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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇現代教育的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業技術學院基礎教學部，講師，研究方向為職業技術教育。（重慶 402160）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03
職業教育體系是一個國家或地區各種類型、各種層次、各種形式的職業教育實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現代職業教育體系的構建，《中華人民共和國職業教育法》《關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據不同經濟發展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內涵。在新的經濟轉型時期，我國職業教育體系面臨全新的挑戰。分析我國職業教育體系的現實特點和特征，對構建和完善現代職業教育體系具有非常重要的現實價值和指導意義。
一、現代性與發展性：滿足不同地域、不同時期經濟發展對人力資本積累的需要
現代性指職業教育要體現不同時期的時代特征，滿足當前我國經濟增長方式轉變、產業結構轉型對技能型人才的需求，以增加人力資本優勢，促進勞動生產率的提高、企業競爭力的提升、產業結構的轉型升級及經濟社會的全面發展。發展性是指職業教育體系的內容要根據經濟發展和產業結構的變化趨勢隨時做出調整，是一個動態的適應經濟發展的過程。可以說，現代性是從橫向的地域而言的，職業教育體系應該體現某一時期不同地域、不同經濟發展階段對技能人才的需要；而發展性則是從縱向的時間序列而言的，職業教育體系應體現不同時期、不同經濟發展階段對技能人才的需要。
（一）根據當前經濟發展特點和產業發展趨勢，合理進行專業設置及專業布局規劃
當前，我國正處于工業化加速時期。從國際經驗來看，各國工業化加速時期是其技術結構、經濟結構、產業結構等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經濟結構、技術結構和產業結構迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結構發生了巨大變化。這就要求職業教育在專業設置、課程建設方面做出反應，適時根據產業轉型升級的需要來調整職業教育的專業結構，實現職業教育的專業體系對接產業體系。從我國職業教育發展的現狀看，其專業設置及專業結構由無序走向有序，由被動適應轉變為主動服務經濟產業發展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現實原因，如學生家長的職業取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設置過多熱門專業等，一部分專業的開設并未與區域產業緊密結合。產業結構是專業結構調整的根本依據，各地區應該在對區域經濟發展特點和產業需求進行充分調研和分析的基礎上，積極對接產業，合理統籌專業布局，調整專業設置，從而增強專業結構與產業結構之間的耦合度。同時，以職業崗位群為專業設置和區域專業布局調整的方向，也是經濟發展和產業發展提出的要求。
（二）根據未來經濟發展趨勢，培養綠色技能型人才
在綠色經濟理念之下，技能與工作世界將發生一系列巨大變化。關于“綠色經濟”，聯合國環境規劃署定義為“通過減少環境污染和防止生態資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經濟”。隨著綠色經濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關注，并且延伸到了“綠色工作”。“綠色工作”是通過有關措施，減輕企業和經濟部門對環境的負面影響，從而實現工作的可持續發展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關于“綠色工作技能”的調查顯示，目前傳統行業內的很多技能在未來都將發生徹底的改變。隨之而來，為這些行業培養廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環保的經濟發展方式所需要的技術性技能，二是就業勞動者應對新興技術性技能需求的基本通用技能，以及跨行業趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術發展規劃》明確指出，眾多新興領域的研發創新和產業集聚，都將成為我國新的經濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業教育體系在構建過程中通過課程結構設置等將綠色技能作為重要的培訓內容，以培養適應綠色經濟需求的技能型人才。
二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要
現代職業教育體系的終身性指我國職業教育應是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業教育需求。現代職業教育體系的開放性是指職業教育應該在辦學主體、學制、學歷、培養對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現代職業教育的重要特征，主要表現在現代職業教育體系向普通教育（基礎教育和普通高等教育）和成人、繼續教育的開放。現代職業教育體系的終身性和開放性是互相聯系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發展開放。
（一）關注個人職業生涯發展全過程，實現學歷職業教育與非學歷職業教育一體化發展
終身教育的本質內涵是使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業教育內容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發展階段的各種需求。這就需要將職業教育融入個人職業生涯發展，包括從職業準備教育到就業或崗位培訓，再到升遷、轉崗、再就業培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業教育體系中的發展，有的地方政府從政策文件上規定職業教育參與非學歷社會培訓的規模與學歷教育規模的比例至少應當保持在11的狀態。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業教育吸引力的標準。當前，我國職業教育尤其是中等職業教育參與非學歷的社會培訓的規模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮化建設過程中，學歷職業教育應當發揮其優質資源優勢，整合資源，有效利用，參照行業權威的職業資格證書要求，承擔起大量的農村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農村失地農民再培訓”“農村剩余勞動力轉移”和“農村實用技術培訓”等為重點的社會培訓，真正實現學歷教育與非學歷教育并重，真正實現學歷職業教育與非學歷社會培訓的有機協調和一體化發展。
