序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文學語言分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：I045 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0030-02

蘊含在字里行間的語義是作者人生觀、價值觀以及個人情感的集中體現。如果只有形式而沒有內容，沒有含義和情感，那么語言將是空洞的，甚至是無意義、無價值的。語言作為交際的工具，它闡釋事物、說明道理，它傳遞消息和情感，在文學作品里它更集中反映寫作者的情感體驗和價值取向。

張悅然的文字具有兩面性，有時柔情瑰麗，有時卻血腥暴戾。本文試通過對其語言風格特點的分析，挖掘其深層的內心世界。

一、唯美式語言與情感表達

（一）唯美的語言反映一種完美主義心態

張悅然的小說語言唯美而富于幻想，呈現出一派溫情脈脈的景象。她用這樣柔情細膩的文字來描寫她對友情、對愛情的追求，描寫生活中讓人感動的事物。

在張悅然的所有作品中，愛情是很重要的一個主題。青春期的少女對于愛情的敏感、渴望夾雜著夢幻、決然、不切實際似乎也適用于正處在青春期的張悅然對愛情的理解。她追求文字的美麗與純粹的特征同樣反映在她對愛情的追求上，她描寫的愛情有時至情至圣，不含任何雜質，也沒有世俗的煙塵，有的是王子與公主的浪漫與純情。

在她的小說中，“我”已經成為童話中的公主，有英俊帶著芬芳氣息的王子越墻來親吻“我”，充滿幻想而不切實際，這是每一個女孩都會做的夢，只是小說中的女主人公的渴望更強烈些，更愿意相信這樣的童話。她對愛情一直有著美麗的幻想：

我承認我一直生活得很高貴。我在空中建筑我玫瑰雕花的城堡。生活懸空。我需要一個王子，他的掌心會開出我心愛的細節，那些浪漫的花朵。他喜歡蠟燭勝于燈，他喜歡繪畫勝于籃球。他喜歡咖啡店勝于游戲機房。他喜歡文藝片勝于武打片。他喜歡悲劇勝于喜劇。他喜歡村上春樹勝于喜歡王朔。不對，他應該根本不喜歡王朔。（《毀》）

她渴望自己是那位高高在上的高貴的公主，并為自己設計了一個完美的情人，他同樣高貴而且具有古典氣質，他不熱愛一切現代化的、庸俗的事物，他具有英國爵士的風度，又具有法國貴族的浪漫。這樣一種完美主義心態正是由于現實生活中有太多不完美、不如意造成的。現代社會物欲橫流，一切變得庸俗而無常，恒久不變的愛情已屬奢求，找到一個理想的情人更是難如上青天。

現實生活中有太多誘惑，隨著科技的發展、社會的進步，物質水平的極度發展，人的欲望永遠難以滿足，從而造成一種缺失感和不滿足感，現實的不完美促使人從精神上追求完美。正是這樣的一種心態促使張悅然自覺地運用唯美瑰麗的語言來描繪一種完美的理想狀態。

（二）唯美的語言是幸福感與滿足感的體現

語言是人物心情的外化形式，悲傷失落的情緒自然會寫出憂傷的文字，而愉悅的心理狀態和精神狀態也會讓文字帶上開心溫暖的表情。反過來，我們從洋溢著祥和寧靜的文字中也能體會到審美主體內心的幸福與滿足感。

1.如果我們見面時在黃昏他會說，小悅，你看，落日小巧地別在了山坡的肩上。（《這些那些》）

黃昏時攜手看夕陽，這恐怕是每個人都會憧憬的浪漫景象，任何人看到這一情形也會由衷的感到生命的美好。能有這樣一個人陪你看落日，并且在耳邊輕輕訴說著世間的美好，怎不讓人忘記這世間的諸般煩憂，盡情享受這幸福的時光，即使只是瞬間亦已知足。

2.我很想念六神無主的秋天。葉子擁有泥土顏色的皮膚和分明的葉脈。它們有世界上最明媚的蒼老。（《這些那些》）

秋天是一個讓人感傷的季節，可是它也有它的美麗與風采。落葉確實讓人黯然，可是她們卻以另一種方式燦爛著，金黃的落葉同樣絢麗而奪目。它們雖然蒼老，可是在生命的最后還以這樣明媚的色彩展示著它們的姿態。

二、冷漠敘述與情感表達

在張悅然的小說中，充滿了血腥與暴戾，可是她卻像一個旁觀者，一副漫不經心的姿態，用完全冷漠的手法刻畫出一個個具有變態的虐待傾向的女子形象。

《十愛》這本書是十個關于愛的故事，但里面關于愛的故事卻充滿了流血、撕破、折斷、碾碎的聲音。張悅然說:“我喜歡看它的姿態，就像我一直喜歡海的女兒跳進大海立刻就變成泡沫，隨后破裂。它們是愛的爆破，愛能的轉化。”張悅然曾說，在小說寫作中，她偏愛一種“過”的狀態，“偏執的、瘋狂的、奔著一個方向就一頭沖過去，那是多么奇妙的事”。她承認，從心理學上講，病態就是一種“過”，“是一種追求極致的極端狀態”。這一特點在《紅鞋》中更是發揮得淋漓盡致。女主人公是一個以虐待、殺戮、制造驚悚鏡頭為樂的女子，在這部小說里集中反映了當代年輕人個性特征。

（一）冷漠語言與破壞欲望的表達

在《紅鞋》這部小說里，作者描寫了很多小女孩殘殺小動物的鏡頭，小女孩的殘酷無情幾乎到了令人發指的程度。在小說的開始，當女孩還只有四歲的時候，對媽媽被陌生人槍殺沒有表現出任何的驚訝與傷心，只是默默地注視著這一切的發生。而當她成為孤兒，在孤兒院的時候也沒有表現出任何的不適與不安，只是一心一意地專注于她自己的游戲。

他看到她伸出小手抓住了小麻雀的爪子。他以為她要撫慰這受傷的小動物，不料她忽然拎起小麻雀，并站了起來。然后她伸出手臂，把那只麻雀用力一甩，它就嗖的一下飛上了天空。它甚至沒有來得及發出一聲慘烈的哀鳴，就已經越過了孤兒院的圍墻，落在了外面的草叢里――離他站的位置并不遙遠。女孩一直看著麻雀在天空劃過一個半圓，眼睛跟隨著它，直到它墜地。她顯得興奮極了，小臉上流淌著石榴般的紅色光芒。（《紅鞋》）

十歲的小女孩，匪夷所思的殘忍，這真的是一個十歲小女孩可能有的行為，還是作者將自己內心的某種欲望強行地加諸于女主人公身上。每個人的內心都有一種毀滅的欲望，可是現實環境和教育告訴我們不能付諸行動，于是將這種欲望通過虛擬的人物發泄出來。獨生子女的孤獨與嬌寵使年輕一代更加充滿破壞欲，他們精神的壓抑無法排遣，極度需要找到一個突破口，于是以這樣一種方式宣泄，以得到心靈的釋放。

十歲，本是一個無憂無慮的年齡，可是作者卻賦予了她一個冷漠無愛的靈魂。面對受傷而惹人憐愛的小麻雀，沒有絲毫的關愛之心，不僅如此，還雪上加霜地斷送了小麻雀的性命，最讓人膽寒的是她在殘殺了小麻雀之后的得意與滿足，“小臉上流淌著石榴般的紅色光芒”。也許這一代獨生子女沒有學會互相關愛，不懂得如何去愛護別人，愛護其它的生命。他們只會無止境地索取，仿佛一切都是天經地義的，傷害與毀滅也沒什么值得大驚小怪的。從上面這段文字我們看到了當代青年無愛而冷漠的心靈世界。在小說中，作者不但沒有對這種行為與心態做一個評述與引導，反而一次又一次地渲染這種血腥氣味。

在不久之后的一天，男人發現小狗死了，死在它的小窩里面，身子直挺挺的，小爪子翻起來向上。男人蹲下來看它，發現在它的前額上，有一枚深深嵌進去的釘子。血從傷口涌出來，宛如一朵開在它頭頂的芍藥花。（《紅鞋》）

整部小說都沉浸在這樣的血腥殘殺當中，不斷地挑戰著讀者的心理極限，也許正是這種極度恐怖的閱讀體驗正好迎合了青年們追求刺激的心理，才使得這樣的敘述方式為人所接受，也才使得這種“往狠里寫”的寫作原則得以貫徹執行。

（二）冷漠語言與叛逆情緒的表達

青春期的少年總是迷惘而叛逆，他們希望世間的一切都能按他們自己的意愿行進。不喜歡父母的嘮叨，不相信孔老夫的那一套“之乎者也”，他們有了自己的生活理念和喜好，他們遵照自己的意愿一意孤行。他們否定平庸與中和，尋找刺激與新鮮，他們宣告新時代的來臨。叛逆在八十年代生的這一代年輕人身上表現得更為明顯，他們公開以叛逆的姿態出現和存在，他們以自己的叛逆為驕傲。同時，他們又隨時想強調自己的與眾不同，否定美的東西，而以丑陋為美。

她拍得的東西亦都像她這個人一樣與眾不同，她似乎對于表現生活中的美毫無興趣，只是喜歡那些駭人的、悚然的東西。……瘸腿的狗，身上勒滿了白色的尼龍繩子，四腳朝天；一只青蛙被漆成了鮮紅色，蹲在一片荷葉上，一動不動不知死活；一個滿頭長滿瘤子的丑陋老婦，心滿意足地大口吃著一只腐爛透了的蘋果。（《紅鞋》）

她不屑于拍攝生活中大家都以為美的東西，她尋求一種與眾不同的視覺感受，來標榜自己所特有的個性，為達到獨樹一幟的目的不惜選擇一種背離傳統審美觀的表現方式，將一切驚悚丑陋的事物攝入鏡頭。張揚個性是這一代人最突出的個性特征，一切傳統的東西是他們最鄙夷與不屑的，只要是新鮮的、與眾不同的，即使有悖常規他們也極力地追捧。

