序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇配音方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、首先，發音方式，丹田發聲，最好站著練習，氣從丹田出，運至鼻腔，產生共鳴，這樣的聲音最好聽。氣流經過鼻腔后，就需要我們有意識的對口和鼻腔進行調整，適度的打開讓氣流進入鼻腔，在額竇、上頜竇、蝶竇、鼻竇形成共振，產生了鼻腔的共鳴，鼻腔共鳴作為高聲區共鳴腔，可以讓我們的高音音色更加完美。

2、鼻腔共鳴少的人可以使用此練習，但不要使鼻腔共鳴過多，也不會使鼻腔聲音過大。一般而言，a的舌頭位置低，鼻腔共鳴弱，軟can可以稍微降低，i，ü，u的舌頭位置高，口腔通道狹窄，氣流容易進入鼻腔腔，并發生鼻腔共鳴。因此，軟pa不能降低太多，否則元音將被完全鼻化。您可以練習以m和n開頭的聲音來體驗鼻腔共鳴。然后發出另一聲。

3、其次是唇齒力度，練習方法為口部操，每天堅持練，咬字清晰度會有很大的提升。

4、再次是音調，中文有四個聲調，練習臺詞的時候先慢慢說，或者錄下來聽，總會發現自己有一些聲調不對，或者不準確。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

1、佩戴隱形眼鏡前要清潔雙手，然后將鏡片放在食指指尖上，注意正面朝上，雙眼向前注視，雙手中指將上下眼瞼分開，然后將鏡片附著于角膜中，然后移開食指再往下看，以使鏡片附著于眼睛上，雙手中指徐徐放松眼皮。

2、佩戴隱形眼鏡，不得滴任何的眼藥水。鏡片如果不使用，須嚴格的清洗、沖洗、消毒，浸泡在專用的護理液中，常溫保存，每周更換一次藥水。佩戴或護理不正常會引起頭結膜炎。

（來源：文章屋網 ）

篇（3）

3、將純牛奶隔水加熱到40℃左右,加入泡軟的吉利丁片攪勻。

4、分三次再進行攪勻。

5、將打至六成發生再進行過濾。

6、制作巧克力描線糊：將巧克力,牛奶隔水化開,加入芝士糊攪勻,即可。

7、再把攪好的芝士糊放在墊紙板上，夾好，先用巧克力糊描邊，邊稍微勾勒厚點。

8、再將帶有顏色的芝士糊填充到各個部位。

9、冷凍一夜，脫模。

篇（4）

3年前，生下兒子冬冬之后，鄧女士就辭職做了全職媽媽，每天24小時陪伴孩子。3年下來，鄧女士叫苦不迭。她說：“我每天無時無刻不守在孩子身邊，教他坐、爬、走路、說話、認字、數數，陪他玩游戲、聽音樂、看動畫片。好不容易等他睡著了，我趕緊做飯、洗衣服、收拾房間。活還沒干完，孩子又醒了，只好繼續陪他，以此類推，周而復始。我幾乎沒有休息時間，甚至連睡眠時間都難以保證。我曾經請過保姆，可是人家干幾天就辭工了，理由也是太累。”更讓鄧女士沮喪的是，即使她把時間和精力都奉獻出來了，冬冬的成長依然不順利。“我發現，冬冬膽子特別小，一刻也離不開我，與小區的小朋友也玩不到一塊兒，動不動就哭。”

柳女士也是一位全職媽媽，但她卻做到了孩子、事業兩不誤，而且把生活過得輕松自在。“陪孩子累？那是因為方法不對。”她介紹自己的育兒經，“孩子滿歲之前，確實需要媽媽貼身照顧，但是滿歲之后情況就不一樣了。從滿歲開始，孩子就開始嘗試著自己探索世界了，盡管他的世界很小，但對他意義重大，所以家長必須放手，再貼身照顧就不合適了。”每天，她張羅兒子起床、洗漱、吃飯以后，就坐在電腦前搞自己的服裝設計，兒子則在一旁玩，母子倆各忙各的。兒子有什么需要，她會幫忙，但不會干涉兒子，更不會代勞。“我和兒子都在對方的視線之內，都放心。我認為，這也是溫馨的陪伴。3年來，我沒有耽誤工作，設計的服裝還獲了兩個省級一等獎、5個輕工業部的優秀獎，當然，賺夠了孩子的奶粉錢。”對兒子的成長，柳女士很滿意，“兒子馬上就要上幼兒園了，我也要重新去公司上班了。真懷念做全職媽媽的時光！兒子是個陽光小男孩，溫文爾雅，敢作敢為，是小區里人緣最好的孩子。”