（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業、企業等多元辦學的開放性格局
職業教育的準公共性使得我國政府在發展職業教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現代職業教育體系的開放性特征要求職業教育深化辦學體制改革，以增強職業教育活力、提升職業教育質量、提高職業教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統的職業教育，而對行業、企業、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業學校9762所，公辦職業學校的學校數、在校生數和教職工數均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業教育的整體質量。另外，職業教育的培養目標是生產、建設、管理和服務等行業第一線的應用型技術人才，這就決定了職業教育的辦學指導思想、辦學模式、培養模式、教學模式等必須適應勞動力市場的要求。也就是說，職業教育面對市場經濟和社會發展應該主動適應、緊密融合、及時調節、滿足需求。因此，要強化職業教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經濟建設和社會發展培養各種應用技術人才。
三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協調發展的需要
現代職業教育體系的銜接性是針對其體系內部的概念，主要指的是中等與高等職業教育的溝通、高等職業教育與技術本科教育的銜接等，主要體現在專業設置、課程體系、教材建設、教學過程、招生考試、教師培養、評價方式、行業參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現代職業教育體系應該是一個職業教育和普通教育協調發展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構建起兩種教育類型之間的“立交橋”。可以說，銜接性主要指縱向層面的職業教育內部各層級的銜接，融通性主要指橫向層面的職業教育與普通教育體系的融通。
（一）多渠道發展技術本科教育，實現職業教育內部各層次和內容的銜接
從職業帶理論看，職業帶的右移將技術性人才類型進行了細分，包括技術員和技術師兩個系列，技術員由專科層次高等職業教育培養，而技術師則由本科層次的高等職業教育來培養。縱觀發達國家和地區的職業教育發展歷程，也可以看出高等職業教育辦學一直呈現出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業教育對社會經濟發展的適切性變革，是對現代科技革命的主動性反饋，促使職業教育跨越式發展。在當前我國經濟社會發展轉型的關鍵期，要實現轉型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業轉變增長發展方式，提高全要素生產率，而決定增長發展方式轉變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發展更高層次的職業教育提供了現實基礎。因此，要想使我國企業掌握國際尖端技術，提高其產品質量和全球競爭力優勢，同時提高現有技術人員的技術能力，就必須發展技術本科教育。然而，發展技術本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉型，在實踐過程中應該注意三點：第一，我國區域經濟發展不平衡，如東西部區域間正面臨著產業轉移趨勢，發展技術本科應該根據區域經濟對技能人才的需求而定；第二，發展技術本科教育應該以專業為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關專業發展質量，以專業發展質量為核心和重點進行考察，因為一所學校內部各專業之間必然存在質量差異和不均衡發展現象；第三，要在職業教育體系內部，各個層次的職業教育，必須在人才培養目標、課程體系與結構、課程內容與教學方式方面體現層級，并實現相互銜接。同時，改革高等職業教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內容，也是促進其層次銜接的重要舉措。
（二）建立職業資格框架（NQF），實現職業教育與普通教育體系的銜接和融通
多年來，我國普通教育對職業教育的影響可以說是根深蒂固，但職業教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業、企業參與制定的全國統一資格標準為基礎的職業教育和職業培訓，可以很好地實現職業資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現等價和體系間的流動。一般來講，職業教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現：一是建立職業資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業教育體系相對獨立，又實現學生以能力結果為基礎的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業教育體系，實現縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業教育體系的內部組織來實現。例如，美國的職業生涯教育以及技術準備（Tech Prep）和臺灣的職業教育體系等。我國應該建立起統一的國家資格框架。在這一框架之內，既包含職業資格證書體系，也包括學術資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業教育在教育體系內部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉變。在國家資格框架中，政府、學校、行業各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業學校、行業、社會培訓機構與技能鑒定機構則具體負責職業資格證書的培訓。
四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要