張揚個性并非叛逆，它強調人作為個體的獨特性，這是符合社會多元化發展的方向的。但是張揚個性并不意味著否定傳統，否定既有的一切。在接受新事物時要懂得甄別和思考，真正張揚優秀的品質，而抵御不良的文化侵襲。

（三）冷漠敘述與孤獨心態的呈現

當代的年輕人是熱鬧的，每天呼朋引伴，勁歌熱舞、上網聊天、玩游戲，仿佛一刻沒有停歇過，可是他們的內心又是孤獨寂寞的。父母忙于工作無暇照顧他們，朋友個個虛情假意，心事無處可訴，因此他們沉迷于虛擬的網絡世界，與陌生人說些無聊的話。他們是最喧鬧張揚的一群人，也是最寂寞悲哀的一群人。

張悅然的小說中描寫的都是一個個獨行俠似的主人公，親情不再溫暖，友情不再單純，因而女主人公唯一的心靈皈依就是尋找一個可以依靠和給她溫暖的情人。當代女孩總是幻想她生命中的男主角是一個會永遠守護在她身邊呵護她的人，是一個會毫無原則寵溺她，永遠無怨無悔為她付出的人。可是這只是一種理想，是她們內心的不安全感與孤獨的表現。一個人的世界是冰冷的，可是他們又享受這種刺骨的冰冷與心痛的寂寞。

篇（2）

引言

小說《巴黎圣母院》是法國著名的浪漫主義大作家雨果的經典之作，該小說自被出版之后，獲得巨大反響。在小說中，他們身上的故事非常悲慘，主要是因受到封建王朝的強大勢力迫害而使悲劇產生[1]。通過這部小說，可以反映出封建惡勢力在人們身上所殘留的禍害，并贊揚了人們善良與淳樸的品質，因此，對小說中文學語言加以分析，對于更好地理解這部作品的文學價值具有重要意義。

一、小說概述

在小說《巴黎圣母院》中，主要講述的是兩個不同的圈子內所出現的一些故事，一個是環境故事（以巴黎的圣母院作為中心），而另一個以人物故事（以愛斯梅拉達作為中心）。在環境的故事中，上演了許多悲歡離合的人物故事，讓這兩個故事能夠有效地融合在一起。小說中女主人公愛斯梅拉達縱情地在廣場上歌舞，其美妙的舞姿深深地吸引了院中副主教的眼球，使他產生之心，并讓手下去劫持女主人公。在劫持的過程中，法比（國王衛隊長）在巡邏中剛好解救了女主人公，英俊的法比便吸引了這位少女，使其對法比一見鐘情。副主教劫持女主人公的那一天，甘果瓦（詩人）正在演出，而這次演出卻被少女美妙的舞姿所破壞，這讓甘果瓦非常不悅。在晚上覺得無聊之時便偷偷地跟蹤了女主人公，卻意外地進入乞丐王國，被國王抓住，在他即將被絞死的時候，得到了女主人公相助而挽救了性命，最后甘果瓦和女主人公被迫變成了名義上的夫妻。副主教下手因為劫持女主人公而被捕入獄，但女主人公卻不計較這件事，還給他水喝，這個行為感動了卡西莫多。副主教在發現女主人公與法比約會之后，便陷害法比，并刺死法比，然后誣陷于女主人公，讓女主人公被捕，并被判了死刑。在對女主人公進行絞刑之時，卡西莫多救下這位無辜的少女，并將其藏在了圣母院。法庭無視圣母院的避難權，堅持對女主人公進行抓捕。在院中的流浪漢們雖積極救助女主人公，但卻被國王軍隊打壓。在這個比較混亂的時候，副主教劫持走了女主人公。在副主教的下，這位少女寧死不從，從而徹底激怒了這位副主教，最終暴露了女主人公的蹤跡，把她逼上了絞刑臺。副主教克洛德?弗羅洛看到愛斯梅拉達被絞死，發出邪惡的狂笑，卡西莫多面對這樣的情況，悲憤地在絞刑臺上將副教主推下去，而他則選擇了和心愛的人一起永久消散。

《巴黎圣母院》這一小說中，作者通過寫主人公在圣母院中避難，真實地描寫出了當代巴黎人民的生活環境。當代的法國巴黎，神權比王權更具有威嚴，整個國家的治安以及法律就是巴黎圣母院。這部小說中的主人公是愛斯梅拉達，為了充分體現故事主題，并將這一主題完美地展現給讀者。她在小說中的出現都會有小羊的伴隨。在基督教中，羊象征一種救贖，是真、善、美的化身。在這一小說中的主題表現，作為人物中心的愛斯梅拉達，吸引了法比與甘果瓦以及卡西莫多等人的注意。在小說的另一方面，這些人物能夠進一步襯托出女主人公的真善美[2]。例如，雖然女主人公吸引了法比，但法比卻不愿意為了她與貴族小姐解除婚約，雖然甘果瓦愛慕女主人公，卻不情愿褻瀆她，而卡西莫多愿意為女主人公犧牲自己的生命。

二、具備東方的團圓和諧美

對于西方讀者來說，作品中的主人公在大刀闊斧中與命運進行斗爭，最終主人公在悲壯中死去的劇情便是他們認為的悲劇。西方人認為，人在生命即將結束的那一刻就是最大限度地發揮生命的時候。《論莎士比亞戲劇》一書中，巴拉德雷認為，悲劇是作品中能夠真正表現出主人公偉大的地方。這種悲劇的精神便是西方人所向往的，這種精神就是以悲慘的死亡方式作為故事的結局。在西方經典的文學作品中，美狄亞瘋一般的復仇，哈姆雷特因能在復仇的過程中遭劍刺中而死，安娜因不堪一擊而臥軌，這些悲慘的結局都可以讓讀者深深地陷入沉思，這是一種悲壯美。在作為東方之首的中國，文化的追求只是傳統的中庸，就是在文學的創作過程中，悲劇也要充分表現中和之美，是讀者對其追求的某種心理[3]。

在東方各種悲劇的文學作品當中，其審美藝術主要是體現出和諧美與團圓美，故事的結局總以完美的結局而呈現，如著名的梁山伯與祝英臺的愛情故事，雖然他們都是為愛而死，但化蝶的情節讓讀者認為他們雖已死去但猶如還活著。梁祝在生時雖然不能在一起，但在死后卻能夠在同一個穴，最后化成彩蝶雙宿雙飛。這一種悲劇的創作能夠充分體現出天人合一的東方人思想，這是一種雙重審美的追求（對自然與人格的審美追求）。對于小說《巴黎圣母院》 ，雨果對化塵的這一細節進行了精心的設計，賦予愛斯梅拉達與卡西莫多之間愛情的美好愿望，是已經升華了的靈魂。這種創作方式，不但能夠把西方悲劇精神表現出來，對于中國中庸式的審美特點也能夠充分地展現出來。不管是雨果的化塵還是中國的化蝶，都是共同主題的體現，即都是愛情。愛斯梅拉達有著完美的形象，對純真愛情的追求。雨果所描寫的愛斯梅拉達不但外表美，心靈也很美。喜歡撅嘴是她的惟一不足。她比較天真，并不了解世事險惡，心地善良。并不了解男女之間存在的差異，也從來沒有想過這方面的東西。但這就是她的性格，喜愛跳舞，無拘無束、熱鬧的生活方式是她所追求的。她像天空自由飛翔的白鴿，隨著自己的翅膀在這種生活里旋轉著。她的性格以及所向往的與她的流浪生活是有一定影響的。在襯托愛斯梅拉達的美麗善良時，作者通過副主教的眼睛和救下副教主手下的時候來進行，這位美麗的姑娘是這么的舉世無雙、為人所動。她漂亮的臉蛋猶如一個會發光的物體，將連太陽都不及她的光芒[4]。作者除了描寫這位姑娘舉世無雙的美麗外，對于她美麗的心靈也進行了刻畫。當看見詩人誤入乞丐王國被擒即將被處刑之時，這位善良美麗的姑娘見義勇為，為了救下詩人而摔罐，與詩人成為名義上的夫妻。對于正在受刑罰、也曾劫持了她的副主教手下，愛斯梅拉達竟主動給他水喝，不計較前事。在人類發展的過程中，愛情可以在不衰的生命里、可以在世界的各個角落都活躍著，是永恒的主題，可以震撼人們的心靈。對于純真的愛情，雨果更多的是贊美。在小說中，愛斯梅拉達對于外表極丑的男人她也愿意挺身而出，這一情節能夠令觀看者感動。另外，將這個場景設計在刑柱上，柔弱女子的行為更是感動無數觀看者。卡西莫多雖有丑陋的外表，但他卻有著一顆善良的心靈，雨果所塑造的愛斯梅拉達的完美形象是一位集美麗善良于一身的姑娘。

三、人物形象的美丑對照

在小說中，我們可看到男主人公的心靈與外貌形成了鮮明的對比，而通過這個對比可以更為真切地體會人物獨特的性格，女主人公非常美麗、朝氣蓬勃、身姿婀娜、善良可愛，是墜落在自然中的精靈，不僅外表嬌美，還具備心靈美，主要體現在卡西莫多在監獄中受到鞭笞時感到口渴，女主人公拋開之前的挾持給他水喝，面對著他人的戲謔，也毫無顧忌，還有在乞丐王國時，她為救詩人而愿意與他結成名義上的夫妻等，這些都充分體現出女主人公的善良與美麗。在小說中另外一個重要的人物副主教雖然表面上英俊瀟灑，但卻是一個道貌岸然的小人，對女主人公的占有欲極其強烈，當無法滿足其欲望時，便陷害女主人公。卡西莫多的長相雖然奇丑無比，駝背跛腳，聾啞兼備，但是他的心地善良美好，在外表上雖然和女主人公形成鮮明對比，但他為女主人公做的一切并不要求回報，雖然他愛慕著女主人公，但是卻從不敢褻瀆女主人公的美，甚至還為她去追求心上人法比，而法比外表英俊卻玩世不恭，因救過女主人公而受到女主人公的愛慕，但是面對深受苦難的女主人公時他卻毅然棄她而去，可知其心靈非常丑陋。