說到有的全職媽媽帶孩子疲于奔命，柳女士嚴肅地說：“我不是對孩子不負責任的媽媽，更不是工作狂。我帶孩子，是不動聲色地陪伴，因為我知道，一個疲憊不堪、毫無個人生活的媽媽不可能帶出平靜、自信的孩子！我帶孩子的方法，總結起來就是四個字：若即若離。我認為這是高質量的陪伴。”

何為高質量陪伴

育兒專家周女士接受采訪時，對柳女士的陪伴方法大加贊賞。她說：“家長陪伴孩子是必須的，但一定要講究陪伴的質量，只付出時間和精力不追求質量，對孩子弊大于利。”她認為，所謂高質量的陪伴，就是在陪伴孩子的過程中，家長和孩子都快樂、平靜。以此標準來看，鄧女士的陪伴明顯質量不高。

“家長不需要時刻照顧孩子，最好的方式是孩子自己玩耍，家長在一旁做自己的事。”周女士進一步解釋道，“當然，這里所說的工作，不是上網、煲電話粥等，而是指那些孩子能理解、能模仿的工作，比如打掃房間、畫畫、做手工、烘焙糕點等，只有這樣的工作才能成為陪伴孩子時的工作。家長工作時的狀態極其重要，如果家長悠閑自在地享受工作本身，孩子就能受到潛移默化的影響，也成為做事專注、快樂、有情趣的人；如果家長手忙腳亂，為完成任務而忙活，孩子就會在潛移默化中受到負面影響，成為心神不寧、只重結果不重過程的人。”

心理咨詢師李先生從孩子的感知方式角度解析道：“有的家長可能覺得奇怪，家長對孩子愛答不理怎么會是高質量的陪伴呢？事實上，在這樣的陪伴中，孩子表面上沒有注意到家長在做什么，但他卻用靈魂在感知著這種陪伴。正如荷蘭教育家伯納德?李維胡德所說：‘孩子對他周圍環境的感知越是無意識，這種感知滲透進靈魂的就越多。’家長在自己旁邊慢悠悠地、滿懷歡喜地干著自己的工作，這種溫馨、這種享受的狀態，會刻印在孩子的腦海中，歷久彌新。家庭只是孩子的生活環境，家長不應該過多地干涉孩子的生活，不要奢望成為孩子生活的主導。這是家長對孩子的尊重，同時暗示孩子尊重家長，雙方是平等、和諧的，充滿正能量。家長專心做自己的事情，本身就是一種示范。這不正是為孩子營造了溫馨的家庭氣氛嗎？”

幼兒教育專家薛女士認為，家長做家務時，可以要求孩子幫忙，讓孩子更多地介入家長的工作。她說：“比如，家長可以要求孩子幫忙掃地、抹桌子，但不必把這些家務活當成工作，而是當成玩耍，相信孩子會很樂意接受。再比如，家長可以帶著孩子一起洗襪子、一起包餃子，再配上適當的音樂和兒歌，這樣的場景不是很快樂嗎？正所謂‘生活即教育，教育即生活’，這樣的高質量陪伴都是不動聲色的家庭教育，對孩子的成長大有好處。”

在這種若即若離的陪伴過程中，如果孩子要求家長參與自己的游戲，家長要不要響應呢？柳女士回答：“當然要響應，還得是興高采烈地響應。但是，家長陪孩子做游戲時，一定要記住自己是陪伴者、跟隨者。許多家長希望通過游戲讓孩子學到某些知識，我認為不必那么著急，在游戲中，孩子自然會吸收他能吸收的一切。家長應該給孩子真實的生活，應該培養孩子獨立生活的能力和感受生活的能力。”

兩種陪伴都重要

專家們一致認為，高質量的陪伴是所有幼兒都需要的，但高質量的陪伴并不排斥傳統意義上的貼身照顧，最好的方式是兩種陪伴有機地結合起來，缺一不可。其重要性可以乃母齜矯胬此得鰨

第一，家長的貼身照顧、全身心地陪孩子玩耍能讓孩子感受到自己的重要性，讓親子之間有更多的共同話題。但是，沒有任何一個家長能常年全天候地陪著孩子玩游戲而一直保持平靜喜悅的心情，因為這不是家長真正喜歡的；也就是說，家長不可能整天陪孩子玩游戲而且沉迷其中，除非家長還沒長大，心理上就是一個3歲幼兒。

