序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學總結及改進措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課后記的含義

課后記是教師為了改進教學方法，提高教學效率，在上完課后對自己教學的反思、總結和心得體會，是對自己的所有教學行為、教學環節尤其是教學環節的設計和實施的回顧、思考、分析、檢討和評價，反思總結教學中的不足之處和成功之處，將經驗和教訓記錄在案，并且提出相應的改進措施，作為今后完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據。

二、書寫課后記的意義

1.課后記是教案的重要組成部分

教案是認真備課的具體體現，是上好課的前提和保障，是講好課的基礎，為教師理順教學思路，進行合理化、最優化的教學設計提供指導性框架，認真書寫教案是提高教學水平的重要過程。而課后記是教學的再備課，也是教案的重要組成部分，它對于完善教案，及時記錄教學中的不足和成功之處，經典案例、教學中學生的反應、教學效果等發揮著不可或缺的作用。

2.課后記是教師寶貴的精神財富

課后記，顧名思義，是對上課后對教學的各個環節中的成敗的記錄和總結，并且提出相應的改進措施。因此，它是教師教學經驗的總結，教學經驗積累的記錄過程。其中充分展示了教師的教學能力，在教學中的心得體會，記錄教師在每一節課、每一個章節所碰到的問題，如何處理的方法，教學中設計運用的巧妙的成功之處，學生的反應情況，以及產生這些現象的原因。將教學過程中學生們出現的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料將是教師在教學中積累下來的寶貴的知識財富和精神財富。

3.課后記是教師教學水平不斷提高的有力保障

課后記記錄了大量的教學中的成功之處，敗筆及原因，以及如何改進這些不足之處的方法措施，這些方法措施在日后的教學中不斷驗證是否可行，并不斷完善，推陳出新，在這一反思―總結―完善―提高的過程中，教師的教學水平和教學經驗都在不斷提高。因此，書寫課后記是教師的教學水平不斷提高的有力保障。

三、課后記書寫的方法

1.記“亮點”

任何一堂課都會有教師感到滿意成功的地方，也就是教學中的“亮點”。或是教法得當，教學方法有改革和創新，或思路清晰、層次分明、條理分明的板書，或內容結構的安排恰當、授課的語速適中，或例證精辟、生動、形象，或對某個問題闡述得深入淺出、得心應手，或雙邊活動開展得很成功，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后如能及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，學會歸類整理，發揮優勢，供以后教學時參考，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，對提高教學能力有很大的幫助。

2.記“敗點”

任何一堂課都有成功的地方，當然也有需要改進的地方，也就是教學中的不足之處或“敗點”。“人非圣賢，孰能無過”，教學中的疏漏與失誤在所難免，可能是教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調，對教材處理不當，對偶發事件估計不足，甚至對某些問題處理有不妥，等等，教師應對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出癥結所在，然后制定相應的補救措施，避免以后再出現類似問題，使之成為日后教學的經驗教訓。只有敢于正視自身不足，及時加以彌補，才能使自己的教學不斷完善。

3.記教學中的“靈感”

在備課時未曾考慮到，而在課堂教學上隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。如：哪個教學程序安排的富有科學性，哪個問題的提出能促進學生自主學習，學生的創新意識、創造才能得以萌發，即出現了課堂教與學的。這些教學中的“靈感”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。及時記錄下來，作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述，把它運用到教學中，將使自己的教學效果大大增強。

4.記教學中的“信息”

教師可以通過觀察學生的表情、提問、討論、課堂練習、作業等多渠道收集反饋學生的信息，對這些信息作出定性分析和定量分析。通過信息處理之后，能夠發現學生實際與預期目標的差距，可分析學生的基本知識是否鞏固，接受能力如何，可分析教法的運用是否有利于學生形成正確的認識結構，可分析學生的心理因素、學習精神狀態、學習積極性、學習興趣、學生參與學習的質量、學生的學習方法、學習效果的檢測等，教師的教學基點如何，是否照顧到了大多數學生，是否充分地調動了學生學習的主動性。因此，應將其記錄下來，成為改進完善教學的重要依據。

總之，課后記的書寫，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，一有所得，及時記下。雖然課后記是教案的延續，是教案的組成部分，但它不是教案，因此，它的書寫有別于教案，有話則長，無話則短，無需面面俱到，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

篇（2）

以數據支撐教學與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數據分析看教學活動的改進；二是在教學活動中看數據的變化。

