容，讓學生被動的去接受，理解不了的也不去引導，讓學生長期處沉悶，枯燥的教學氛圍中，讓學生對學習沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學生的潛能，展示學生的個體性差異和特點，達到不了體育教學的真正目的。

(三)教師過分保護幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對幼兒過分的保護，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發展。對于幼兒，他們缺乏自我保護的意識，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對幼兒實施全面的保護，時時刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動。雖然，老師負責和謹慎的態度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認知新事物，束縛了孩子的創新思維。

二、幼兒體育教育改革的幾點建議

(一)以體育興趣為先導。對于處在幼兒園的學生來說，他們對事物的還處在一個認知的階段，所以做為幼兒的教育者應該注重對孩子興趣的引導，讓孩子樹立一個正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導孩子的學習興趣，激發出孩子學習的熱情，使孩子在興趣的推動下愛學、樂學和好學，培養孩子學習的熱情，不斷的增強孩子的體質和綜合素質。

幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學習體育的特殊性，孩子對于學習體育還處在興趣的推動下，不會知道說學習體育會增強他的身體，強壯體魄。所以，教育者們應該將體育的教學方式多樣化，使體育教學更加豐富多彩，展現出幼兒體育的獨特魅力。在進行體育教學中，體育教師可以設定一些富有童趣的教學場景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節中去，讓幼兒通過故事情節的發展進行層層的體育鍛煉。譬如，在訓練孩子的平衡能力的時候，可以提前準備一些小動物的玩具布偶，布置出森林的場景，讓孩子穿過平衡木將小動物送回家的活動，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動物們都不會游泳，所以應該小心的穿過平衡木，不要讓小動物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節中，可以激發孩子參與的熱情，同時可以引導孩子進行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進行體育的學習。

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幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，現提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊伍建設的目標。各地要按照構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系的要求，結合本地實際，科學確定幼兒園教師隊伍建設的目標。到2015年，幼兒園教師數量基本滿足辦園需要，專任教師達到國家學歷標準要求，取得職務（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。

二、補足配齊幼兒園教師。國家出臺幼兒園教師配備標準，滿足正常教育教學需求。各地結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的省（區、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標準，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標準，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對企事業單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進行扶持。

各地根據學前教育事業發展和幼兒園實際工作需要，建立幼兒園教師長效補充機制。公辦幼兒園教師實行公開招聘制度。加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態監管，把教職工資質及流動情況作為幼兒園保教質量評估監測的重要內容。啟動實施支持中西部農村邊遠地區開展學前教育巡回支教試點工作，吸引優秀人才到農村邊遠貧困地區幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實施幼兒園教師資格考試制度，印發幼兒園教師資格考試標準，深化教師資格考試內容改革。幼兒園教師須取得相應教師資格證書。具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業培訓。

四、建立幼兒園園長任職資格制度。國家制訂幼兒園園長專業標準和任職資格標準，提高園長專業化水平。省級教育行政部門制定幼兒園園長任職資格制度實施辦法。教育部門辦幼兒園園長由縣級及以上教育行政部門聘任。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長由舉辦者按國家和地方相關規定聘任，報當地教育行政部門審核。

五、完善幼兒園教師職務（職稱）評聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結構比例。完善符合幼兒園教師工作特點的評價標準，重點突出幼兒園教師的師德、工作業績和保教能力。結合事業發展和人才發展規劃，合理確定幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結構比例。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒園教師，在職務（職稱）方面實行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務（職稱）評聘。

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目前，全區共有幼兒園59所（含辦園點19個），其中，公辦園22所、民辦園37所。共有省優質園23所、省示范園2所。在園幼兒數12742名，其中公辦園就讀4099名。全區從事幼兒教育的教職工1549名，其中專任教師800名，有654名教師具有大專以上學歷，占81.8%。

二、存在問題

1、公辦園布局有待優化。按照《省學前教育改革發展示范區標準》（以下簡稱《標準》），公辦園要占全區幼兒園總數的70%，70%以上幼兒要在公辦園就讀。目前，全區公辦園僅有22所，占我區幼兒園總數的37.3%，在公辦園就讀幼兒4099名，僅占全區在園幼兒總數的32.1%，公辦園的幼教主導地位不明顯。同時，按照《市郊縣鎮街分類考核實施辦法》，每個街道應至少配備2所公辦園，而目前仙林街道尚沒有公辦園，邁皋橋街道僅有1所公辦園。與此同時，仙林街道和邁皋橋街道的適齡幼兒分別為321名和2561名，公辦園的發展水平與入園幼兒需求不成正比，尤其是邁皋橋街道，目前公辦園最多只能容納400名幼兒，難以滿足群眾學前教育需求，家長只能“打破了頭”將孩子擠進為數不多的公辦園，或者“被迫”將孩子送入收費相對較高的民辦園，在一定區域范圍內，使“入好園難，上民辦園貴”顯得愈演愈烈。