篇（5）

1、我們將隱形眼鏡取出后用護理液清洗，然后將其置于食指指尖或者用自帶的消毒棒托住鏡片。

2、眼睛注視正前方，左右手中指將上下眼瞼拉開快速且輕的將鏡片附著在眼球上，轉動眼球上下左右看確認鏡片是否附著。

3、能看清楚事物即是成功，雙手放開并放松眼皮，在這里也建議各位小仙女，在佩戴和摘下鏡片前一定要洗手。

4、清潔鏡片時，先把隱形眼鏡藥水滴在鏡片上，用食指上下輕搓鏡片兩面約15秒，一定不要讓指甲觸碰到鏡片哦。

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篇（6）

相關語言專家們認為，要想不斷提高普通話教學水平，首先，我們要做的就是培養人們的語音感。通過這一教學過程中，人們可以不斷提高普通話水平。然而在教學過程中，我們可以發現，現階段在如何克服方言語音感這一方面存在一定的問題，這些問題嚴重影響到普通話教學水平的提高，為了不斷促進普通話教學水平提高，在此，選擇普通話語音教學中語音感的培養方法深入分析。

一、語音感的形成過程

在普通話語音形成過程中，將語感分為三個階段，一是語音知覺；二是語音理解；三是口語的生成。可以說，第一階段即語音知覺是其進行語音感培養的基礎。利伯曼（A.M.Liberman）認為語音知覺指聽者利用隱含的發音知識和關于如何發出聲音的知識來幫助知覺。利伯曼通過對相關實驗進行研究發現，語音知覺是范疇性的。所謂范疇性知覺（categoricalperception）是指我們只能分辨屬于不同范疇的各個刺激，但不能分辨同一范疇內各個刺激的區別。同時，合成分析學說還認為，人們語音知覺主要形成過程如下：人們對所接受的相關信息進行全面詳細的分析，抽出其中關鍵提示，并將這些提示放在相應的部位進行記憶，神經內部產生一系列的數據將這些提示進行連接，并將這一過程形成的語音與記憶里的語音進行分析對比。從這一過程中，我們可以發現，語音知覺其實就是將所聽到的語音逐漸轉化為音位。之后，若是將這一合成的語音發送各相應的器官，那么人們就可以產生相應的聲音，這就是口語形成的過程。在兒童發音早期進行分析，所得到的結論對于語音感的形成具有一定的啟發意義。兒童在發音早期，可以使用自己所能發出的聲音與其他人進行交流。同時，外界聲音也會對兒童發音的發展產生一定的影響。除此之外，我們還發現，語音知覺主要有兩個部分組成，一是音位知覺，二音位組合知覺。

二、方言語感對普通話語音感的影響

通過研究我們發現，生活在同一地方的人們，雖然在實驗中能夠區分語言中的不同音位，但是不能分辨在該語言中同屬一個音位而在其他語言中屬于不同音位的各個不同的音。若一個人長期生活在一個一個地區，那么這個人就對這一方言中的音位分辨的比較清楚，但是對于其他的音位就不易分清，這就在一定程度上影響了普通話語感的感知度。

1、音位因素

為了更好地進行語音感的培養，相關研究人員將普通話的語音系統與南方一些地區的方言進行對比發現，普通話語音系統與方言之間具有較大的差別，特備是在音位方面，主要體現在以下幾點：一是音位缺失。音位缺失是大部分方言中較為常見切較為關鍵的一個問題，在南方部分地區的方言中，缺少某些必要的音位。例如，在普通話中，n與l是兩個不同的音位，然而在一些南方方言中，這兩個這屬于同一音位，在日常生活中，人們并不能較好的進行相關詞的語音形式；二是音位混亂。音位混亂也是方言中較為突出的一個問題。部分南方人在進行相關詞語發音的過程中，并不能較為正確的進行發音，雖然并沒有將這一個音位閱讀成另一個音位，但是，其發音不標準，進而導致這些人再說普通話的時候并不純正。

2、學習者自身原因

學習者在學習過程中存在的問題是任何方言區人們學習過程中普遍存在的。其主要原因在于大部分人們都已經習慣于自己說話的方式，同時，發音器官也形成了習慣。這導致在普通話學習過程中，對于某些語音的發音存在一定的問題，主要體現在相關語音敏感性較差，在一定程度上影響人們普通話水平的提高。