實現路徑：

區域行政、教研部門，根據分析數據了解導致質量差異的各種原因及教學過程、方法、資源、教師素質、教育內容等方面情況，以便采取有關政策措施。學校管理部門可以根據分析數據了解本校的教育質量、各位教師的教學情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數據，尋找導致質量差異的原因，改進教學。學生個人（家長），可以根據測量數據，清晰地了解本人的優勢和不足，有針對性地改進學習，家長可以給予分析指導幫助。

二、“新路徑”的支持系統

數據是“證據”的主要表現形式。要讓數據的獲得具有真實性和連續性，必須重視支持系統的建設。讓數據說話，必須有一支善于運用數據來發現問題的骨干教師隊伍。

1.建立學業質量監測機制

重視工具的研發，不斷完善“學業質量診斷與評價系統”，對全區教學質量狀況實施動態監測。嘗試利用數據來發現可能存在的問題，用各種統計的方法闡述和解釋教學中的一些規律和現象，進而組織和開展基于證據的教學和教研活動。

2.組建實證研究課題組

課題“基于學生學業成績分析的教學改進行動”被列為浙江省教育科學2013年度規劃課題。建立“教育評價聯盟”，培育研究種子，指導教師運用數據開展縱向、橫向的數據分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經驗交流、《蓮都風采》系列文集等。

3.建立“學校教學管理團隊”

以項目研究的形式培養骨干教師隊伍。教學管理干部團隊研修，以學校為單位，由教學管理鏈中的分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務。整個研修基于問題，任務驅動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務、踐行改進總結經驗、現場展示再學再思、實踐推廣。

三、“新路徑”的實踐探索

教學與教研活動要關注現實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關注推廣與應用。

1.用數據指導教研員下校調研活動

常規調研路徑：以隨堂聽課、常規檢查、互動交流為主要方式。

改進調研路徑：

2.單元測試知識點診斷與教學改進

研究思路：

例如，語文科張老師調用第1學期期終質量監測成績雷達圖（如下）：

數據顯示：在語文學習的五個領域中，問題最大的是閱讀。因此，培養學生的閱讀能力應是下一個階段教學改進的重點。

第2學期，張老師重點關注了閱讀教學，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數據統計與分析。

數據顯示：學生失分點主要在課內閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學過程中關注預習，要求學生自主理解文章中出現的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯系內容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學過程中比較注重文章內容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導。

改進教學策略：一是加強在語境中理解詞語的指導，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內容走向內容與形式的統一，加強表達方法的領悟與遷移，提高學生的閱讀能力和表達能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學生的閱讀測試情況進行了數據統計（如下表）。

從兩組數據的對比中可以看出，該班級學生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學改進行動收到了很好的效果，教學更有針對性了。

3.基于命題與數據分析的教研組活動

活動背景：①學校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數據資源沒有得到充分運用；③網絡資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅動力，不愿或不會命制原創試題。

活動目標：①通過命題案例的研究，學會命制有效試題；②通過數據分析，學會怎樣才能讓數據發揮教學的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準備階段：理論學習、命題技術培訓、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數據，統計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學生的教學診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結報告，收集整理物化成果。

活動總結：在教研組研討會上，組長通報教師、學生的相關數據信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：

以上數據顯示：①命題教師的難度系數估計出現了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數1.0或0.2以下，意味著該題沒有區分度，可見教師的命題技術亟待規范與提高。②全體數學教師的難度系數估計均值低于學生實際答題情況，這說明需要加強對學生的研究。

篇（3）

一、確立目標與診斷性評估

實施目標管理，關鍵是制定正確的管理目標。正確的管理目標對學校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標是目標管理全過程的依據和起點，也是目標管理所指向的終點，是實現目標和改進目標的基礎。制定管理目標必須根據黨和國家的教育方針，面向全體學生，提出全面要求，必須根據當地黨委、政府和教育行政部門提出的對學校工作的各項要求，必須根據學校辦學基礎條件的實際，必須走群眾路線，由教職工反復醞釀、討論，最后形成。制定學校的總體目標后，要依據學校總體目標，對每個部門、每個班級、每個學科、每個教職員工都制定出各項工作的目標要求，從而形成整個學校管理工作的目標網絡，使學校工作始總貫穿目標管理。正確的目標一經確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學校各項工作有條不紊地進行，保證各項工作有前進的目標和方向。