在小說中，所展現出法比與副主教的邪惡丑陋和卡西莫多與愛斯梅拉達的純潔美麗形成了強烈對比，正因這兩者之間心靈與外貌上的對比與映襯，讓讀者能更深的體會到美丑區別，從而升華了作品主題。通過對整部作品進行通讀之后，可看出作者所刻畫的卡西莫多以另類的理想人物而存在，是純潔善良的化身，完美地將美丑觀念展現出來，雖然各種丑陋都匯集在他身上，但他的心靈卻非常的純潔無暇，即便是被人嘲笑與諷刺，也無法磨滅其心靈的善良與正義感所映襯出來的美麗，從語言刻畫中將卡西莫多的心靈美完美地展現，同時和法比、副主教相比之下，更是襯托出其心靈的高尚與純潔[5]。

結語

綜上，從這一文學作品中我們可以看出，故事通過曲折的情節向讀者展現出主題內容，刻畫的人物生動形象，在美丑對比中體現出文學語言的美麗，并在作品中通過側面語言體現出作者對于理想生活的追求與對人性美與心靈美的完美展現。語

參考文獻

[1]董正磊.論小說《巴黎圣母院》的東方審美色彩[J].小說文學，2014，14（10）：514-516.

[2]余志科.小說《巴黎圣母院》中雨果的內心世界[J].小說文學，2013，08（21）：303-305.

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新聞和文學盡管都是以語言文字或圖像的形式給人們展精神文化產品，不過在實際表達與操作上還是有很大不同，尤其是在語言的把握方面，對于剛從業的新聞人來說很容易混淆。因此，掌握新聞語言和文學語言的內涵，并弄清他們的相同點和不同點是新聞從業人員必須具備的新聞素養。

一、新聞語言與文學語言的內涵

所謂新聞語言，是指通過一定的傳播媒介或者新聞媒介，在向人們傳播信息時或者報道新聞、傳播信息時所使用的語言。新聞語言又分為文字新聞語言、有聲新聞語言、圖片新聞語言，這里主要就文字新聞語言進行分析。新聞語言一般具有具體、準確、簡明、通俗、綜合等特點。

文學語言是經過加工、規范的書面語，是民族共同語的高級形式。文學語言是由現實語言創造的，它必須克服現實語言的抽象性和現實性，而具有意象性和超越性。它還具有能指與所指的統一性、認知與意向的統一性、審美幻想性等特征，這些都通過具體的文學描寫表現出來。

二、新聞語言與文學語言的共同性

1.都具有反映現實的特點

新聞語言是對新聞事件的真實寫照，用事實說話，不能摻雜有作者本人的任何主觀感彩，也不能運用夸張渲染的手法進行采寫，只能以事實為準繩，客觀公正的報道。而文學作品中的故事情節都來源于現實，后經作者的加工塑造之后又高于現實，但仍然是對現實生活的真實寫照和映射，這使得作為表述載體的文學語言不但不會脫離現實，反而成為文學作品反映現實的主要窗口。

2.都具有形象生動的特點

新聞語言在闡述新聞事件的經過時，應該形象、立體、真實的把事情的來龍去脈呈現出來，給讀者以身臨其境的感受。文學語言從對文學形象塑造和故事情節渲染的角度出發，自然也需要形象生動的語言來烘托氣氛，制造“興奮點”，從而達到推進故事情節發展，引人人勝的目的。

3.都遵循漢語言文字使用的基本規律

無論是新聞語言，還是文學語言都要遵循我國漢語言文字的基本規律和規范，特別是在標點符號、語詞搭配、修辭手法等方面應該遵循規律、謹記規范，不隨意使用標點符號，不亂用修辭手法，少使用自造字、生僻字和外來字。

三、新聞語言與文學語言的差異性

1.新聞語言為新聞宣傳服務，文學語言為文學創作服務

新聞語言是通過新聞工作者的觀察、思考、梳理之后，就某一新聞事件發出的報道和觀點，這種語言往往簡練準確，沒有華麗的外衣，卻能一語中的，為老百姓所接受。文學語言則服務于作者的文學創作，并根據作者表達的需要，使得文學作品中的人物形象、故事情節更加立體生動，有吸引力，并贏得讀者的青睞。

2.新聞語言是白描性語言，文學語言是含蓄性語言

新聞語言的白描手法，力求給讀者呈現真實鮮活的新聞現場，讓讀者在閱讀中親身感受新聞事件的發生與發展，并形成讀者自己的價值判斷。文學語言的含蓄性則是運用的朦朧性、收斂性的語言，有的是欲蓋彌彰，有的是借物言志，有時還借助一些特定的修辭手法，使所要表達和抒發的情感更加豐富含蓄，字里行間透著一種朦朧含蓄的美，讓讀者在閱讀中慢慢的體會和感悟這份精神的愉悅。

3.新聞語言是大眾化語言，文學語言是個性化語言

新聞作品面對的讀者應該說更趨向于普通大眾，新聞作品更應該圍繞老百姓的喜好做文章，運用老百姓所能接受、理解的通俗易懂的語言，寫出大家喜聞樂見的好新聞，新聞采寫中允許使用方言、俗語、但語等。也正是這種新聞語言的大眾化風格，才成就了生活都市類報紙的火熱局面，并培育了不少忠實的“粉絲”。文學作品的的語言不會只停留在大眾化的階段，語言的藝術化色彩更濃烈，作者出于表達效果的需要或受個人創作風格的影響，往往運用一些個性化的語言或表現手法。因此，只有具備一定文學素養和文學欣賞閱讀能力的人，才會成為這類作品的閱讀者，這與新聞作品的讀者范圍相比就小了很多。

4.新聞語言要求簡潔凝練，文學語言要求內涵豐富

在新聞發生的第一時刻，記者考慮最多的是如何在最短的時間里把新聞信息準確無誤的傳遞出去，只能是用最精煉、最節省的文字，把事件的經過表述清楚，通過傳播渠道及時給大眾。文學語言則追求情感的豐富表達，因不受創作時間和篇幅的限制，作者往往在文學作品的語言上追求精益求精，反復提煉，在重要人物和故事情節的描寫上也毫不吝惜筆墨，經常大肆渲染，把人物刻畫的栩栩如生，把情節描寫的跌宕起伏，閱讀作品時讀者的情感也會隨之變化萬千，從而愛不釋卷。

5.新聞語言以信息告知為職責，文學語言以情感傳遞為目的

記者采寫新聞作品的主要目的就是向公眾傳遞新聞信息，把某一新聞事件的來龍去脈交代清楚，讓公眾在閱讀信息之后，形成自己的判斷和思考。這也就決定了新聞語言在效用上只是一種信息告知性語言，而不會有其他附加性的功能。文學語言則不然，它是作者通過文學作品向讀者傳遞情感的載體，這種由作者內心生發出來的語言文字往往感情飽滿，極具煽動性，有的催人淚下，有的令人開懷大笑，有的令人恨之人骨，有的令人頓生憐憫，潛移默化中讀者的情感就會被這些文字感化了。

四、結語

總之，新聞語言和文學語言既有反映現實，追求形象生動的共性，也有服務對象、傳遞內容、表述風格的差異性。只有認清這兩點，新聞工作者才會在新聞采寫中更好地踐行“三貼近”的新聞宣傳要求，創作出更多地老百姓喜聞樂見的好新聞。文學創作者在文學創作的過程中將更加注重語言傳情、風格養成的訓練，力求創作出更多蜚聲文壇的名篇佳作。

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在我國的教育教學理念中，我們將現代教育思想劃分為了理論型教育思想、實踐型教育思想和政策型教育思想。教育的發展都是通過長期的不斷實踐和總結之后才出現的，而現代教育思想正是在這樣的一種大的趨勢下逐漸形成的，因此這一教育思想也代表著我國教育發展最真實的特點。理論型教育思想主要是關于教育領域中的一些理論性思想。理論是一切教育教學的根本，同時也是構成教育教學的關鍵，教育的發展離不開教學理論基礎的支持，而實踐型教育思想則是指教師在日常的課堂中通過長時間的教育教學而逐漸總結出來的一種教育思想，這種教育教學思想在現階段的教育教學中是非常受學生歡迎的。而政策型教育思想則是通過我國教育部、文化部制定的明文規定而出現的一種教育思想，這種教育思想代表著我國教育發展的總體方向，這種教育思想的重要性是非常明顯，這也是我國教育教學領域一直遵循的教學大綱基礎。

2.基于現代教育思想的漢語言文學

2.1以學生為主體

在漢語言文學教學中，我們還是要以學生為主導，始終本著以學生為本的教育教學原則，讓學生成為課堂的主人，一般傳統的漢語言文學教學都是以老師為主導，學生只有被動傾聽的份兒。后來隨著我國教育教學方式的不斷改進，我們的教師也在逐漸的摒棄傳統的教育教學模式，堅持以學生為本的教學理念，從而真正的實現學生的自我價值，并且在現代教育思想中，我們還讓學生真正的參與到教育教學實踐當中，讓學生從教學中去感受、體會漢語言文學的深刻內涵，比如說我們可以在學習古文言文的時候，我們的教師先給學生一定的時間進行學習準備，讓其對文言文先進行翻譯，然后再由我們的教師進行翻譯和講解，在課程講完之后，教師在進行總結，對學生課堂上的表現首先要表示肯定，這樣學生在下次授課的時候才能夠更好的參與其中，從而達到提升學生綜合能力的作用。