三、語音感的培養

在進行學習者語音感培養過程中，訓練是其最好的方法，因此，相關教師一定要重視訓練方法的改變，進而不斷提高人們語音感培養水平，其主要措施如下：一是培養人們的音位知覺。首先，教師要積極教授相關理論知識，幫助學生進行語音的辨別，并不斷改變學習者的方言習慣，掌握普通話語音發音模式。教師可以采用相關對比方法進行教學。教師可以向學生展示方言音位與普通話音位之間的不同之處，從理論上提高人們對這兩種音位的認識。除此之外，教師還可以采用示范的方法進行教學。通過實踐證明，當人們通過視覺看到其他人發音的口部動作的時候，人們可以快速的辨別出音位。在進行教學過程中，教師可以采用示范方法進行教學；二是重視漢語聲調的區別，在進行普通話教學過程中，相關教師要重視漢語聲調的教學，聲調在整個發音過程中具有十分關鍵的地位，同時，我們還要意識到學習者不僅僅要進行單音節詞語的訓練，同時還要進行大量的朗誦；三是提供良好的普通話學習環境。要想不斷提高普通話水平，其學習管理也十分重要，學習者要盡量在普通話的氛圍內進行學習。

四、總結

通過上文的分析我們可以發現，方言語感對于人們語音感的影響較大，這在一定程度上影響著人們普通話水平的提高，因此，相關部分要重視這一課題的研究。通過分析發現，要想不斷提高人們的語音感，我們必須采取相應的措施，來不斷提高其教學水平以及教學質量，例如，在教學過程中，教師可以采用相應的差異比較法以及重視漢語聲調的方法來進行教學，進而不斷提高人們的語音感，從總體上提高人們的普通話水平。

作者：郭圣希 單位:珠海城市職業技術學院

篇（7）

一、觀念轉變實現自我

從單純的知識傳播者轉變為學生學習身心發展的促進者，教師本身必須是一位積極投身于教育教學的研究者，因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，應對自己的教育教學實踐進行深刻反思，所以進行教育教學研究是提高自身素質的最佳途徑。

二、實踐鍛煉了教師，培養了學生

首先，學校工作的對象是一大群感情豐富對客觀外界極有好奇心，極敏感的認知碰撞，得到情感交流，產生相互激勵，師生由于教育工作結合認知碰撞，會使“教”與“學”雙方受益。如音樂課程引導學生走進生活、親近自然，感受美的事物；讓他們通過頻繁接觸音樂藝術作品，恢復藝術感覺豐富審美體驗，使感性和理性得到和諧發展。音樂藝術綜合表現與創造能力通過參與藝術創作和表演《我快樂》《小鳥，請到這里來》《捉泥鰍》……

1.樂學，會學，讓學生成為學習的主人

（1）根據學生年齡特征，從體驗出發，激發掌握良好的學習方法奠定基礎通過品嘗不同味道的飲料產生不同的感受來激發他們的表現欲望。

（2）運用生動的表情臉譜，激勵學生創編動作和有節奏韻律的歌詞。教學中，抓住“快樂、著急、幸福”，展開“拍手、跺腳、拍肩”等律動，有表情讓學生在玩中學，學中樂；真正成為學習的主人。

2.合作，引導；讓教師成為學習的伙伴

（1）游戲 品嘗甜、辣不同味道飲料，大膽地把自身的感受用動作、表情表現出來。

（2）創編歌詞。我高興，我高興，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。我傷心，我傷心，我就抹抹淚，看大家一起抹抹淚。我生氣，我生氣，我就跺跺腳，看大家一起跺跺腳。我害怕，我害怕，我就擺擺手，看大家一起擺擺手

（3）按節奏讀歌詞。

3.煥發音樂課堂教學的魅力。在歌曲中感受音樂，創造音樂表現音樂能力，他們愿意上臺表演，還高興的說悄悄話，唱第一段他們說；“我真快樂”，唱三段邊拍肩膀邊說，我真幸福，另一名學生說：“我也是”，在他們臉上洋溢著幸福的微笑。

新的音樂教學師生共同體驗、探索發現、創編創新表現，享受美的全過程，師生在音樂美的熏陶下學習掌握技能技巧，感受到音樂美在不斷升華。形成一種迅速生出創意或意象，并通過特定媒介材料把它們體現出來的能力。為了提供創造性解決問題的機會，賦予了他們發揮想象的空間。學生平時關注生活、熱愛生活，具備較豐富審美體驗和創造性體驗。

三、提高修養服務教學

教師應掌握自我調節的方法，加強多方面修養提高自己的心理素養，愛心與公正；耐心與自制；虛心與創新；童心與合群等，這是綜合文化素養教育的目的。為了更好的服務于教學。教學時適合學生年齡特點，讓他們領略藝術殿堂的魅力。十余年，我始終堅持利用課余時間拜訪我市藝術屆名家，先后進修音樂教育，鋼琴演奏技能技巧、健美操專業培訓、聲樂演唱技巧……通過近幾年的充電，我深深的感受到課堂中能夠得心應手，訓練場上鼓镲齊鳴充分證實了綜合能力得以提高。在實際教學中充滿無限動力，我的課深受學生喜愛，課中調動學生積極性，一個贊許的微笑、驚喜的眼神，足以激蕩起學生愉悅的漣漪，給他們一個充滿愛意的目光，便會收獲學生一臉燦爛的陽光，師生互動歡歌笑語充滿課堂。