職業教育公平是教育公平在職業教育領域的延伸和體現。盡管職業教育經濟屬性決定了其會因區域發展水平不同而導致不同地區教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業教育資源。公益性則是指職業教育可以使國家、社會、企業和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數成員的需求、實現他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務。從經濟、社會、教育角度來看，職業教育對經濟增長、企業競爭力的提升、個人就業和生活的改善以及社會和諧穩定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業和個人等全體受益。
（一）拓寬正規職業教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會
現階段，雖然職業教育與培訓資源已經相對豐富，人們接受職業教育的權利有了較好的保障，但是不同類型的職業教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據我國目前的相關教育制度，如果一個人脫離了正規學校教育體系，那么將很難重新回到正規學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業教育領域面臨著招生困境，而拓寬職業教育生源渠道的做法對許多地區生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業學校教育向已就業者開放。例如，陜西省將返鄉農民工等急需職業技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務面，完善招收非應屆初中畢業生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業生、退役士兵、在職職工、下崗失業人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮化進程的加快，必然面臨著大量農村剩余勞動力的轉移問題，職業教育必須明確定位，調整培養目標，拓寬其生源渠道，將農村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。
（二）縮小職業教育受教育過程的差距，促進職業教育均衡發展
由于社會經濟發展的要素、稟賦等不同，我國職業教育存在較為嚴重的東西部區域差距與城鄉差異，這也是目前我國職業教育體系的形態之一。東西部區域差距不僅體現在規模數量上，更體現在辦學條件、經費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區域，城鄉差異也較明顯，高等職業教育幾乎都集中在城市，農村地區只有少量的中等職業學校。與東部地區和城市相比，中西部地區和農村地區接受職業教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅動”，從招生層面推進職業教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區的優質職業教育資源發揮其引領和輻射作用，帶動并提升中西部地區的職業教育質量，進而促進全國職業教育的均衡發展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區職業教育的快速發展。如何從政策、制度、環境等層面有效推進職業教育的均衡發展，避免讓不同區域的學生接受不同質量的職業教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。
（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動
職業教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。隨著我國新型城鎮化進程的加快發展，工業和服務業聚集、升級，農村剩余勞動力向非農產業轉移的趨勢加快，職業教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉村地區，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農民遷出農業。據估計，到2020年，我國將有近兩億的農村人口轉移到城市第二、三產業。要實現如此大規模的人口轉移，只有對其進行職業技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農村向城市轉移，并提高農村勞動力轉移后的職業穩定性和收入，縮小城鄉居民收入差距。
我國正處于工業化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業和服務業對技術工人的需求危機。發達國家職業教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質量。例如，德國聯邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業教育的公益性特征，應設立專項資金，充分發揮職業院校和社會培訓機構的優勢與潛力，對農村剩余勞動力、農村失地農民、新型農場主、城市失業人員進行公益性的職業培訓，增強他們的技能水平和生存發展能力，提高其工資收入和生活水平。
[參考文獻]
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關鍵詞 后現代主義 學校體育 改革
我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現代主義教育思潮尤其是后現代課程理論所構建的“新課改理念”，對于解決傳統教育教學中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經逐漸在體育教學中的知識和技能傳授方法和途徑發生改變。并且許多教育理論者更加側重后現代主義所強調的知識的建構性、個體價值平等性和道德領域內的公平性等觀點。這樣為了使體育學這門科學走在時代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產生深刻的改變，從根本上使接受者個體對體育知識意義的關注焦點發生轉移即從關注知識的外在作用向關注知識的內在意義的轉移。同時，這種轉移也突破了教授者的觀念、價值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進行更深層次的研究，無論是在教學方法、教學組織或教學內容的安排上還是學生的評價體系、考核方向上都要進行調整，以便適應當今社會發展的要求。
一、后現代主義思想的起源與基本特征