2.2情境創設教學法

為了更好的適應現代教育的發展，不斷培養學生的實踐能力，提升學生的綜合素質水平，在現代教育教學思想的大環境下，我們的教師可以運用情景創設教學，這種教學方法可以充分的發揮學生的內在潛能，發掘學生的創新思維，提升學生漢語言文學的表達水平，除此之外，利用情景創設教學還可以激勵學生學習漢語言文學，在情景模擬中，學生能夠對漢語言文學有一個更加深入的了解，這對于漢語言文學教學來說意義也是非常深遠的。在情景創設中，我們的教師還可以適當的加入一些古代的文學語言，這樣不僅可以體現我國古文學的魅力，而且還能夠進一步的提升學生的文化素養和文化禮儀，對學生學習漢語言文學也是有一定的促進作用的。

2.3豐富教學內容

在現代化的教育思想下，豐富教學內容也就成為了提高漢語言文學教學質量的關鍵，由于漢語言文學這門學科所涉及的范圍非常廣，像現代文學、古文言文、古詩詞等，漢語言文學都有所涉獵，因此在漢語言問些中豐富教學的內容是非常關鍵的，我國的漢語言文學之間大部分都是想通的，這樣就可以在課堂上進行系統性的教育教學，而在學習古漢字的時候還可以適當的增加以下常見的古漢語詞組，這樣一來學生就可以將所學的知識與古漢語詞語有機的聯系在一起了，從而提升了學習的整體效率。除此之外，我們的學生在學習漢語言文學的時候，對其他方面的知識點也要進行適當的補充學習。歷史與漢語言文學之間的聯系是非常大的，所以我們的學生在學生漢語言文學的時候，教師可以將一些典=典故融入到漢語言文學當中。這樣一來就可以擴大學生的知識層面，對文學的理解也會更加的透徹。2.4實施開放性教學我們在開展開放性教學的時候，首先要明確一下漢語言教學中學生的主體地位，將教材當做是客觀的認知對象，不斷的引導學生通過判斷、推理來理解教材中的知識點，并將這些知識點融入到實際的生活當中，除此之外，我們還要將教材進行多元化看待，不要把教師的定性理解強加在學生身上。

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漢語言文學專業具有悠久的歷史，一直以來都受到眾多學生的廣泛青睞。在當前信息產業的快速發展中，教育事業發展產生了較大的變化，這也對漢語文文學專業的發展前途帶來了較大的沖擊。漢語言文學專業主要以培養學生的知識性及文學才能為主，但在從當前漢語文文學專業的畢業生就業情況來看，從該專業畢業的學生多從事語文教育工作、編輯、文秘及行政等項工作，這些工作對于寫作都具有較高的要求。這也需要漢語文文學專業需要對課程體系及培養模式進行調整和改進，努力提高學生的寫作能力，培養全面、綜合型的專業人才，使其能夠與社會和經濟的發展更好的適應。

一、漢語言文學在發展的過程中存在的問題

（一）教育理念滯后

目前漢語言文學專業教育理念較為傳統，在這種理念影響下，該專業的學生思維具有較強的定勢性，心理模式和行為模式具有較強的相似性，在漢語言文學專業學習中，普遍滿足于教材自身現成的名篇賞析，學生知識內面狹窄，學習被動，教學質量普遍不高。而且漢語言文學專業結構和知識體系體系也與社會的發展存在脫節的情況，沒有根據社會和經濟的發展做出相應的調整，存在知識老化、陳舊等問題，從而導致漢語言文學專業學生在學習過程中積極性不高。

（二）考核機制不完善

目前在漢語言文學專業教學中，由于課程考核機制不完善，存在著一些缺陷和漏洞，從而導致一些漢語言文學專業的學生自身研究深度不夠，但卻能夠順利通過考核成并畢業。特別是很大一部分大學漢語言文學專業教育中，在每個學年的期末考試時中，往往更重視對漢語言文學相關概念和文學常識的考核，對不重視學生文學素養的提高不重視，這也導致學生往往更為關注最后的考核結果，而自己文學素質卻得不到提高。

（三）學生認同感不高

在漢語言文學教學中，很多時候采取的還是教師一言堂式的教學模式，學生對于漢語言文學專業中的一些知識點只能被動的接受，整個教學過程枯燥、乏味，嚴重影響了學生的積極性和主動性，部分學生甚至出現厭學逃課的情況。由于學生對漢語言文學專業教學模式缺乏認同感，從而導致教學效果較差，學生對漢語言文學專業的學習缺乏積極性和主動性。

二、加快推動漢語言文學專業發展的策略

（一）調整漢語言課程結構

漢語文文學專業的發展需要與社會和經濟發展相適應，緊跟時展的步伐，做到與時俱進，只有這樣，才能培養出具有較好文學審美能力、文學寫作能力及語言交際能力的專業型人才。因此，需要加快推動漢語言文學專業教育教學規律的轉變，對傳統的教學方法進行改革改時，不斷豐富對漢語言文學課堂教學內容進行豐富，確保教學計劃的科學性和合理性，充分的將漢語言文學專業發展的優勢突出出來，引起學生的共鳴，得到學生的認可，從而激發其學習的熱情。

（二）改變傳統課堂教學方法

在傳統的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講，授課老師沉浸在那一段古代、現代的文學作品中，可是但卻沒有對學生造成任何影響。所以想要保證漢語言文學專業的發展，需要改進對傳統的“一言堂”教學方法進行改進。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問一讓學生分析一讓學生自主討論一讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力，還能會提高學生對藝術的感染能力。

（三）對調整漢語言文學教學內容進行調整

現在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調整教學內容是十分必要的。要運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調整后的教學內容，使漢語言文學專業中涉及到的文學、寫作以及語言等相關課程在相互聯系中更有主要的側重點。對于當代人員的個性化發展要求，在教學過程中要有針對性的地對其進行專業的培養，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業的發展。

（四）改變教育觀念

隨著現代社會的不斷發展，漢語言文學專業想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發展的關鍵因素，很多學生對漢語言專業的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業的教育觀念不強、專業混亂。所以為了保證漢語言專業在社會上的立足點，我們必須結合時代和社會發展需求去轉變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養，使漢語言專業人才更符合能力型人才的要求。

（五）漢語言文學專業要重視對學生創新思維的構建

漢語言文學專業是一個涵蓋知識面較廣的專業，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業的老師，注重對學生創新思維的構建，教師首先在思想上要勇于開拓創新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發現探究意識，讓學生積極發表個人言論，在專業課上真正擁有自信，更有學習的動力。

（六）充分利用網絡在線資源

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數學符號是數學文字的主要形式，它是構成數學語言的基本成份。

1，2，3，4，5，6，7，8，9，0，這十個符號是全世界普遍采用的，它們表示了全部的數，書寫、運算都十分方便。這10個符號常被稱為阿拉伯數字，實際上卻是印度人創造的，只是經過阿拉伯傳到歐洲。這是印度對人類文明的一項重大貢獻，這一貢獻的意義也可能是今天的人們不易覺察的。但是，18世紀一位法國著名數學家曾說過：“用不多的記號表示全部的數的思想，賦予它的除了形式上的意義外，還有位置上的意義，它之如此絕妙非常，正是由于這種簡易得難以估量。”

關于“位置上的意義”，指的是數字的進位表達。比如說724，它實際上是7×100+2×10+4，可是它只需簡寫成724就明白了。此外還有空位的問題，假若有個數字是7×1000+2×100+4，那該怎么寫呢？現在我們是很容易回答了，不就寫為7204嗎？可是，在最初的數字符號系統中是沒有0這個符號的。有的用一個點來表示：72•4有的用一個方格來表示；有的干脆就拉開一點寫，表示空一位；……但這些寫法的不準確、不方便是顯而易見的。直到使用了0這個符號，問題才得以解決。而0這個符號比其他符號的出現晚了好幾百年。如果年看72004這個數字，我們能更清楚地體會到0這個符號的特殊意義。

數學的簡潔不只表現在數字符號上，還表現在其他符號上，表現在命題的表述和論證上，表現在它的邏輯體系上，總之，表現在思維經濟上。

數學符號有許多種，除了前面提到的數字符號外，還有代數的符號，通常用英文字母或希臘字母表示。在笛卡兒時代，以英文字母的開頭幾個表示已知數，如a、b、c、…，以英文字母的最后幾個代表未知數，如x、y、z，或以a、b、c、…代表常數，以x、y、z代表變數。現在，這已不是固定的了，在某種約定之下，a、b、c、…也可代表未知數，也可以表變數，x、y、z也可以代表已知數，也可以代表常數。還有一些特殊的常數，如π,e。還有另一些表現數量的符號，往往是其他類型符號的組合。

數字研究的對象已不只限于數，還研究形，表示三角形，表示四邊形，表示圓。

數學研究的最一般對象是集合，而表示集合的符號常常用英文字母的斜體，如A、B、C、D、X、Y、Z等。某些特殊的集合又用特殊的符號表示，例如，用N表示自然數集，而實數集則用R表示，N與nature(自然)一詞有關，R與real（實的）有關。特定的集合組成空間，空間有時用S表示，S與space(空間)一詞有關，但也用其他字母表示空間。這些符號的運用使得數學語言變得簡練。

還有一類符號是表示關系的，通過種種關系起聯結作用。常用的如等號=，近似等號≈，全等號≌或。還有不等號≠，＜，＞，<<。∥表示平行關系，表示垂直關系，與表示元素與集合之間的關系，表示集合與集合之間的關系，表示蘊涵關系等等。

還有一大類是關于運算的符號。+，－，×，÷是四則運算符號。是開方運算符號，sin,cos,tan是三角運算符號，lim是極限運算符號，d，是微積分運算符號。表示若干項乃至無窮項求和，表示連乘（若干因子或無窮個因子），！表示階乘，,是集合論中的運算符號。映射是比運算更普遍的概念，f，g，h等常被運用作映射符號。