四、引導學生進行盡可能多的音樂實踐

1.表演進課堂：學生善于聆聽，通過記憶歌詞，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。

2.創編進課堂：鼓勵學生創造是新課程標準的一個新理念，通過音樂，豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學中，重視教學內容與學生生活經驗相結合，讓學生原有生活經驗和剛學到知識進行大膽遷移。

3.器樂進課堂：器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。在教學中由簡單到復雜，由簡易打擊樂器到豎笛教學，培養學生的音樂興趣。

音樂教育是審美教育，是綜合能力的再現，追求和諧高效的課堂教學之美是音樂課堂教學的理想境界，更是和諧高效音樂課堂的需要。正確的教學方法，師生互動游戲、理論與知識、實踐與能力及情感交流會產生一種高尚的師生情誼，教師的知識水平，工作能力、人格魅力等在教育培養學生的同時都得到發展。

參考文獻：

[1]董萬明.如何激發學生學習音樂的興趣[J].中國現代教育裝備.2011.

篇（8）

一、器樂教學和音樂情感的內在聯系

1.音樂情感概述。所謂音樂情感，是指人對音樂所產生的情感。在教學過程中，情感培養十分重要，器樂教學中也不例外。通常來說，器樂教學中的音樂情感可以劃分為審美情感和學習情感兩大類，前者主要是指學生對器樂的認知和理解，只有具備一定器樂認知基礎和鑒賞能力，才能形成相應的審美情感，否則反而會認為器樂是無端的噪音。而學習情感則主要指學生對學習器樂的態度和理解，是決定學生能否學好器樂的關鍵因素。2.音樂情感是器樂教學的主導和基礎。聲音與表演都只是音樂藝術的外在形式，從本質上來說，音樂藝術是情感的藝術，是以情感表達為核心的藝術形式。因此，對器樂教學來說，占據主導地位的不是器樂知識教授和演奏技巧傳授，而是音樂情感的培養。音樂情感是器樂教學的基礎和前提，也是貫穿于整個教學環節的重要內容，在缺乏良好音樂情感的情況下，學生可能會喪失主動學習的積極性，也可能難以理解音樂藝術的深刻內涵和意義，從而導致教學活動難以正常展開。因此，以音樂情感驅動學生來進行器樂學習，是當前器樂教學活動中受到普遍認可的基本方式。3.器樂教學和審美情感的關系。顧名思義，審美情感是以音樂審美為核心的情感，是建立在人類對音樂的認知、理解基礎上而形成的情感。不同的審美情感，決定了人類對同一音樂的不同感受。例如同一首鋼琴曲，部分人對其旋律、節拍和表達的情感有著深刻認知和理解，從而能夠與之形成情感共鳴，進而愿意深入了解該鋼琴曲。然而，由于審美情感的不同，有部分人可能不喜歡該鋼琴曲的節拍與速度，從而無法欣賞該鋼琴曲的表現形式。進一步而言，對該鋼琴曲要表達的情感認知不足，或者不認同其要表達的情感，則會使人無法與之形成情感上的共鳴，更遑論深層次的審美。因此在器樂教學中，審美情感的培養十分有必要，讓學生養成正確、合理、豐富的審美情感，可以幫助其充分理解器樂演奏的表現形式和情感表達，從而強化其與器樂之間的情感聯系，使其能夠更加簡單、高效地進行學習。4.器樂教學和學習情感的關系。學習情感主要是指學生在器樂教學過程中與學習相關的情感，諸如學習興趣、態度甚至師生關系等。從某種意義上來說，審美情感是決定器樂教學質量的關鍵因素，而學習情感則是影響器樂教學效率的重要因素。簡單來說，學習情感可以看作學生對學習這一活動或過程的情感，只有在良好的情感驅動下，學生才有可能主動、積極地進行學習。否則，學生可能會對器樂教學活動產生負面情緒，從而失去學習的興趣，阻礙器樂教學的正常進行。學習情感又可以廣泛地劃分為意志、氣質和態度三方面。其中意志情感決定了學生在學習過程中的意志力，是關乎學生能否排除困難、堅持學習的關鍵。而氣質情感則更多地與學生自身狀態相掛鉤，譬如部分學生更加安靜，而部分學生更加活潑，那么他們在器樂學習過程中的表現也將截然不同。至于態度情感則是指學生對器樂教學相關內容的態度，包括對教師的印象、學習器樂的動機等，如果學生學習態度不端正，必然會導致器樂教學活動難以正常進行。