2、整體辦學質量有待提升。目前，我區有省優質幼兒園23所，省示范幼兒園2所，分別占總數的38.9%和3.4%，比重偏低，遠遠低于《標準》中“省級優質幼兒園占比達70%以上”的規定，不能滿足群眾“入好園”的需求。此外，全區從事幼兒教育的800名專任教師，學歷水平沒有達到《標準》中“專科及以上學歷達90%以上”的要求。同時，在編幼兒教師只有46名，僅占總數的5.7%，公辦幼兒教師的骨干作用沒有充分發揮，加之對教師的教育教學考評機制還不夠健全，一定程度上也影響了幼兒園的辦學質量。

3、對民辦園的監管有待加強。民辦園完全是市場化運作，由于區域間、園際間教育成本有別，收費標準不夠統一。目前，省示范公辦園收費標準為720元/人/月（不含伙食費，下同），而仙林街道的8所民辦園中1所尚未定價，其余7所中最高1所收費達4000元/人/月，其次是2600元/人/月，還有3所在1200-1800元/人/月之間，只有2所幼兒園收費在750元/人/月以下。邁皋橋街道的方圓綠茵、華電大地雙語幼兒園收費達到1000-1200元/人/月，其它民辦幼兒園收費基本在600-720元/人/月，家長的負擔很重。另外，我區目前有無證幼兒園48家，主要分布在邁皋橋、燕子磯、堯化地區，在園幼兒2612名。無證幼兒園大部分為家庭作坊式，多數“教師”沒有上崗證，活動空間、教學設施、人員配備、飲食衛生等方面都存在很大問題，安全隱患突出。

三、幾點建議

1、大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。按照省市相關要求，我區發展公辦幼兒園的任務還很繁重。建議把發展幼兒教育與為民辦實事工程結合起來，加強各區域公辦園的配套建設。重點利用經適房社區配建的幼兒園興辦公辦園，嚴格控制民辦園的數量。著重對丁家莊和花崗兩大市級保障房片區配建的幼兒園進行超前謀劃，確保幼兒教育實現無縫對接。建議區里制定出臺《全區幼兒教育的實施意見》，對幼兒教育的布局規劃、經費保障、師資隊伍建設等方面加以明確，為我區幼兒教育發展提供政策指導和機制保障。

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2.幼兒園教師的專業知識

3.幼兒園教師的專業能力

4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例

8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避

11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據

14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系

15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎

18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容

23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念

24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

30.幼兒園課程方案內容現狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究

33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建

40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險

46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構

49.幼兒園環境創設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角

55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響

57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響

71.中兒園教師數學領域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗

76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發

79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究

81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗

82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優化探討

88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發中社區資源的整合 

95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

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近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《省人民政府關于大力發展學前教育的意見》及《省學前教育三年行動計劃》精神，大力發展我縣學前教育事業，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規劃的建設和發展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數的27%，新建鄉鎮幼兒園占鄉鎮總數的46%，學前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設穩步推進。我縣規劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區3所，鄉鎮（社區）11所。2011年新建了店頭鎮中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮東區幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮中心幼兒園、田莊鎮中心幼兒園正在內部裝修，雙龍鎮中心幼兒園、隆坊鎮中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉中心幼兒園、腰坪社區幼兒園和新建橋山鎮西區幼兒園正在規劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一保”教師配備原則，2009、2011年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業畢業37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;2011年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，2012年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據需求制定幼兒教師招聘方案，繼續采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。

3、學前教育投入切實有力。一是優先保證幼兒園建設經費。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。2011年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。2012年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經費，基本保證了幼兒園的正常運行。2011年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學前教育管理日益規范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,2011年以來取消不規范幼兒園7所，對管理規范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉鎮薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統籌，以鄉鎮（社區）為依托，教育、衛生、婦聯等部門和組織協同運作的早期教育服務網絡，每個鄉鎮（社區）依托轄區幼兒園，聘請專業人員定期為轄區0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數建設項目靠施工企業墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。