微積分是英國人牛頓和德國人萊布尼茨彼此獨立發現的，牛頓和萊布尼茨使用的微分符號卻是不同的。牛頓創立了微分符號，比如說的微分用表示，可是牛頓的這一符號對于高階微分并不方便，并且不宜于表現微分與積分的關系，因而實質上并不十分科學。相比之下，萊布尼茨的符號在這兩方面都比牛頓的符號更加科學合理，它反映了事物最內在的本質，減輕了想象的任務。諸如這樣的優美的式子，是在萊布尼茨符號下才能出現的。而英國人卻以牛頓為自豪，這是無可厚非的，但是，由于他們長時間固守牛頓的符號，使英國數學的發展受到了嚴重的損害。

所以，數學符號的科學性直接影響著數學語言的質量，影響著數學及數學教育的發展。

2、數學語言的簡潔性

數學語言非常簡潔精確，它具有獨特的價值，它是科學語言的基礎。

從宏觀來說，人們常以“成千上萬”來研究多，再多就是“百萬”、“千萬”了，更多則是“億萬”。可是，數學能作出更簡潔也更明確、更有力的表示，比如說，1025、286243這樣巨大的數字，一般語言就說不太清楚了。

從微觀來說，日常語言之中，“失之毫厘，廖以千里”，用一毫一厘來形容微小，還有形容體積之小的，時間之短的，距離之近的。但是，沒有比10-15，10-45這樣一些表達更能說明問題，它也更簡潔、更明了。

[a,b]僅由a、b、[]這三個數學符號表出，但如果比用一般語言描述就成為“大于或等于a，小于或等于b的一切實數的集合。”除去標點還得需要20個符號，其中18個漢字。

若對任何使得對任何n,m>N，有，則數列有極限。這是著名的柯西判別準則。如果要用一般語言是無論如何也表示不清的，

作為有理數、無理數、代數數、超越數、實數、虛數之間關系之一的式子，是各種數的大統一。用數學語言來表達是這樣的簡潔、明晰。

數學語言有其獨特之處，有其獨特的價值，它不僅是普通語言無法替代的，而且它構成了科學語言的基礎。越來越多的科學門類用數學語言表述自己，這不僅是因為數學語言的簡潔，而且是因為數學語言的精確及其思想的普遍性與深刻性。

我們看看下面幾個式子，就能明白物理學是如何用數學語言來表述的。

F=0

F=

F=

第一、二兩個式子分別表達的是牛頓第一定律和第二定律，第三個式子說的是萬有引力定律。

慣性定律說的是，在沒有外力的條件下，物體保持原有的運動（或靜止）狀態，然而簡潔的數學式F=0（C是常數）表達了定律的實質。

第二定律說的是，力與質量和加速成正比，數學式子F=表達了這一點。當質量是常數的時候，式子可寫為F=，又可用a表示加速度，因此牛頓第二定律又可以表示為人所共知的形式F=ma。

萬有引力定律說的是，任何兩個物體之間都有引力存在，其大小與兩物體質量之積成正比，與距離的平方成反比，式子F=又是多么有力地刻畫了這一思想。

3、數學語言的通用性

數學語言與一般語言相比，它具有無民族性、無區域性，它世界上唯一的通用語言。

數學語言是人類語言的組成部分，它與一般語言是相通的，而且可以說是以一般語言為基礎的。一般語言掌握得如何，直接會影響數學語言的學習。但是，一般語言學得很好的人也不一定能掌握好數學語言，它們畢竟有差別。

一般語言具有民族性、地區性，一般語言與民族、地區文化有極密切的聯系。不同地區語言的差別可以很大，這種差別主要指符號及法則體系的不同。例如，英語與俄語，不僅符號表示的差別很大，而且語言規則的差別也很大；至于漢語，它與英語、俄語的差別更大，從書寫來看，漢語是方塊字，從讀音來看，英語、俄語是拼讀法，語法的差別也特別大。

就是同一民族，書面語言完全相同而發音很不相同的情形更多，例如同講漢語，北方與南方就有很大不同，北京話與廣大話很不相同。而且，目前世界上的語言就多達2500—3000種，其中僅美洲語言即有1000多種，非洲語言也近1000種。100萬以上人口使用的文字則只有140種。這140種之中，以漢語為母語的人最多，約占世界人口的20%；其次是英語，約占6%；再次是俄語、西班牙語、法語，使用這五種語言的人占世界人口的40%以上。

但數學語言沒有地區性、民族性。全世界因為地區之不同、民族之不同而有二、三千種語言（遠遠超過全世界國家的數目），可是，全世界的數學語言只有一種。

這種語言符號，全世界的中學生大學生們都認識，同一種書寫、同一個含義，只是讀音一般有所不同而已。

從以上的探討中我們可以發現，由于構成數學語言的數學符號科學、簡潔，而導致數學語言具有不同一般語言的特殊性，也就是具有科學性、簡潔性、相通性。對數學語言的研究，不僅能促進數學及數學教育的發展，而且也能對人類精神文明和物質文明的進步起到積極作用。

正因為數學語言是一種特殊的語言,那它在數學教育中也具有重要的作用:

1、掌握數學語言是學習數學知識的基矗一方面，數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言教學是數學教學的關鍵。

2、掌握數學語言，有助于發展邏輯思維能力。

邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。

因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“培養液”。

3、掌握數學語言是解決數學問題的前提。

培養學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學教學的最終目的。“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數學語言。

4、掌握數學語言，有利于思維品質的形成。

數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養思維的獨立性與深刻性有特效。

5、掌握數學語言，能激起學習數學的興趣。

數學的語言美具有自己的特點，它是一種內在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內涵。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

數學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體，包含著多方面的內容；其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數學語言是一種高度抽象的人工符號系統，因此，它常成為數學教學的難點。一些學生之所以害怕數學，一方面在于數學語言難懂難學，另一方面是教師對數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學語言。

接下來根據數學語言的特點及數學要求，談談教學中的實踐與認識。

首先，注重普通語言與數學語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數學符號語言，也就是通常所說的“數學化”，例如方程是把文字表達的條件改用數學符號，這是利用數學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數學語言譯為普通語言。數學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數學語言是一種抽象的人工符號系統，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。

其次，注重數學語言學習的過程，合理安排教學

數學概念和數學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環節。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系，便于對數學結構從整體上理解，有助于學生對數學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數學語言到掌握數學語言的過程，這種過程往往是因人而異。數學符號和規則從現實世界得到其意義，又在更大的范圍內作用于現實。學生只有在理解數學語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認識之后，在數學學習中才能靈活地對它們進行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統中正確應用，從而達到對數學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學中要善于駕馭數學語言。

1．善于推敲敘述語言的關鍵詞句。

敘述語言是介紹數學概念的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到“在同一平面內”、“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。

2．深入探究符號語言的數學意義。

符號語言是敘述語言的符號化，在引進一個新的數學符號時，首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后再根據定義，離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析，使學生在抽象的水平上真正掌握概念（內涵和外延）；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數學符號的教學中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應用。

數學符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當的理解能力，善于將簡約的符號語言譯成一般的數學語言，從而有利于問題的轉化與處理。

篇（7）

1.言語體驗學習的親歷性

所謂“親歷性”，是指學生主體必須真實參與言語活動過程，主體必須積極參與，體現出主體性；同時是真實參與，也就是說無論言語環境是真是假，主體的參與都是真實的，主體的體驗都是真實的，即使言語環境是假的，但在主體的心里是真的，是主體想象中“真實”的言語環境，主體想象中“真實”地參與言語活動；參與言語過程是一個活動過程，體驗需要動作、活動，包括外在活動和內心的動作，內心的動作是想象中的親歷，如福樓拜寫到包法利夫人服毒自殺時作家自己仿佛中了毒一樣的那種親歷。體驗活動都必要有“真實的”活動參與過程，有了這種“真實的”活動參與過程才能形成活動的能力。

2.言語體驗學習的個人性

言語體驗有很強的個體色彩，無論是動作行為的體驗，還是行為結果的體驗，每個人的體驗都是獨特的，互不雷同的。每一個進入言語體驗的學習者，并非白紙一張，而是都帶著自己獨特的生命經歷和遭遇過程中所積淀的體驗，同時言語作品具有一種“召喚結構”，具有許多“未定點”和“空白點”，學習者將自己獨特的生活體驗置于言語作品，對言語作品進行“具體化”，把言語作品中的空白補充起來，生成新的獨特的體驗，也就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于《紅樓夢》的閱讀也正是如此。因為每個讀者、讀者的每個時期，都是帶著自己獨特的生命經歷和遭遇過程中所積淀的體驗去填補作品中的空白，去生成新的獨特的體驗。這些體驗都是真實的體驗，并無對錯之分。

3.言語體驗學習的內在性、緘默性

言語體驗與人的內在的生命活動相關聯，其方式是潛移默化的，其存在狀態是緘默的。因此，言語體驗學習常采用涵詠玩味的方式。朱熹說：“讀書，須要切己體驗，不可只作文字看。”又說：讀詩“須是沉潛諷詠、玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”“看詩不須得著意去里面訓解，但只平平地涵泳自好。”朱熹所說的“切己體驗”、“沉潛諷詠”和“平平地涵泳”，其實就是一種不同于邏輯思考的體驗。如魯迅的散文《秋夜》，寫到后園可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹，但接下來卻并不介紹敘述這兩株樹分別是怎樣的，似乎行文啰嗦，因為這兩句話，完全可以合在一起說“墻外有兩株樹”。其實，作者說這兩句話的目的并非想告訴讀者墻外有兩株棗樹，而是以這樣的言語形式流露作者自己單調孤獨的感受。這種感受是內在的、緘默的。當讀者設身處地地投入到作品情景中，閱讀體驗這兩句話，伴隨著對墻外兩株棗樹的想象過程，才體驗到作者“單調孤獨”的感受。學習者只有與作品傳達的情意達到相契與共通，才能感受和領悟作品的妙處、作品的意蘊情致，生成新的體驗。否則，只能說是知道或掌握了作品的內容、寫作特點和風格等等。學習者體驗到的情緒是內在于學習者心中的，與學習者內在生命情感密切相聯。因此，言語體驗作為結果具有內在性、緘默性，言語體驗學習作為動作過程也具有內在性、緘默性。