管理目標包含有目的要求、具體工作內容和達到該項目標的具體措施及評估管理目標達成度的準則和方法等。從這個意義上說管理目標是教育評估的依據，是學校管理工作過程各項工作的標尺，是教育評估的基礎。明確的管理目標是科學評估的依據，只有全面反映管理目標內容的評估才是科學的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現狀所達到管理目標的程度來指導管理活動。在此意義上，管理目標與評估目標是一致的，有了管理目標體系，也就有了評估目標體系。因此，首先要確定一個總的管理目標，在這個總目標的指導下，建立各個層次的評估指標。例如要評估中小學辦學水平，就要根據教育管理的總體目標從“辦學方向”、“組織管理”、“教育教學”、“教師發展”、“辦學條件”等一級指標，“德育工作”、“師資隊伍”等二級指標，“教學管理”、“課程改革”等三級指標出發制定管理目標。它體現了普通中小學的任務及辦學特點，充分體現了管理目標的具體內容。而診斷性評估對分析目標、評估目標、確立目標起很大的作用。

診斷性評估是指在目標管理開始前所實施的預測性、測定性的評估，它是對評估對象的現實狀況及存在的問題、產生問題的原因所進行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標做準備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標作準備，管理目標確立之后，在實施前也要通過診斷性評估進行預估，對確立的目標的可行性進行論證，對確立的目標本身進行評估。各項具體目標的難度，應略高于人們現有的水平所能達到的程度，以激勵人們去努力。不同階段的目標，應從學校實際出發，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標應該具體、明確、可行，有利于評估。

二、實現目標與形成性評估

實現目標就是把學校管理目標體系所確定的目標責任、目標進度要求落實到學校教育教學等各項活動中，通過有效管理實現學校整體工作目標的過程。在實現目標的過程中要做好計劃和檢查，協調、控制目標的動態平衡，組織、指導好師生員工按目標認真努力工作，做到人盡其力，進行自我管理。學校要提供實現目標的各種條件，檢驗目標實現的情況，從而調整和修改目標。學校管理者不僅要制定一系列管理目標，還要按管理目標制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領導班子職責分工問題上，應該做到職責上分，思想上不分；工作上分，目標上不分；制度上分，關系上不分，團結協作，步調一致。在對教師的工作管理上，堅持一要愛護，二要培養，三要信用等原則。

目標管理的各個因素都在變化之中，這就需要進行實施中的形成性評估。形成性評估是對評估對象正在進行的教育活動做出價值判斷，它以反饋、調控和改進工作為主要目的、對實現目標過程中的各項工作，不斷進行及時反饋、控制和調節，以調整學校工作與目標的某些偏差，保證學校工作持續健康發展。

運用形成性評估能及時檢查學校各項目標的完成情況和目標是否正確，學校管理者通過一些監控工作，諸如聽課、檢查作業、教案，階段性的效果分析，促使學校依照目標正常運作，對學科之間、年級之間、師生之間出現的問題及時加以疏導和協調，充實改進管理目標。通過形成性評估的不斷即時反饋，在管理過程中就能及早發現管理工作的優缺點，從而提出針對性較強的改進措施和辦法。例如某學校對“辦學效益”進行評估時，發現教學設備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實驗室，充分利用教學設備，注意做好使用記錄，在工作計劃中明確規定獎勵使用教具多、利用率高的教師，調動了教師合理利用教學設備的積極性，提高了辦學效益。

運用形成性評估能推動學校管理指揮、反饋系統的更加完善，保證各項工作的順利進行。這就要求在運用形成性評估中要突出重點，抓住薄弱環節，采取相應措施，為實現目標創造有利條件。要把全過程的各項工作都作為評估對象，促使其優化并加強各項工作。只要積極做好整體管理工作，就會不斷增強全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強有序性，減少忙亂現象，大大加快整個工作的進程。在運用形成性評估中，要及時掌握實現目標過程中的各種信息，分析研究，及時調整，有針對性的改進，對已確定的管理目標進行判斷和評估，不斷克服管理目標的主觀因素，以增強其科學性和可行性，促進管理目標的實現。

三、改進目標與總結性評估

改進目標，必須取得目標完成的反饋信息，通過評估反饋信息，幫助教育管理者及各級教育決策者進行決策。反饋信息的取得，可通過教導處、教研組、學年組、班主任以及各學科的學生代表收集，也可通過各種類型的統計表、檢查記錄了解。在此基礎上根據所制定的目標標準及評估方案進行對照衡量，開展示總結性評估。這里所指的改進目標是總結性改進，不是管理過程中的目標改進。總結性評估是對評估對象進行的教育活動結果做出的總體價值判斷，它是通過考察、鑒別、評價教育活動的得失、成敗、進步大小等，為教育決策提供參考依據。這種評估對目標達到程度的衡量是比較客觀、公正、準確的，能促進學校認真貫徹執行國家的教育方針、政策與法規的自覺性，端正辦學思想，明確管理方向，進一步修訂管理目標，加強目標管理。通過總結性評估，能增強管好學校的壓力、動力和活力，調動學校教職工共同管理學校的積極性，提高學校管理者科學管理的水平。