（一）后現代主義思想的起源
后現代主義起源于19世紀50年代，原僅指稱一種以背離和批判現代和古典設計風格為特征的建筑學傾向，后來被移用來指稱哲學、文學、藝術、美學、社會學、政治學甚至自然科學等諸多領域中具有類似傾向的思潮。現代意義上的后現代主義形成于20世紀60年代，是一種以西方發達國家二戰后進入現代主義社會為背景，以反思批判或否定現代主義文化、理論趨向、理論基礎、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點的文化思潮。它的主要觀點就是強調世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統形而上學、二元論、本質主義、理性主義、機械主義、父權制等。西方一些學者們選用后現代一詞來描述現代還未退出人類發展的舞臺，而嶄新的社會狀況還未到來之時的生活間隙時期的感覺，開始對現代教育進行多方位的反思，逐漸形成和發展為后現代主義教育潮。
（二）后現代教育思想的基本特征
關于后現代特征這個問題，學術界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現代主義”與“后現代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強調二者間的對立。后現代主義教育思想是在西方流行的一種哲學和文化思潮，它看到的不僅是現代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現代教育事業已顯示出的消極響。其主要特點如下：
1．反中心性
傳統哲學被基礎所規定，而且也被“中心”所規定。從方法論的角度，基礎主義是一元決定論的學說，而不是多元決定論學說。一元決定論必然導致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現代主義思想家堅決反對這種人類中心主義，人應該平等地來看自己與生態系統中的其他物種，這就有效地調整了人與自然的對立關系，為人與人的不平等關系的打破以及人與人平等、尊重關系的重建提供了依據。在現代教學中，教師和教材處于中心的地位，成為教學的權威，這種教學權威實質上反映了教育的霸權性和壓迫性，對知識的霸權、對學生的壓迫。后現代教育者認為，要使教育關注邊緣文化、邊緣學科以及學生自身的自主性，就必須去除這種教學權威。
2．反權威性
后現代教育思想倡導對任何“自明之理”的質疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進行批判和質疑，不要迷信前人的權威。提倡研究過程中不斷進行批判和反思，認為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質疑的學習，質疑的接受。
3．反同一性
后現代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性。后現代教育思想體現在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調尊重個體的“差異性”。教育者應該是不同聲音的傾聽者，應該是不同文化的聚集者，應該是文化矛盾的協調者。教育不應只受一個聲音的擺布，應該在不同的思想、文化中汲取營養。教育不應該是差異、個性的壓抑者，而恰恰應該是其倡導者和協調者，即課堂應成為一個百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結構以及課程、教學方法等各個方面都應朝多元化方向發展。
4．反模式化
后現代教育思想提倡超越現代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機械化、模式化、秩序性對受教育者進行教育。后現代的教育觀認為“舊課程內容不再作為絕對客觀的穩定不變的知識體系，課程目標不再是完全預定的，課程成為師生共同探索新知識的發展過程”。
二、目前我國學校體育的現狀
二、現代學校制度的基本特征
對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現代企業制度為依據對現代學校制度的基本特征進行描述。認為現代學校制度是對傳統學校管理體制的變革，它應該具有“產權清晰、權責明確、政校分開、系統管理”的基本特征。二是認為現代學校制度應具有多元、開放和包容的特點，因此現代學校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現代學校制度最基本的三大特征：一是依法自主經營的學校制度，包括學校具有獨立的法人地位、政府職能與學校職能的分離、國家權利與學校法人權利的分離、產權與經營權的分離等內容。二是科學、民主、開放的學校管理，包括校本機制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學為中心、允許學生自主擇校等內容。三是家庭、學校、政府之間的伙伴關系，包括社區、家長、學校之間的互動關系和學習型社區等內容。
三、現代學校制度在現代職教體系建設中的應用
1、我國高職院校改革和應用型本科院校轉型的需要。高等教育是衡量一個國家教育發展水平的重要尺度，體現整個社會文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴大辦學自，進行學校管理體制改革是提高教育質量的最有效的方法和策略。而建立現代學校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學校自不夠，家長、社會參與度有限等問題，現代學校制度的理念和實踐為我國的高等教育改革提供理論指導，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應用型本科院校的轉型改革提供了一個有效的嘗試途徑。
2、我國所處時代背景的要求。隨著“科教興國”戰略的提出和《國家教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發展職業教育，特別是高等職業教育已成為我國社會各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學者不斷思考和研究我國的高等職業教育管理體制及其改革。隨著市場經濟體制下，中央政府經濟管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程。《國家教育改革和發展規劃綱要》就明確提出：推進政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現代學校制度提供了時代背景。