二、語文學習教學觀

言語體驗只能在言語實踐中進行，離開言語實踐，就成了言語認知、言語訓練。“實踐與訓練的本質區別在于：實踐以生活為本位，指向人的素質；訓練以知識為本位，指向人的技能。”言語實踐生成言語體驗，積淀言語體驗，培養語感。雖然，語感與技能都屬于人的心智操作能力，但兩者有顯著的區別：技能屬認知學習的范疇，是反復訓練的結果，是沒有主體情感、態度的投入，是求同；語感屬體驗學習的范圍，語感的培養需言語體驗的不斷積淀，需主體的情感態度、人生經驗融入其中，是趨異。技能的獲得，僅強調訓練的反復性、反饋性；語感的培養，必注重體驗的親歷性、實踐性。

學習觀決定教學觀。教師的語文教學就是要引起、維持、促進學生語文學習體驗活動的進行。教師的語文教學應注意以下幾點：

1.注意學生言語體驗的個人性

教師在語文教學中應充分尊重個性和差異，平等相待，在言語體驗中對學生學習的評價原則不是非此即彼、非對即錯，而是多少之別、深淺之異、文野之分。

2.注意學生言語體驗的實踐性

教師在語文教學中應加強引導學生的吟詠誦讀。有感情的朗讀，就是一種言語體驗活動，既有外在的動作，又有內心的活動。有感情，就是學習者想象中模擬認同了作者的感情或作品主人公的感情，使學習者的閱讀視點進入了作者的視點或作品主人公的視點，因此，是一種想象性認同，是一種想象中真實的言語體驗。朱熹說：“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”熟讀感知言語，體驗言語，內化言語，積淀體驗，這應是語感培養的一條有效途徑。

3.注意學生言語體驗的內在性、緘默性

教師在語文教學中應想方設法激發學生的情感，使學生能真實地擁有言語體驗，真切地表達言語體驗。“有效的人文教學方法應是‘討論’、‘對話’、‘實踐’和‘反省’。”討論、對話、實踐、反省也應是語文教師引起、維持、促進學生言語體驗學習的極為有效的教學方法。

4.注意學生言語體驗的親歷性

教師在語文教學中應多創設語境，多采用情境教學。情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一定教育目的的教學方法。”進入體驗是需要體驗者有一定的心境。“靜故了群動，空故納萬境”，中國古代美學討論審美心胸，主張“滌除玄鑒”、“心齋”、“用志不分，乃凝于神”，就是要在體驗前去除各種雜念，做到“虛靜”、“專一”，然后才能“悟道”。在具體的語文教學實際中，當然不可能做到絕對的“虛靜”，但創設情境，引導學生進入情境，實際上同時也在祛除學生的雜念。情境教學，能使學生在想象中真實地參與言語活動，體現言語體驗的親歷性的特征。

學生的言語體驗就是一種言語實踐，就是參與一種生活。學生言語體驗的過程就是學生生活的過程，就是學生生命成長的過程。語文學習的外延與生活的外延相等。因此，教師的語文教學應與生活接軌。

參考文獻：

[1]張麗紅.體驗式語文閱讀教學的策略探究[D].河北師范大學，2006.

[2]李杰.語言觀與語文教育[D].首都師范大學，2000.

篇（8）

在平時工作中，個人尊重科學、尊重實踐、努力探索本行業新路子，自己的勞動也得到了社會的承認。

煙葉的主要化學成份是決定煙葉內在品質的因素之一。現在已發現煙葉和煙氣中各種化學成分已達5259種。長期以來國內外的煙草科研工作者，均想從煙草化學上來探索出一種用化學成份表示煙草質量的方法。近幾年來，隨著化學分析技術的提高和現代化的分析儀器的應用，只能夠說明煙草的主要化學成份對其質量的影響，但還不能完全用化學成份的含量來表示煙草在“吃味”、“香氣”方面的特性。

從長遠來說，對煙草所含更多的化學成份的探討還是一個任重而道遠的長期研究課題。從目前卷煙生產對煙葉的要求來看，我們必須掌握煙葉的主要化學成份和特性以及對煙草質量產生的影響，為設計卷煙配方提供參考。

一、煙葉的主要化學成份及特性

1．碳水化合物

煙葉中的碳水化合物有可溶性的糖和不可溶性的多糖。

（l）可溶性糖有單糖和雙糖。煙葉中的葡萄糖和果糖屬于單糖，蔗糖和麥芽糖屬于雙糖。因為葡萄糖分子結構中含有醛基（－CHO）又稱醛糖，果糖分子中含有酮基（-C=O）也稱為酮糖，醛基和酮基在堿性溶液中都能還原酒石酸銅，所以在煙草化學分析中，用這一性質來檢測煙葉中單糖含量，烤煙單糖含量一般在10％—25％之間，單糖含量的高低是衡量煙葉優劣的重要因素。

雙糖屬非還原性糖，只有在酸性條件下水解成單糖之后，才能與酒石酸銅在堿性溶液中發生還原反應。

（2）不溶性的多糖屬于高分子碳水化合物，煙葉中的多糖包括淀粉、纖維素和果膠等，多糖與單糖雙糖不同，它即不溶于水，也無還原能力，但在酸性條件下和酶的作用也能水解成單糖，但數量很少，所以在煙葉中起的作用也較少。淀粉在成熟的煙葉中的含量為10％—30％，在于制和發酵過程中轉化為單糖、雙糖及糊精，所以為提高煙葉內在質量，煙葉發酵是一個重要步驟，發酵技術的高低直接影響淀粉的轉化率。

纖維素是構成煙葉細胞組織和骨架的基本物質，煙葉中含纖維素的量一般在11％左右，它隨著煙葉等級的下降而增加。

果膠在煙葉中含量為12％左右，果膠影響煙葉的彈性韌性等物理性能，由于果膠的存在，當煙葉含水份多時煙葉的彈性韌性就增大，含水少時就發脆易碎，果膠分子結構中還含有甲醇，影響煙草吃味，因果膠分子易水解，煙葉在發酵過程中在酶的催化下，果膠發生水解便可除掉甲醇，提高煙葉質量。

2．含氮化合物

煙葉含氮化合物較多，主要有蛋白質、煙堿和游離堿。

（1）蛋白質：煙葉中的蛋白質對煙葉質量影響較大，在燃燒時產生一種臭雞蛋味，其含量在5％—15％之間，蛋白質中氮元素的平均含量為16％，在檢測煙葉化學成份時不直接檢測蛋白質，而是通過測得的氮元素來換算出蛋白質含量，從煙株部位來看，中部煙葉含量低于上部煙葉．它隨著煙葉等級的下降而增加，以頂葉含量最高。

（2）煙堿：煙草之所以能區別于其他植物主要是因為含有煙堿，烤煙含煙堿在0．5％-3％，而晾曬煙含量在5%以上，從煙株部位來看，上部煙葉含量最高。煙堿容易和酸進行化學反應，與草酸、檸檬酸作用，生成草酸鹽和檸檬酸鹽，與硅鎢酸作用生成煙堿硅鎢酸的白色沉淀，用此法可檢測煙葉中煙堿含量。在50℃左右煙堿與水反應生成水合物，并具有和水蒸氣共同揮發而不分解的特性，利用此性質可提取煙堿。

（3）游離堿：煙葉中還有一種游離堿，雖然含量很低，但對卷煙質量影響很大，卷煙在燃燒時，揮發堿受熱進入煙氣中，對人的感官產生一種辛辣刺激，但煙氣中還必須有一定量的揮發堿，用以中和酸度較大的煙氣，使煙氣豐滿，吸食后感到舒適。

3．有機酸

煙葉甲含有機酸在200多種以上，大部分為二元酸和三元酸，其中以檸檬酸、蘋果酸、草酸、琥珀酸含量最多，這四種酸占煙葉中的有機酸的70%，雖然含量高但不是揮發酸，所以對卷煙香氣元明顯影響，但對卷煙的吸食品質影響較大。它可增用煙氣酸性，中和游離堿降低煙氣的辛辣、嗆喉現象，使煙氣變得甜潤舒適，所以在卷煙生產中，經常加入有機酸來調整卷煙吸味品質，尤其對用那些含糖量低，含氮量較高的煙葉，在生產中加適量有機酸更為重要。

4．礦物質

煙葉中的礦物質種類繁多，一般含量為10％上下，從煙株的部位來分，以下部煙葉含量較高，其中對煙草影響較大的有鉀和氯。

煙葉含鉀高則燃燒性和陰燃持火力都較強，煙灰也好。氯離子在煙葉中含量高低，直接影響煙草的燃燒性，若含量在1％以下可使煙草柔軟減少破碎，若超過1％則燃燒性較差，當氯離子達到1．5％以上時煙草就熄火，以上是一種概括的說法，確切的說要看鉀氯比值，二者比值在4以上燃燒性就好；陰燃持火力強，若在2以下則煙草熄火，所以應把鉀氯比調制到適當的比例。

二、煙葉的主要化學成份對卷煙質量的影響

卷煙質量分外在質量和內在質量，外在質量是指卷煙各種物理性能指標，如硬度、吸阻、重量等，這些指標受卷煙生產過程各個環節的影響。內在質量是卷煙在燃燒后，所產生的煙氣中的各種化學成份含量及比例關系，對人的感官產生的各種感覺的一個總的反映。近一二十年來煙草企業都將煙氣分析做為衡量卷煙質量的重要依據，卷煙煙氣的質量優劣主要是由煙葉所含的主要化學成份及比例關系的協調性決定的，所以在設計卷煙配方時，煙葉的主要化學成份指標．是選評煙葉優劣，確定各等級煙葉比例及卷煙煙氣質量的重要依據。