2、公辦園建設亟需加強。特別是城區、店頭的公辦園規模不足，城區各公辦園大班額現象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮現有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數量的增加，家長擇校明顯向具有資源優勢的公辦園傾斜，民辦園發展空間萎縮，對學前教育整體發展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業發展的形勢不相適應，公辦園現有教師大多數是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數教齡短，經驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。

5、衛生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛生管理較差，一些廚師未按規定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內有蒼蠅、蜘蛛網等；少數幼兒園周邊居民環境衛生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優先”發展戰略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。

2、優化布局，增加校舍數量。一是加快工程建設進度。對目前規劃內在建的阿黨鎮、田莊鎮、雙龍鎮、隆坊鎮中心幼兒園，改擴建的倉村鄉、腰坪社區中心幼兒園，以及新建的橋山鎮西區幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區校舍布點。結合縣城西區建設要求，統籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規劃、建設工作，力爭3－5年內建成并投入使用，使城區公立幼兒園規模由現有的3個增加到6個，從而有效地解決城區幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區配套建設。目前，我縣各建設小區規模較小，小區幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區配套幼兒園的規劃、建設和管理，在小區建設前進行科學規劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區都能配套建設幼兒園。

篇（7）

1 家庭與幼兒園合作符合社會發展的需求

1.1家園合作有利于教育資源的充分利用

幼兒園與家庭是影響幼兒發展的兩大主要環境，各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內容，它們有各自的優勢，都是對方所不能代替的。幼兒園是專業的教育機構，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，對孩子的教育是有目的、有計劃、有組織的；而家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，由于家長與孩子的血緣關系、親情關系、經濟關系使家庭教育更具有長期性、針對性，教育內容更豐富多樣，在幼兒成長過程中都發揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達成共識，發揮各自的優勢，采取同步措施，形成教育合力，實現家庭與幼兒園相互配合，才能促進幼兒健康、和諧發展。同時，家庭與幼兒園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，他們的教育知識與能力需要有一個學習和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗。

1.2家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢

教育家陳鶴琴所說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉歐教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見的，甚至可以說，整個瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園、家庭、社區共同組成的“教育社會”，在其中幼兒園、家庭、社區作為一個部門，都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。

2 當前家園合作面臨的困難

2.1家長與幼兒園教師的角色定位問題

在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長都認定這樣一個假設：幼兒園是全身心為了孩子的發展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子。因此，幼兒園有義務與責任從思想、技能兩方面輔導、幫助家長。家長則認為，幼兒教師是經過專門培養的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長的責任。這樣一種角色定位，造成了雙方關系的不平等，家長參與的權力得不到保障。

2.2部分家長教育觀念陳舊，過度重視智力開發

觀念決定著家長的教育行為。不少家長的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長過度重視智力開發，忽視非智力因素的培養，尤其忽視對幼兒進行做人教育。幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，教幼兒學會生存、學會合作、學會交往是非常重要的，只重視智力開發，必然導致幼兒片面發展。

2.3幼兒教師認識的片面性

一些幼兒教師認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續幼兒園教育的工具。教師認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學計劃，使家長處在被動地位。認為自己在家庭教育指導方面有絕對權威，一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法和感受。因此，針對上面幾方面在認識上的誤區，幼兒園有必要積極樹立新的教育理念，引導教師和家長轉換角色定位，探索適應社會變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。

3 建立新型家園合作模式的方法

3.1秉承教育改革新理念開展家園合作

結合到我國家庭的特點，結合現階段的新課程改革，筆者認為，鼓勵家長積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請家長參與主題的制定與生成，通過家長會、家園宣傳欄等形式向家長介紹課程改革的動態與方向以及主題活動，使家長對主題活動有了一定的概念，通過家長及時了解孩子的興趣點，與家長協助開展主題生成活動的制定。其次，可以請家長參與主題的開展與落實。在此過程中，幼兒園應當積極鼓勵家長發表自己的建議，對好的建議及時采納。

3.2加強與家長及幼兒家庭的互動交流

幼兒園可以嘗試定期與家長互動交流，例如設置開放日，在開放日讓家長了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達到家園教育的一致性。在此過程中，幼兒園可以聽取家長對幼兒園各項工作的反映，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合，改進工作的目的。與此同時，幼兒園可以聘請教育專家，向家長介紹各種先進的育兒經驗，解答家長教育幼兒過程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時進行家訪。家訪主要是有針對性、有重點的進行。對于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過家訪讓家長及時了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵孩子樹立信心，多給孩子表現的機會。而且在家訪中進一步融洽了教師、孩子、家長的情感。