3、家長、社會的關注和需要。知識經濟、信息時代日益激烈的社會競爭、高等教育大眾化背景下大學生就業壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關鍵因素，職業教育由此更加受到越來越多的家長與全社會的關注，他們的意見開始對學校的發展產生影響，這就使他們參與學校管理變為一種可能。而現代學校制度中強調多元參與、多方管理，也為這種關注和需要提供了可能。隨著時代的發展，人們對教育認識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認同，建立學習化社會成為人們追求的理想，于是各地開展了社區教育，職業教育也開始走進社區，社會也開始更加關注并參與職業教育。職業院校也意識到只有自己培養出來的學生被社會接受，為社會的發展作出貢獻，才是學校生存和發展的根本。現代學校制度的出現正適應了目前的需求，成為職業院校體制改革的首選目標。所以說在這樣廣泛的基礎上推行現代學校制度有很大的可行性。
參考文獻：
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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02
高職教育質量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質與專業化程度。教師專業發展是指教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與不斷完善過程。信息化是現代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設的重要內容，信息化環境下高職教師專業發展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內涵發展的重要方面。信息化環境下，高職教師的專業發展該走向何處？高職教師該如何發展？有哪些可供選擇的發展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。
一、信息化環境下高職教師專業發展的特征
（一）信息化下教師專業發展需求的迫切性
教育信息化是高職教育發展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網絡為核心的現代信息技術日益得到廣泛的應用，數字化學習成為學習的重要方式，現代信息教學法和教學設計日益得到廣泛應用，信息化教學成為教學的重要方式。另一方面，教育以培養和提高學生的信息素養，特別是信息能力為重要目標。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術進步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業的發展形成一種緊迫的推動壓力。
（二）信息化下教師專業發展過程的長期性
我國教育信息化發展到目前為止歷經了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發展階段和高速發展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網絡教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯網；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設備。在教育信息化發展過程中，信息技術的持續發展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業發展必須適應教育信息化日新月異發展的需要，信息化高速發展的趨勢在未來若干年內仍將保持下去，高職教育的教師專業發展也將是一個長期的過程。
（三）信息化下教師專業發展內容的實踐性
高職教育以培養高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業導向”。這要求高職教師既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現代信息技術為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數字教學資源庫的建設還是電子書包與移動設備的應用，高職教育信息化本身就是一個教育技術實踐的過程。高等職業教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環境下高職教師專業發展的實踐特性。
二、信息化環境下高職教師專業發展的內容
（一）信息化環境下高職教師的知識體系
信息化環境下，高職教師應具備的知識體系主要包括學科專業知識、專業實踐知識以及信息化知識。其中，學科專業知識是指教師所教學科的專業理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學結合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學和企業實踐中習得的實踐經驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學習需要必備的信息理論與方法、教育信息技術及教育信息產品等相關知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統的，也可以是相對松散的。
（二）信息化環境下高職教師的能力體系
信息化環境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。
高職教師的信息化教學是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術來組織和開展課堂教學。這包含多媒體課件和教學信息設備的使用、數字教學資源庫的建設與維護、網絡教學和人工智能在教學中的應用等。科研與學習能力是高職教師可持續發展能力的重要組成部分。信息化環境下教師的科研與學習表現為科研過程中信息技術和信息手段的使用，文獻數據庫的使用、網絡信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設備使用能力和信息資源利用能力等。
（三）信息化環境下高職教師的素質體系
信息化環境下高職教師的素質體系包括教師對高職教育的認同與信仰、所從事專業的專業素養、與職業資格相對應的職業素養以及與時俱進的信息素養等。專業素養是指高職教師基于所從事的專業縱向的以及橫向的認識與積淀。職業素養是指職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識的綜合體。信息素養是指高職教師開發與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術以應用于教學與科研，還要求教師能運用信息技術解決實際問題。信息化環境下，高職教師的信息素養是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現于教師教書育人與職業生涯發展各個環節的素質與修養。