為了設計出一個優質卷煙產品或保持卷煙內在質量的穩定，就應以煙葉的主要化學成份為依據，結合配方師的經驗來設計卷煙配方。

1．總糖量對卷煙質量的影響

煙葉的含糖量一向被認為是體現卷煙良好吃味的重要標志，在一定的幅度范圍內，含糖量高則卷煙的品質好，由于糖在燃燒后產生的煙氣呈酸性，可以中和煙氣中的游離堿（氨），消除煙氣產生的辛辣和嗆喉的刺激。

煙葉中的蛋白質對卷煙是一種不利因素，燃燒后產生一種使人不愉快的氣味，為了調節好煙氣，蘇聯專家施本克教授尋找了用糖和蛋白質的比值來說明卷煙吸味品質和

煙葉品質，

稱之為施木克值，比值高表明卷煙含糖量高，含蛋白質低，卷煙檔次高品質好。

糖的存在對卷煙質量起到一定的作用，但不能認為糖是決定卷煙質量的決定性因素，更不能認為煙葉含糖越高越好，蛋白質含量越低越好，各自應有一個適宜范圍，糖一般在18％—25％為佳，蛋白質一般在5％—10％為好。而且兩者應有一個比較適宜的比例關系，所以施木克值也不是越高越好，一般掌握在2～3之間比較適宜。糖是卷煙的有利因素，但在卷煙中不能單獨發揮其作用，還必須和煙堿協調起來，才能使煙氣豐滿、醇和、吃味甜潤、舒適。若糖高煙堿低煙氣無勁頭，吸味平淡，香氣不足吸食后不過癮；若煙堿高糖低，煙氣勁頭大、不醇和、吸后無舒適感。為此國內外的卷煙配方師們，又在長期的研究和實踐中，尋找出糖和煙堿適宜的比例關系，稱為糖堿比值，此值一般在10：1—15：1為準。

2．煙堿含量對卷煙質量的影響

煙堿俗稱尼古丁，是煙草特有的植物堿，是影響煙葉質量的重要化學成份，具有產生興奮的刺激作用，同時也是卷煙產品質量穩定的主要標志，所以控制卷煙產品中的煙堿含量是卷煙質量的一項重要指標。

配方師在選擇煙葉擬定配方時，必須掌握住各等級煙葉的煙堿含量和配方煙絲中的煙堿含量，一般要求煙堿含量控制在1．2%—2.2%之間比較適宜，但這不是硬性規定，配方師可根據設計產品的需要和當地消費者的口味來確定煙堿的高低。

現在卷煙生產方向為中焦油和低焦油卷煙，但降低焦油的同時煙堿也會降低。配方師必須采取措施保證煙堿在低焦油卷煙中的含量，或者說煙破和焦油之間要有一個適當的比例關系。經研究和實踐認為10：1至15：1適宜，也就是說每支煙含焦油10～15毫克含煙堿1毫克，配方師在設計卷煙配方時應特別重視這個比例關系，而且要保持它的穩定性。

煙葉除了煙堿外，還含有一種揮發堿（游離態煙堿）它的含量高低不決定煙的勁頭，而決定煙氣是否辛辣、嗆喉。為了控制揮發堿的含量，引用了一個尼古丁值來表示，此值是煙葉中的總煙堿被總揮發堿除所得的商值，稱尼古丁值，此值越大表明揮發堿含量低，煙氣就顯得舒適平和，此值越小煙氣就越加辛辣、嗆喉，由此可見尼古丁值與卷煙質量呈正相關系，在一定范圍內此值越高，卷煙檔次越高質量越好。

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中圖分類號：H08 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02

隨著電腦技術和互聯網的不斷更新和發展，語言在一定程度上發生了變化。原本單一、規范的漢語語言受到外來語，甚至是符號的強烈沖擊。但是我們也應該看到，對新事物的容納吸收對于豐富漢語語言甚至是文化都具有不可磨滅的作用。網絡語言作為語言變體的一種主要的形式已經成為80，90后的一個重要組成部分，并且部分網絡語言已經滲透到生活的方方面面。

一、什么是網絡語言

“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。”[1]陳原先生在他的《社會語言學》中說:“現代社會生活的某種特殊情境不能使用或不滿足于使用語言(有聲語言或書面語言) 作為交際工具，常常求助于能直接打動、刺激人的感覺器官的各種各樣的符號以代替語言，以便更直接、更有效并能更迅速地做出反應”。[2]

廣義的網絡語言大體上可以分為三類：（一）與網絡有關的專業術語；（二）與網絡有關的特別用語，如黑客；（三）網民在聊天室和BBS(電子公告牌系統) 上的常用詞語和符號，如美眉、菜鳥。本文作者將第三類的語言作為本文主要討論的語料。本篇作者主要研究的是第三類。

二、網絡語言的主要類型

美國學者布賴特在他的《社會語言學》中提出了“語言和社會結構的共變”的理論:當社會生活發生漸變或激變時，作為社會現象的語言會毫不含糊地隨著社會生活進展的步伐而發生變化。本文作者認為歸納起來，這些網絡語言可以粗略的分為四種情況：數字、符號組成的網絡語言，通過漢字諧音而形成的網絡語言，漢語自身分化而形成的網絡語言以及漢語拼音縮寫和英文縮寫所形成的網絡語言。

（一）數字/符號組成的網絡語言

由數字和符號組成的網絡語言可以分為以下幾種情況：1、由單獨的數字組成的網絡語言；2、標點符號組成的網絡語言；3、由標點符號和數字組成的網絡語言。

（二）通過漢字的諧音而形成的網絡語言

“表”同漢語中“不”的發音極為相似，因此表被用來表示“不要”，“表太好”其實就是表示不要太好的意思。可愛一詞在網絡語言中逐漸被“闊愛”所代替，同樣上課也漸漸在大學生的談論中被上闊所替代。 同樣的，“老斑”代替了班主任。“灰常灰常”被理解成非常非常替寫。

（三）漢語自身分化而形成的網絡語言

《人民文學》副主編肖復興老師說:“語言實際上是一條河，是不斷豐富、不斷發展的過程，不同領域、不同層次的語言是相互滲透的。” 一些詞是人們在語言的發展過程中重新創造的，譬如網絡用語中倒霉不叫倒霉，叫——衰， 單身男人不叫單身男人， “乖”網絡語言的逐漸發展，使得這一詞的意思產生了明顯的變化，它擺脫以往輩份之間的界限，而普遍的應用于各種各樣的場合，同齡人之間甚至在用此稱呼。

（四）漢語和英語的共同使用形成的網絡語言

一類是由漢語拼音的縮寫而形成的獨特的網絡語言，一類是英文縮寫而形成的網絡語言。還有一種情況是將漢語的字詞甚至是符號與英文的語法結合在一起，以期用簡單的語言來表述的說話者的意思。英語的動詞ing形式在英語中是正在進行是的標志，這種標志通話會和漢語的字詞組和在一起，而形成獨特的語言構造結構。例如：戀愛ing， 工作ing，上網ing. 而me2表示 me too，我也是。

三、網絡語言的文體學分析

（一）語音層面

網絡語言在語音層面的變化主要體現在數字的語音變化和漢語語音的變化。通常情況下，數字5在網絡語言中被當作“我”的代名詞，0 則成為“你”的代名詞，而4便成為理解為“世”，520 (我愛你)、53770 (我想親親你)、360 (想念你)。這種語言的表達能夠深受網絡語言使用者的喜愛，使得網絡語言抑揚頓挫，更具有氣勢。有一類被稱為童語現象的重疊詞，如:秀秀(表演) 、東東(東西) 等，使用這些詞匯也會增加語言的新鮮色彩，作者認為這種重疊詞的使用多表現出一種感彩都因不同語境的變化而能得到合理的解讀。

（二）語言形式表達層面

網絡語言突破原本單一的漢語語言表達方式，形成了漢字，符號和英語字符同時并存的局面。網絡用語與原本的漢語語言符號單個表達比較起來，能讓網絡語言接收者更容易的感到網絡語言傳出者傳出此信息的時態，更具有形象性。而戀愛ing， 上課ing，這種漢語和英語語法混用的情況也會因語言形式上的不同影響人的感覺。讓語言接收者感到動作的延續性和時間的長久性。因此這用語符相互交錯使用比單獨使用正在上課，正在戀愛這種表達更具有形象性，體現了持久性。我們可以看到，網絡語言的使用多是諧音和英語的結合，這種語言是特征更多的是被一個群體所共知的，在遇到尷尬的情況的時候，譬如和長輩一起不能自由表達自己言論的情況下，網絡語言無非是一個很好的選擇。

（三）語義轉變

我們可以看到許多詞在使用中語義也都發生了一定的變化。例如青蛙一詞，原本是用來指水陸兩棲的一種動物，但是在網絡用語中此詞用來指長相不佳的男性，而蛋白質一詞原本是食物中所含有的一種物質詞，但是在網絡的用法中卻被用來指腦袋不靈光。這種通過使用其他詞來變現負面意義的用法作者認為可以理解為為了避免某種尷尬的局面，或者說是為了擺脫使用不雅的詞的出現。語義的轉變通常情況下是與一種情感和語境聯系在一起的，這種網絡語言的使用更加具有感彩，生動形象。而“從總體上看，網絡語言的語體是口語化的書面體。”[4]

四、網絡語言使用者的特點分析

網絡語言的使用者，是一個具有相同社會特征的群體。

（一）我們應該看到，網絡語言的使用者能夠綜合、靈巧的運用符號，數字和英語等符號系統說明網絡語言使用的群體具有很強的知識性和創新性。將英語語言中的詞匯滲透到漢語的語言使用中，使其融入到漢語的詞匯中，成為潮流詞，說明這些網絡語言使用者首先是對英語有了一定的知識積累，并且通過這種積累發揮主觀能動性，綜合巧妙的聯系在一起無疑是創新性最好的體現。