3.3引導家長積極參與到幼兒園管理工作中

篇（8）

引言：

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區域活動的建議

新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

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引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區域活動的建議

新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。

2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。

2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。

2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

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[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學前教育日益受到重視的今天。人們對學前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養質量是提高學前教育整體水平的關鍵。英國約克大學名譽校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業培訓一繼續教育，并且認為繼續教育是改善教育質量最迅速、最經濟、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認的教師發展思路。

目前，我國幼兒園教師素質不容樂觀，專業化發展水平亟待提高。市場上林林總總的機構培訓難以適應幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓”作為幼兒園教師培訓的重要形式得以發展并逐漸成為促進幼兒園教師專業發展的重要手段。然而，園本培訓是一種較為新型的培訓形式，無論在理論上還是實踐上都處于初步發展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質的提高。

(二)相關研究綜述

對于園本培訓，目前還沒有統一的界定。綜合有關研究文獻，可以這樣表述，園本培訓是指以幼兒園為本位，由幼兒園發起、規劃并組織，針對園內教師專業技能、科研能力及師德等方面進行的相應培訓。它旨在提高幼兒園教師的專業水平及推動幼兒園整體水平的提高。

很多學者及教育工作者對園本培訓進行了研究，內容涉及園本培訓的目的、內容、方式和制度建設等。

關于園本培訓的目的，有學者認為主要在于促進幼兒園發展和提高教師專業發展兩方面。如有學者認為園本培訓的目的是“使幼兒園教師能夠適應教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點提高教師整體素質”。另外有學者認為園本培訓的目的“應是使幼兒園在教育改革中求得發展，通過提高教師的素質來促進幼兒園的自我發展”。

關于園本培訓的內容，有學者認為應“從幼兒園和教師的實際需求出發，重點落在日常的教育教學實踐上”。也有學者將園本培訓的內容總結為“師德師風學習活動、教師專業技能的培訓、教師科研能力的培訓、其他類型的培訓。繆金萍認為園本培訓的內容應該包括：現代教育理論知識、教育法律法規及教學實踐能力方面的培訓：現代信息與教育技術、教育實踐及教學科研能力的培養；專業知識的更新以及教育專項技能的提升。

目前園本培訓的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓的方式。秦旭芳與龐麗娟總結了幾種園本培訓方式：“師徒幫帶”式、“現場觀摩與即時反饋”式、“專家指導”式、“微格教學”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓順利開展，必須建立完善的園本培訓制度，如建立新教師的專門培訓制度，培訓經費的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓檔案的管理制度等。黃山花認為園本培訓制度建設應該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發展性；第四，因材施教；第五，激勵機制與約束機制相結合。

(三)研究目標

目前關于園本培訓的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓在幼兒園中實施情況的調查研究很少。筆者認為，對園本培訓的研究應該深入到實踐層面，這樣才能從真實的實踐中發現問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓開展的現狀進行了調查研究，旨在通過對教師和園長的調查，探究園本培訓實施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓提供更為切合實際的建議，以推進園本培訓的進一步發展。

二、研究設計

(一)研究內容

研究內容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當前園本培訓的實施現狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓中存在問題的分析與探究。(3)據此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓問卷調查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發放問卷，對回收問卷進行數據分析。

2.訪談法

在問卷調查的基礎上，對部分園長進行訪談。內容涉及其所在幼兒園的園本培訓制度建設和實施狀況及其對當前園本培訓現狀的看法。

(三)研究對象

1.問卷調查對象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發放問卷，共發放90份，實際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調查對象中有69％為大學本科學歷。調查對象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對象

基于問卷調查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進行訪談。

三、數據統計與結果

園本培訓自產生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓在上海市得到了很大的發展。

(一)上海市幼兒園園本培訓的現狀

1.園本培訓的制度建設

制度是一切行為的標準，園本培訓需要得到制度的保證，才能順利有效地進行。目前許多幼兒園已經建立了較完善的園本培訓制度。在調查中，有16％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓制度十分健全，59％的教師認為比較健全，僅有15％的教師認為不太健全。