二、器樂教學中音樂情感培養方法探析

1.教師以身作則，引導學生感受音樂情感。在器樂教學中，教師起著至關重要的引導作用，尤其是教師的言傳身教往往是學生模仿、借鑒的主要內容。因此，教師需要以身作則，引導學生去感受音樂情感，進而為音樂情感的培養打下良好基礎。因此在平時的教學中，教師可以有意識地向學生傳遞相關的音樂情感。例如：在講解鋼琴演變歷史時，教師可以將自己對鋼琴的個人情感融入知識講解之中，向學生充分展示自身對鋼琴的熱愛之情，同時融入一些自己對鋼琴演奏的看法。這樣一來，學生在耳濡目染下也會對鋼琴及鋼琴演奏產生類似于喜愛的情感，有利于音樂情感的培養。2.靈活運用多種方法，注重情感培養。在器樂教學中培養學生的音樂情感，應當根據實際情況選擇合適的方法加以應用，從而充分強化學生與音樂之間的情感聯系。其中，情感體驗法是最簡單也最為有效的方法，值得各位教師在教學實踐中普遍應用。所謂情感體驗，就是直接通過器樂演奏來讓學生體驗其中的情感，讓學生能夠根據自己的第一感覺對器樂演奏做出理解。例如：在課程教學開始之前，教師先讓學生聽一段《F大調大圓舞曲》，讓學生根據自身的經驗、知識等對此進行分析和理解，同時讓學生體驗這段鋼琴曲中蘊含的情感。在此基礎之上，教師再對其中的旋律、節奏、節拍等進行深入講解，并對其要表達的情感進行簡單分析，從而幫助學生進行理解，強化學生審美情感。與此同時，教師還需要對該鋼琴曲的演奏技巧進行詳細講解和演示，讓學生能夠通過學習進行簡單演奏，從而有利于學生學習情感的培養。3.融合演奏技巧與音樂情感。雖說音樂情感是器樂教學的重要基礎，但這并不意味著演奏技巧就不重要。事實上，不管是演奏技巧，還是音樂情感，都是器樂教學中必不可少的部分，且二者均貫穿了整個教學過程。因此，在器樂教學中，教師必須將演奏技巧傳授和音樂情感培養加以深度融合，使二者成為統一的整體。只有這樣，演奏技巧的傳授與音樂情感的培養才能互相促進，共同發展，為器樂教學的質量及效率提供有效保障。4.審美情感的培養。培養審美情感自然需要從審美入手，而且應當做到循序漸進。審美是建立在理解和一定知識層面上的，因此教師需要先從器樂演奏的基礎入手來對學生的審美情感加以培養。只有在學生充分掌握了器樂演奏的基礎技巧后，其才有可能透過形式去感悟音樂藝術的本質。否則就像空中樓閣一樣，過于虛幻。換句話說，器樂演奏的審美情感是以理論知識和實踐演奏為重要基礎的，脫離了這兩點來體驗音樂的情感，很容易被個人的主觀意識所誤導，就像不同的聽眾在聽器樂演奏作品時，往往是以自身喜好和意識進行評判。在學生具備了基礎知識和技巧的審美能力后，教師再致力于引導學生體驗器樂演奏要表達的情感，讓學生以自身所學來對音樂作品的情感進行體驗式、理論式、實踐式的全方位感受，從而準確感受音樂作品情感。5.學習情感的培養。在器樂教學中，學習情感的培養往往需要從多個方面同時展開，這樣才能充分激發學生的學習興趣，端正學生學習態度，讓學生能夠主動、積極地參與到教學活動中來。其中，最為關鍵的在于態度、意志和氣質三面。所謂態度就是引導學生形成對器樂教學的良好態度，讓學生能夠認真、積極地進行學習。這就需要教師盡量從學生感興趣的角度出發，以學生感興趣的教學方式、內容等展開教學，避免學生產生厭煩等負面情緒。而從意志的角度來看，教師需要合理控制器樂的學習難度，讓學生通過自己的艱苦奮斗來達成相應目標，但也要避免難度過大使學生萌生厭學情緒。而氣質則重在因材施教，不同氣質的學生在學習器樂演奏時表現出來的特征、狀態皆有所不同。因此在實際教學中，教師需要深入了解每位學生的實際情況，并以此為依據制定相應的教學方案，讓學生能夠在適合的方式下完成教學任務，從而強化學生對器樂學習的情感聯系。總之，在器樂教學中，音樂情感的培養十分重要，其與演奏技巧的傳授一樣，是器樂教學不可或缺的基礎部分。與此同時，音樂情感和演奏技巧二者更是統一的整體，只有二者相互促進，共同作用，才能確保器樂教學的有效展開。在實際教學中，教師應當對音樂情感的培養加以高度重視，需要以身作則、靈活運用多種教學方法，將音樂情感培養和演奏技巧傳授相融合。與此同時，教師還需要對審美情感及學習情感加以重點培養，從而有效幫助學生養成良好的音樂情感。