（二）“網絡是開放的系統，網絡語境是開放的語境;開放的語境滋生自由的思維;自由的思維必然鐘情自在的語言”[5]對于新鮮事物、刺激感的追逐是網絡語言使用者的又一特征。網民們創造新詞的速度相當快，可以說是日新月異，一旦他們發現“詞匯系統中的現成詞匯缺少了新、鮮感，于是就去臨時性的創造出一些新的詞語和表達方式。”[6]。 “囧”字和“給力”是當今網絡語言中頗具典型的例子，這種詞匯甚至是超出網絡用語的范圍，在廣告、宣傳都具有相當的傳神作用。 網絡語言使用者擺脫單調的語言陳述模式，進行形象化強，多種語符的語言文化創造，體現了他們不拘一格，對新事物的不斷追求。

五、結論

本文通過從語音層面，語言表現層面和語義層面對網絡語言進行了分析，進而揭示出網絡語言使用者的特點。雖然網絡語言的使用遭到了很多的質疑，有些學者認為漢語的誤用，濫用以及和英語的混雜使用破壞了漢語語言的純潔性[7]，但是本篇的作者認為我們也應該看到網絡語言在推動漢語發展，表達傳神的意義方面確實也起到了不可磨滅的作用。一種語言的產生必然也反映了一定的社會狀況，研究語言變體也正是語言學家和語言工作者一種不可推卸的責任，所以網絡語言理應受到語言學家和語言工作者的廣泛關注。本篇論文從文體學的角度分析了網絡語言的特點，揭示了網絡語言使用者的一些特征，但是就網絡語言的篇章組成，動態的網絡語言中并沒有進行分析，而這種分析也可以在揭示社會發展變化方面有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]戚曉杰.網絡語言探微[J].語文建設,2001,(8):14-15.

[2]陳原.社會語言學[M].上海:學林出版社,1983.

[3]楊丹,王成鍵.“闖進生活”的網絡語言[N].湖南日報,2004-11-08.

[4]于根元.網絡語言概說[M].北京:中國經濟出版社,2001:58.

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英語語言學是高校英語專業學生的一門必修課，該課程通過給學生系統的講授現代英語語言學的知識，從而激發學生對語言學課程的興趣，進而達到提升學生學習英語語言能力的目的。在英語語言學課程中，將語音學、語用學、論文寫作等緊密相連，同時為其他學科的學習在某些方面提供了一定的理論依據。高校英語的教學大綱將英語專業課分為三個部分，即英語專業課、英語專業技能課和相關的專業學科知識課。其中的語言學是為了讓學生更多的了解人類對于語言研究的豐富成果，進而提升對語言的認知能力，同時拓展了學生關于語言的人文、經濟、科技等方面的知識。但是在實際的教學過程中，大部分的高校還是只注重學生的的基礎性教育以及對聽讀寫能力的訓練，忽視了對專業課的重視。除此之外，現今的英語語言課的教學過于理論化，教學的過程十分枯燥，學生對其的興趣大大降低，進而就就引發了一系列的教學問題。

一、教材的變革

對于學習外語的人來說，教材是十分重要的，不僅能夠為學習者提供大量的語言素材，同時其中還包含了相關的語言學中比較全面、系統的知識點，能夠在一定的程度上影響學習者學習外語的方法。依照21世紀對外語專業人才的要求，需要對現在所使用的外語教材進行創新與改革，使其更加符合當前的社會與教育的需求。新課程標準的《大綱》指出：21世紀的外語專業教材應該具備教學內容和語言能夠反映快速變化的時代、充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段等基本特點。對教材的更新是高校外語教學改革的重要組成部分。舊教材必將會被新教材所取代，會依據時代的發展與變革而進行不斷的更新。就目前而言，大部分高效的外語學院所使用的教材都是《英語語言學教程》，同時還會有《語言學教程（第三版）》、《當代語言學導論》、《新編語言學教程》等教材的發展與更新。英語語言學教材的內容需要不斷的更新與充實，才能準確的反映當代語言學的發展方向及相關的研究成果。

二、高效英語語言學教學現狀及存在的問題

1.教學現狀。就目前而言，我國各大高校英語語言學科目的教學現象整體呈現出比較差的局勢。教師在進行教學活動時，還是沿用傳統的教學模式，教學方法比較陳舊，因而在上課時課堂的氣氛過于沉郁，學生參與的積極性較差，缺乏創新的意識。英語語言學的教材過于落后，缺乏現代感，教材的內容與學生的所處的實際情況不相符，也沒有及時的與新課程標準的改革步調一致，對于能力的訓練較少，相關的知識體系不健全。除此之外，在對學生進行評價時，仍舊采用的是傳統的評價方式，只注重學生的考試成績，沒有科學、完善的評價方式，因而就造成了學生只注重知識而忽視了英語的運用能力。

2.存在的問題。

（1）教學方式過于老舊。在日常的教學活動中，可以從學生上課時的參與積極性、課堂的學習效果以及教學的質量等方面來看教師的教學方式，良好的教學方式能夠提升學生的學習積極性、學習的效果以及教師的教學質量。語言學對英語專業的學生而言是一門專業知識極強的課程。但是在我國的各大高校中，由很多學校的語言學課程的教學質量較低，學生對其的興趣程度不高。據相關的調查表明，絕大多數的學生就是因為教師的講授方法的不當而對該門課程沒有興趣的，并建議老師對教學的方法進行改進。目前各大高校在進行語言學類的課程時，都還僅僅停留在對語言學理論基礎知識的講授方面，而課堂教學的模式大多都還是采用傳統的以教師為中心的教授模式，學生只需要聽講與記筆記。這種教學模式使得老師與學生、學生與學生之間缺乏有效地互動與交流，學生對于知識的接受是被動性的，因而就會在上課時出現注意力不集中等情況。

（2）教材缺乏實用性。就目前而言，我國高校英語專業所使用的教材大多都是胡壯麟等主編的《語言學教》（修訂

版）、戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》以及劉潤清、文旭主編的《新編語言學教程》。其中絕大部分的高校所使用的都是胡壯麟等主編的《語言學教程》。但是，無論是哪種教材，其中的內容大多都是比較深奧且抽象的，同時還存在著較多的專業術語。例如在講解“syntax”（句法學）這一節的內容時，大多數的老師都習慣運用大量的、比較的復雜的圖表來進行句型結構的講解，或者是直接引用原著中的語言來進行講解與釋義。這種講解的方法，對于高校學生這類初學者來說是比較深奧，難以理解學習的。

（3）課時數不足。對于高校學生而言，英語語言學是一門理論性極強的且又具有一定深度的學科，其中包含著多個分支，學生要學習的內容十分多且復雜。英語語言學課程中不僅包含了語言結構內部的各個分支，同時還兼顧到了宏觀語言學研究及語言學各流派的歷史與發展。《語言學教程》中所涉及的內容包括語言學理論的簡介、語音、詞匯、語義、外語教學、社會文化等多個章節的內容。一般情況下，該門課程開設的時間為一個學期，共36個課時，由此計算下來，平均每個章節的學習時間為2至3個課時。由于課時數的限制，教師在開展相關教學活動時，就難以進行細致、詳盡的講述，因而學生也就很難的掌握該課程的知識。

三、高校英語語言學教學的對策

1.轉變教學理念。想要改變目前的教學現狀，就需要教師在教學方式上進行更新與改變，從思想上進行轉變，明確學生才是課堂教學的主體。教師在課堂教學中的作用就是激發學生的學習興趣，同時培養學生的創新能力與思維能力。與此同時，在教學的方法上，教師可以采用多種的教學方式，利用現代化的多媒體進行教學，同時采用音頻與視頻結合的方式來進行現代化的教學。利用多媒體課件與自己的講述相結合，進行深入淺出的講課，進而將以知識為中心的授課模式轉變為以培養學生能力為中心的授課模式，就可以有效地相關的知識理論進行具體化、形象化，幫助學生更好地理解相關的知識點。高校英語語言學課程的開設是為了幫助學生對語言學的知識進行更好地理解，進而掌握相關的發展規律，因此在平常的課堂學習中，教師不要強調學生記筆記，需要運用簡潔的方式來進行講解。增加學生的課堂參與度。教師通過對教學方式進行改善與更新，可以與學生進行有效地互動，有效地增強課堂的教學質量。

2.優化教師知識體系。英語語言學課程的教學老師，需要定期的對自己的教學進行反思，同時提升自己的知識體系，對相關的知識順應時代的發展進行更新。教師對相關知識的掌握情況能夠在課堂教學的過程中體現出來。因此，教師之間需要進行互相的交流與溝通，進而充實自己的知識體系。同時，由于語言學所涉及的流派較多，教師在優化自己的知識體系之外還需要對課程的核心問題及重點的內容進行明確與抱我。在課堂教學的過程中，可以運用大量的事實來進行舉例，進而引導學生進行思考，提升其英語語言的基礎。除此之外，在進行課堂教學的過程中，教師需要鼓勵學生多參與相關的實踐環節，除了在課堂上進行學習，還需要在課下去進行相關的學習與研究，深化課堂中所學習的內容。

3.豐富評價方式。現代的教育理念注重對學生的評價，因此在對學生進行評價時，不僅需要從學生的考試方面進行評價，同時還要結合學生的平時成績，其中包括學生平時的作業、上課發言的情況等方面，還有學生進行課外實踐活動的情況等。依照學生各個方面的表現與成績來對學生進行綜合的評價，才能更加準確的對學生進行全面的評價，進而有效地提升學生的學習成績。

四、結束語

隨著教育教學的改革與發展，高校英語語言學的教學已經成為了英語專業教學的重點科目，教師需要對教學過程中出現的問題進行針對性的改善，才能夠有效地提升高校英語語言學的教學水平與效果。

參考文獻：

[1]李蕾.關于高校英語語言學教學的反思[J].太原城市職業技術學院學報，2013（9）.