根據對部分園長的訪談以及對教師的調查，筆者了解到很多幼兒園對培訓的負責人員、范圍和對象、內容方式以及實施的管理安排都有較為明確的規定，制度較全面。但同時發現培訓的制度缺乏細致性和針對性，比較空泛。

2.園本培訓的內容

調查表明，分別有17％和60％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用，19％的教師認為培訓內容比較單一，實用性不強，2％的教師認為內容非常單一，無實用性。筆者發現，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認為內容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達到21％和43％。

圖1是在園本培訓中各種內容出現的頻率。

調查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓內容為：教學方法、同行的豐富經驗、專業知識和技能。

筆者通過比較發現，幼兒園提供的培訓內容與教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中較少出現。

3.園本培訓的方式

在調查中，筆者發現大部分幼兒園(73％)采 取了“統一培訓和分層培訓相結合”的方式。

通過調查，筆者認為，園本培訓形式有待完善。有47.5％的教師認為其參與的園本培訓主要是聽講解，實踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓形式為完全聽講解型。

在培訓形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學術沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發現，一級、二級園在專家名師指導方式的運用上遠遠落后于示范性幼兒園，培訓時獲取的資源較單調。

4.園本培訓的效果

調查表明，園本培訓已經取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓滿意度比較高。但是調查發現，一級、二級園教師滿意度遠遠落后于示范園。

有84％的教師認為園本培訓對自己的專業技能和理論水平產生了積極的影響，這說明園本培訓在促進教師專業化發展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓中存在的問題

調查表明，園本培訓在開展過程中存在一些問題。

1.教師對園本培訓的內涵了解不夠

調查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓的內涵。許多教師對園本培訓內涵的了解具有很大的局限性。認為園本培訓僅是在幼兒園內進行的培訓，僅是為了提高教師的教學能力。這種模糊認識影響了園本培訓的效果。

2.教師對園本培訓的參與不夠積極

調查表明，教師參與園本培訓的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓頻率太高，加重了教師的負擔。也有的教師反映園本培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。正因為這些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓積極性的調查結果：

3.園本培訓的內容缺乏針對性，忽視教師個性化的發展

在調查中，很多教師反映園本培訓不能提供符合自己要求的培訓內容，不能按照自己的需要選擇培訓內容。在一項關于園本培訓不足的調查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓內容”。而在園本培訓是否重視教師個性發展的問題上，僅有10％的教師認為十分重視，40％的教師認為不太重視。這些數據均說明目前園本培訓忽視教師個性化的發展。

4.園本培訓中。教師參與實踐的機會少

園本培訓應該給予教師充分的實踐機會，否則起不到應有的效果。但調查表明，57％的教師認為園本培訓給予他們的實踐機會太少。許多教師提出應該給予他們更多的實踐機會。

5.外出學習考察的機會少

園本培訓應該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機會外出學習考察。外出學習考察是深受教師歡迎的培訓形式，但是由于經費、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機會。

四、建議

針對幼兒園園本培訓存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對園本培訓的認識

在開展園本培訓活動之前，可以召開相關會議幫助教師充分理解園本培訓的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學前教育類專業雜志，注意收集園本培訓信息，了解園本培訓發展的最新動態，加深對園本培訓的認識。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓的積極性

1.豐富園本培訓的組織形式

園本培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實踐和互動環節。如在培訓中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓中來，增加教師的實踐機會等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓的準備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓內容；在培訓的準備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評價制度

建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓的積極性。可對園本培訓的每個環節，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數量和教研成果數量作出明確的規定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定獎勵。

(三)提高園本培訓內容的針對性

幼兒園實行園本培訓應該立足于教師的發展需要，要給予教師選擇的機會。要針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，本專業教師和非本專業教師應該分開培訓。園方在進行培訓之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓內容，讓有不同需要的教師有選擇機會，以切實提高教師的素質。

(四)園本培訓應重視教師的個性化發展

幼兒園應該關注教師的專業成長。幼兒園應給每個教師建立專業成長檔案袋，時刻關注教師的專業發展，切實了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據此改進培訓內容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機會。園長要經常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓創設良好的環境

1.為幼兒園教師提供更多外出學習考察的機會

由于經費和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學習考察的機會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學前教育事業的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關注一級、二級幼兒園的發展

調查表明，園本培訓在一級、二級幼兒園的實施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應該給予這些幼兒園更多的關注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導他們的教育實踐，等等。

參考文獻：