篇（9）

1FIDIC合同條件下索賠的重要性

（1）索賠是承包商減少風險損失的有效途徑

為了避免由于風險造成虧損，同時爭取盈利，承包商應善于識別風險，采用防范、規避、轉嫁等手段預防風險造成的損失。承包商應利用FIDIC合同條件，通過工程索賠的途徑將損失盡可能多地從業主方補償回來。工程索賠是承包商減少風險損失、獲取經濟收益的重要手段和有效途徑。如果承包商在施工過程中缺乏索賠意識，對造成索賠的事件反應遲鈍，那么他就等于主動放棄了應該得到的利益。

（2）索賠是承包商維護其合同權益的重要手段

就合同權益而言，承包商的出發點是最大限度地獲取經濟收益，盡早地將損失從業主方得到補償。但由于國際工程市場的買方市場性質，在爭取經濟利益上，承包商總是處于相對被動的地位。因此，承包商別無它法，只有提高靈活運用FIDIC合同條件的能力，通過工程索賠來減少經濟上的損失，維護其合同權益。工程索賠實際上是承包商維護其合同權益的最基本的管理行為。

（3）索賠是承包商經營管理水平的體現

一個對工程索賠缺乏敏感力的承包商，肯定對施工成本控制和經濟效益缺乏管理能力。既能優化內部施工管理以降低施工成本，又善于運用工程索賠的手段減少損失的承包商，才能使自身的競爭力不斷發展強大。從這個意義上說，能夠成功且合理地進行工程索賠的承包商，一定是綜合經營管理水平比較高的承包商。

2FIDIC合同條件下施工索賠的分類

在FIDIC合同條件下，索賠按施工索賠的目的可分為工期索賠和費用索賠。

（1）工期索賠

在工程施工過程中，常常會發生一些未能預見的干擾事件使施工不能順利進行，使預定的施工計劃受到干擾，結果造成工期延長。FIDIC合同條件中，誤期損害賠償費是用以補償業主由于工程項目較晚投入運行而受的經濟損失，按日計算賠償金，可以累計達到合同額的10%。

（2）費用索賠

在FIDIC條款中，對工程中可能出現的一些風險，哪些由業主承擔，哪些由承包商承擔，都有比較明確和合理的劃分。在實際施工過程中所發生的施工費用超過了投標報價書中該項工作所預算的費用；而這項費用超支的責任不在承包商方面，也不屬于承包商的風險范圍的前提下，乙方根據合同條款的規定，向甲方索取他應該的得的合同以外的費用，即承包商向業主要求補償不應該由承包商自己承擔的經濟損失或額外開支，也就是取得合理的經濟補償。

3索賠的原因

在施工過程中，引起索賠的原因是很多的，主要如下所列:

（1）工程內容的變更

承包商只負責完成合同所規定的工程內容，當業主或工程師要求承包商完成合同約定以外的任務時，比如加新的工作、改換建筑材料、暫停或加速施工等變更引起新的施工費用，或需要延長工期等時，承包商有權利要求簽訂補充協議并提出索賠要求。

（2）不可遇見的障礙

當承包商在施工過程中發現或遇到在開工前不可預見的障礙，給施工帶來了難度和費用的增加，如基礎工程中土方開挖及施工中碰到的換土陷坑、下水滲漏造成的泥坑等。承包商有權提出索賠要求。

（3）業主應承擔的風險

承包尚在施工中，遇到事先無法進行預測何防范的；來自社會及自然界的風險時，如影響施工進度和費用的支出，承包商有權利提出索賠。

（4）業主違約

業主違約常常表現為業主或其委托人未能按合同規定為承包商提供由其提供的、使承包商得以施工的必要條件，或未能在規定的時間內付款。比如業主未能按規定的時間向承包商提供場地使用權；工程師未能在規定時間內發出有關圖紙、指令或批復；工程師拖延頒發各種證書；業主提供材料等的延誤或不符合合同標準；工程師的不給予決定和苛刻檢查等。業主違約時，承包商有權利提出索賠。

（5）工程所在國家或地區政策及法律、法令變化本文由中國收集整理。

國家或地區政策、法律、法令的變化，通常是指直接影響工程造價的某些政策和法律、法令的變化，比如稅收提高，貨幣貶值，限制進口，勞動力或原材料價格變化、運輸費用的調整等，都有可能導致工程費用的增加。承包商有權向業主提出索賠以補償自己的損失。