三、信息化環境下高職教師專業發展的路徑選擇
（一）樹立現代信息化職業教育理念
高職教育是與時代和產業結合最緊密的教育形式，時代和職業需求必須在高職教育中得以體現。當代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現代信息化教育理念。現代信息化教育是現代教育思想理論與現代信息化理論和技術的高度融合，是信息化環境下開展現代高職教育的靈魂。現代教育思想包括素質教育觀、終身教育觀、創新教育觀、情商教育觀等；而現代信息技術則主要包括現代媒體技術、現代網絡通信技術、現代教學設計技術等。高職教育教師必須從改變傳統的教育思想觀念出發，培養自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術指導高職教育實踐。
（二）加強基于“雙師型”的教師專業培訓
教師職業需要長時間的專門訓練，專門訓練主要靠培訓。教師培訓的目的是進一步提升教師的知識、能力和素質，其形式一般有教師進修、校本培訓、企業鍛煉和學歷提升。
高職教師進修和校本培訓的內容主要包括專業知識、教育教學、職業道德和信息技術等方面。高職教育人才培養以服務經濟社會發展為目標，高職專業隨著社會變遷和職業升級而在不斷調整自身的內容和規格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調整自身的知識結構。同時，教師也應該關注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質的傳播，注意新技術、新成果的學習與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎，也是教師開展電化教學和數字教學資源建設的前提。企業鍛煉是高職教師專業發展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質的必然要求。企業鍛煉在時間上可以是集中進行的，也可以是分散進行的；在內容上可以是生產實踐，也可以是技術指導。學歷提升主要是針對學科專業，教師通過系統的學習以提高自身理論修養。
（三）開展基于現代信息技術的教學與科研
一是開展基于現代信息技術的教學實踐與反思。課堂是教師專業發展的主要場所。教師專業化發展要求教師具有相應的教學實踐能力，積極參與教學目標與教學內容的設計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思。現代教師教學實踐主要是信息化的教學，教學場地是多媒體教室、教學設備是計算機網絡設備、教學手段是多媒體教學、教學資源是數字化教學資源、教學方法是計算機輔助教學法。教師基于自己的教學實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學的認識，有利于個人成功經驗的總結。
二是積極開展科研。高職教師不應僅是教學能手，而且應是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達到專業發展的目的而進行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現代信息技術的支持，如文獻檢索、虛擬仿真、網絡調研與數據統計分析等，現代科研已經打上了信息化的烙印。
（四）組建基于網絡合作的教師學習共同體
網絡學習共同體是一種在數字化網絡空間中由共同興趣引發形成的，團體成員進行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進的人際關系聯盟。基于網絡合作的教師學習共同體的表現形式可以是網絡虛擬社區、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。
網絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協作平臺，對促進教師專業發展具有重要價值。首先，網絡學習共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業性，基于網絡合作的教師學習共同體成員可以是專業教師、企業的一線專家，或是行業的技師能手，在網絡環境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現專業上的共同發展。其次，網絡學習共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業素養。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現實踐性知識的傳播與共享。
（五）推進信息化環境下的數字教學資源建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0241-01
教學模式改革是教育改革的核心內容，要進行教育改革，必須以創建新型教學模式為首要目標。教學模式與教育技術之間是一種辯證關系，猶如生產關系與生產力之間的關系一樣，它們相互促進，又相互制約。我國學者韓曉玲等認為，現代教育技術為教學模式的改革提供了新的可能，具體表現在以下幾個方面：
1.把現代教育技術作為工具。在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，而借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、計算機計箅機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都在此基礎上進行。
2.把現代教育技術作為資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3.把現代教育技術作為環境。應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種基于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4.用現代教育技術實現合作學習。合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起共同學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重新樹立自信心；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識；合作學習消除了在應試教育中由競爭所造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生生關系。合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。
以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，具體可以考慮以下幾點：
（1）必須重視教育觀念的轉變。運用現代教育技術和新型教育模式推進素質教育的基本前提是觀念問題。陳舊的、傳統的教育觀念將教育的功能定位于訓練記憶和人才選拔。這種定位，在科學技術（特別是信息技術）還不十分發達的產業時代，如農業時代、工業時代，是具有一定的必然性和合理性的。
但是，到了信息時代，這種觀念就顯得十分不適應了。信息時代的最基本特征是：生產資料的信息屬性日益突出，信息對于生產力的發展所起的作用也日益明顯。因此，教育的功能也必須由訓練記憶和操作技能，轉變為訓練信息的檢索能力、利用傳息進行再創造的能力，全面提高人的素質，促進人的全面發展。
如何上好一節課是教師要思考的問題。現代教育技術已經廣泛應用于高等醫學教育教學領域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實驗課中應用的效果評價少有報道。
一、材料和方法
(一) 課例設計。
1. 明確教學目標
口腔內科學實驗課程是培養學生在知識、態度、技能方面具備從事口腔內科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學生掌握牙的根管治療方法，通過本次實驗課學生能夠進行常規的中切牙根管治療。
2．教學方式 2006級同學（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標準，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預備及根管充填的標準進行形象的再次講解展現。05級同學（64名）只進行過常規的基本知識講解和示教，將05級同學第一次進行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學的實驗課程是傳統的實驗課方式講解），隨機抽取其中的53名納入研究，作為對照組。
（二）課件研制
1、收集資料，包括教學大綱，教學內容、重點、難點等基本知識，臨床操作要求、規范，相關的試題，相關的視頻錄像材料，圖片等
2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內科實驗中切牙根管治療的現代化教學課件。
（三） 評價方式 將學生根管治療過程中的牙齒隨時集中進行標準檢測，打分。最后發放問卷當場1小時內填寫完畢，回收。根據學生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個年級同學的中切牙根管治療情況進行評價。
開髓質量記錄內容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時的根管直線通路、根管預備錐度、根管充填質量等方面。
統計分析
用SPSS13.0 統計軟件對評價結果進行統計分析，對對照組和試驗組間根管治療質量的研究項目進行卡方檢驗。
二、結果
問卷調查結果顯示（見表）。90.6%的學生認為現代教育技術教學有必要，71.7%的學生認為現代教育技術教學有助于掌握基本知識，86.8%的學生認為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學認為喜歡現代教育技術教學課，另外認為現代教育技術有利于更好掌握基本操作要領、啟發你的學習興趣、達到預期學習目的、更好的掌握支點的選擇、更好的掌握術者的、去盡髓室頂、保護健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、。總體而言幾乎所有學生認為現代教育技術教學對臨床開髓操作有幫助。
由開髓質量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。
三、討論
口腔醫學是醫學中實踐性極強的臨床學科,其教學過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎知識傳授，更需要良好的時間技能訓練；它既需要外科的基本技術和無菌觀念,又有自身的操作技術特點如牙科器械的應用、矯形工藝、美學藝術修養等,其操作技能的教學效果直接關系到學生對基本操作的掌握及學生臨床實踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內科教學中根管治療是一項最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統的教學方法注重理論知識的講解，不能達到形象動態逼真的顯示操作的方法，多媒體教學解決了教學過程中的這個難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動界面等特點,可以幫助學生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實、直觀地再現出來,擴大教學信息量,提高了學習積極性和學習效率，并且使用互動教學在教學過程中可以教師和學生的共同參與,充分調動學生在學習過程中的積極性和主觀能動性[ 6～8 ] 。本次試驗課程改變了教學方式，以讓學生明確每一個操作步驟作為目的，采用了音像結合講解的方式進行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動式教學，每個步驟講解完畢都讓同學自己回顧和模仿，達到效果后再進行下一步的講解。講課過程中學生隨時可以提問，對于問題教師講解，學生可以互相討論。等學生認為基本操作都已經清楚后進行基本操作練習，最終將學生的第一次作業收集分析，與上屆的學生作業進行對比。經過分析得到現代化教學技術在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。即現代化教育教學技術對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。
從問卷分析來看，現代化教育技術在口腔內科試驗中應用有利于提高學生的學習興趣和積極性，并且更有利于學生掌握基本操作技術，大部分同學喜歡這種上課方式。
四、結論
將現代教育技術用于口腔內科實驗課教學—-髓腔開通,達到了提高教學質量的目的，得到同學的認可。
參考文獻
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[3]黃 華,丁穗娟,黎 婷.《口腔預防醫學及兒童口腔醫學》課件研制與應用[J] . 實用預防醫學雜志,2006 ,13 (3) :7792780.
[4] 王邦康,王松靈,呂 嬰. 中國高等口腔醫學教育的現狀與展望[J ] . 北京口腔醫學,2001 ,9 (2) :94.
[5] 蘭芳芩,胡雙九. 現代教育技術與醫學教育改革[J ] . 中國高等醫學教育,1999 ,1 (1) :17.