（6）其他承包商的干擾

其他承包商干擾，通常是指其他承包商未能按時、按程序進行并完成某項工作；各承包商之間配合協調不好等而給本承包商的工作帶來的干擾。大中型工程項目，往往會有幾個承包商在現場施工，由于各承包商之間沒有合同關系，工程師作為業主委托人有責任組織協調好各承包場商之間的工作，否則，將會給整個工程和各承包商的工作帶來嚴重影響，引起承包商索賠。比如，某承包商不能按期完成其部分工作，其他承包商的相應工作也會因此延誤，在這種情況下，被迫延誤的承包商就有權向業主提出索賠。在其他方面，如呈遞使用、現場交通，各承包商之間也都有可能發生互相干擾的問題。

（7）合同文件的缺陷

按FIDIC合同條件，合同文件缺陷常常表現為合同文件規定中的缺陷，也包括技術規范和圖紙中的缺陷。在這種情況下，工程師有權作出解釋，但如果承包商執行工程師的解釋后引起成本增加或工期延長，則承包商可以為此提出索賠工程師應給予證明，業主應給予補償。一般情況下，業主作為合同起草人，他要對合同中的缺陷負責，除非其中非常明顯的含糊或其他缺陷，根據法律可以推定承包商有義務在投標前發現并及時向業主指出。

（8）工程師的指令

工程師的指令通常表現為工程師指令承包商加速施工、進行某項工作、更換某些材料、采取某種措施或停工等。工程師是受業主委托來進行工程項目管理的，其在工程中的作用是監督所有工作都按合同規定進行、督促承包商和業主完全合理地履行合同、保證合同順利實施。為了保證工程達到既定目標，工程師可以各種必要的現場指令。相應地，因這種指令（包括指令錯誤）而造成的成本增加和（或）工期延誤，承包商可以索賠。

（9）其他原因

其他原因通常表現為因與工程有關的其他的問題而引起的對本工程的不利影響。比如，銀行付款延誤，郵路延誤，港口壓港等。由于這種原因引起的索賠往往比較難以處理。比如業主在規定時間內依規定方式向銀行寄出了要求向承包商支付款項的付款申請，但由于郵路的延誤，銀行遲遲沒有收到該付款申請，因而造成承包商沒有在合同規定的期限內收到工程款。在這種情況下，由于最終表現出來的結果是承包商沒有在規定時間內收到款項，所以，在承包商往往會向業主索賠。

4FIDIC合同條件下索賠的計算方法

索賠通常分為工期索賠和費用索賠，相應的，索賠的計算也應分為兩類：即工期索賠的計算和費用索賠計算。建設工程技術復雜，規模大，工期長，多種原因引起的延誤常常交織在一起，在計算一個或多個延誤引起的工期索賠時，主要通過網絡分析法計算索賠值。

5結束語

索賠管理在我國正處在成長和發展的時期，我國工程建設界對索賠還僅僅處于摸索階段，經驗還不多，尤其是在與國外合作施工時，還需要有國外的專家進行指導。

篇（10）

新課標一只要求我們要以訓練學生思維能力為目標，培養他們具有新一代高素質人才。筆者認為，在教學中，有目的的滲透一題多變問題，對培養學生思維能力、舉一反三潛能、觸類旁通和奇思妙想具有重要意義。另外，一題多變應由淺入深地變化，使學生學習逐步深入，反之，較難的問題進行適當變形或轉化成幾個簡單的問題，使學生能透過現象看本質，并能靈活掌握解題思路。因此，我們在平時的教學中，既要充分挖掘例題的內在本質，又要引導同學們從不同角度去思考，使他們對變條件、變結論、變圖形、變題型等問題能有效地認識問題的本質特性，進行發散思維，深刻領會有密切聯系的知識，進而喚起同學們的好奇心和求知欲，產生一種主動參與學習動力，從而拓展認識數學問題的視野，使學生對知識的深化理解。并在多變問題中學會思考，學會隨機應變，使同學們的發散性思維能力得到培養。 例題：在探索雙曲線教學時，為了更好地有效培養學生思維能力，筆者創設下列問題：直線與雙曲線沒有公共點，試請你求出k的取值范圍。筆者首先引導分析，同學們經過仔細探究，不難得出解題方法，先把直線和雙曲線的方程聯立，再消掉y，之后轉化為含x的一元二次方程，即可解決問題。此時同學們興趣猶存，筆者隨即進行下列變式，去激發學生思維的積極性。

變式1：直線