教育是人類特有的一種社會現象，是以培養人為本質特征的社會活動。隨著現代社會的發展，教育發展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現。在現代教育與現代社會同步發展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養。尤其是創新能力的培養，因為創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創造性思維的發展和培養方式，研究他們創造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。
一、現代教育的特征
現代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現代社會的轉變過程中，人們逐漸認識到國際間的經濟、政治和軍事競爭實際上就是經濟實力和科學技術水平的競爭，而經濟實力和科學技術水平的競爭實質上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發展與社會發展必須同步的認識出發，現代教育的發展呈現出以下一些特征[1]：
教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產力發展的條件下，為了發展經濟，必須注意首先發展教育。
教育民主化。民主化是現代社會的重要特征，教育民主化也是現代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。
教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯系。
就以上現代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經著手培養了，所以說教育事業的發展應當早于經濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現。從某種意義上說，培養人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續學習做準備的知識、技能，應是現代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。
今天我們培養的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現代社會所淘汰。大學畢業的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。
我國現行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現行教育的時候，就會發現學校培養出來的學生常常“高分低能”，究其原因就是學生缺乏創造性。缺乏創造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，培養他們的獨特個性。
二、現代教育理念
（一）現代教育與人的培養
教育是培養人的活動，這是教育有別于其他社會現象的根本特征。而文化傳統則是一個民族各種思想規范、觀念形態的總體特征。教育是一種社會現象，教育的這種培養人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發展的關系，就必須弄清教育與文化的關系。因為現代社會是文明的社會，社會的高度發展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。
一般來說，在相對穩定的社會中，社會的文化傳統與教育大致保持著相互適應的狀態。一定社會特定的文化傳統滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養育方式和教育內容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統，其教育方式也有所不同。文化傳統對人的影響是自發的。文化傳統只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向對人的發展產生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發揮其育人功能。
在教育對人的身心發展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養人的活動，規定著人的發展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現代教育真正在人的身心發展中發揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發展的規律和特點，根據學生的身心發展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發展。
我們知道教育為經濟建設服務，我們更要知道經濟建設要為人服務。為滿足人的物質和精神需要服務，首先要為培養人服務，要為人本身的發展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養個性、促進人的發展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。
（二） 人是教育的出發點和落腳點
人無疑是教育的出發點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發展既是社會發展的前提，又是社會發展的目的，社會發展歸根到底是人的發展。從人與教育的關系來看，一方面，人是教育的對象，人的發展規律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發展，滿足社會實踐主體的發展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。
培養人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養人的活動，這是教育的本質所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現代教育觀的核心。由此可見，培養人是教育的最高目標。
三、對創新和創造教育的認識
認識這個問題，可以從創造性的本質說起。創造性是人在創造活動中的能動性，是人的本質屬性之一，是人特有的創造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產、生活是創造生命的生活。活動的性質包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。
馬克思關于全面發展的人就是在客觀面前擁有主動權和自由的人。現代教育的方向是重視和培養學生的主體性和創造性，重視和發揮教育過程和教育系統的主體性和創造性。主體性和創造性是現代人的基本特征。我們以往的教育所培養的人缺少的是一種創造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養人的主體性和創造性，是解決我國教育問題的基本方向。
（一）學生的主體性培養
在這里我們只對學生主體性的培養做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規范、定型，從而才能對社會發展產生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。
學生在學習中的主體性，主要體現在學生能主動地學習，能根據自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發，得到發展；教師努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。
（二）學生的創造性培養
我國素質教育條件下的創造性教育模式旨在使受教育者主動地發展，使其創造和實踐能力不斷發展，達到具有創造性素質的目標。創造性教育模式不僅體現探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創新的特點。隨著人們對創造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創造性人才=創造性思維+創造性人格。而創造性人格在創造性活動中起著重要的動力和監控作用。心理實驗業已證明，個體創造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創造性人格因素 。
創造教育以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為根本宗旨，以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養人的綜合素質中的創造素質問題。在教育價值觀上，我院老師注重創造教育以培養學生的創造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉變，即由單純傳授知識的教育向創新教育的轉變。在教學觀上，創造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發揮，變接受性學習為創造性學習，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考、學會創造的教學的轉變；實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學的轉變，使教學活動真正建立在教師啟發引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。
創造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養學生獨立思考、不惟權威、敢于創新、勇于創新、善于創新的精神和能力，為培養各級創造性人才打下深厚的基礎。創造教育與素質教育在本質上是一致的，實施創造教育是對素質教育的深化和具體化。學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調創造性學習，則必須以創造性教育為基礎，創造性學習則是創造性教育的一種形式。創造教育的出發點和落腳點是培養創新和創造型人才。培養人才尤其是全面發展的創造型人才，最重要的是培養其創造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發展的人，日本的協調發展的人，其核心都是培養創新和創造能力。
四、結論
從以上對現代教育理念及創造教育本質的分析出發，我們可以得出的最基本的結論就是：學習貴在創新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創造發明，根本談不上什么創新。現代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要學習方法，但培養他們的創造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。要培養創造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發揮其主體性和創造性。
參考文獻
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規律
1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。
2.多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。
4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。
5.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。
2.注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規律
1．多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。
2．多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
3．多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。
4．利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。
5．多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1．恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。
2．注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規律
1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。
2.多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。
4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。
5.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。
2.注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。
3.更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。