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學校全面貫徹國家教育方針，加強常規管理，規范教學環節，以《教學常規》、《教師職業道德規范》規范教師的言行，做到依法執教。教學情況通過聽評課和組織的學生和家長問卷調查，及時了解學生和家長的心聲，使其共同參與學校管理。

教學常規管理：1、是提高教師課堂教學水平，組織教師學習、落實新課標，加強教學改革，廣泛開展聽課、評課、說課活動，促進教師專業成長的提高。2、改革課堂教學，推進現代化教學進程。一是加強教學改革，積極推進新課程。為更新教學觀念，并將新的理念運用于教學中，組織教師學習《新課程標準》、觀看教學相關光盤。在教師間的交流和討論中，加深了對新課程的理解。二是利用業余時間組織教師參加多媒體課件的制作學習，應用于課堂教學中，提高了課堂教學效率。三是認真組織校級“評優課”、“示范課”、“匯報課”，積極探索課堂教學改革之路，教師課堂教學水平有了很大的提高，展示了我校新課程改革取得的可喜成果。

教務管理為了探索實踐語文綜合性學習、豐富學生閱讀量，學校的圖書室試行開放式借閱——學生隨時借閱圖書，自行登記和注銷借閱手續。實驗室、儀器室各年級組都配備鑰匙，保證教師能最大限度利用；學校為各年級配備了U盤，教師能充分利用網絡教育資源，部分教師能電子備課、能制作教學課件，教學效益明顯增強；有明確的課堂教學標準和具體的考核標準，各項制度健全；學校檔案資料齊全，制度以及各項會議記錄齊全，能夠客觀地反映出學校的教務管理情況。

教研實踐堅持開展“語文綜合改革、數學實效性研究”，效果較好。

二、課程管理我校按新課程標準的要求，開齊、開足國家課程，制定了學校、年級、班級的課程安排，開設的科目齊全。

三、教學研究1、、加強課堂教學管理，做好備、講、輔、批、考等各項工作。2、加強教案、作業檢查、指導，做好檢查記錄，及時反饋、認真指導。3、加強教研工作，每學期都要求教師做研討課、優秀教師做引領課、骨干教師做示范課，為全體教師提供鍛煉、展示學習提高的機會。4、加強教學檢測分析學校每學期在期中、期末考試后都要從“教”與“學”兩方面進行教學檢測分析。一方面檢測學生的基礎知識與基本技能；另一方面，通過檢測總結經驗、查找不足及今后改進措施，寫出書面檢測報告，促進教師改進、提高教學質量的意識，明確自己的位置，確立努力方向。5、主題研究在校本教研活動中，各學科都有自己的校級研究課題。教師能夠根據教學中的問題進行研究，探討，既解決了教學中的實際問題，又提高了教學質量。

四、評價研究1、教學考查學校嚴格按照教育局規定標準對教案、作業情況進行全面的教學考查。2、教師評價（1）教師評價以教師自評為主，學校、教師、學生及家長共同參與的教師評價體系，根據教師的教學計劃，認真檢查落實情況。學期末由教師做工作總結，根據聽、評課的情況，從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行考核，結合教學常規檢查、家長、學生的問卷調查及教師間的互評對教師做出最后的綜合評價。（2）課堂教學評價課堂教學評價重在考查教師的教學是否為學生的發展服務、是否能夠體現學生的主體地位，是否注重學生的個性差異，能否為學生創設一個和諧、快樂的教學氛圍，改進以往的重知識、輕技能的評價觀。3、學生評價（1）實施公平、公正、科學的綜合素質評價體系，對學生實行多樣化的評價方式，挖掘學生的閃光點，采取激勵性評價，明確努力方向。（2）加強學困生學習輔導，教師按學科、分年級對學生實行一包到底制度，幫助他們重新樹立自信。4、教學質量評價學生的每學期質量評價，體現在學生的素質手冊上，班主任綜合任課教師及學生意見填冊，反饋給學生家長，再由學生家長簽字，寫出家長意見反饋給班主任，學校進行監查、檢驗。學期末教師根據教學質量寫出詳細的卷面分析，學校組織教學質量分析會，總結經驗、查找差距。

問題及改進措施

1、教學方面（1）教學評價制度還處于探索實踐階段，有待于進一步研究。（2）教師在校本教研方面有待于提高，對研究的內容范圍面較窄，研究的深度達不到一定層次，有待于專家的指導、引領。改進措施：從教學實際出發，從教師隊伍出發，建立科學的評價制度，需要走出去，學習名校在教學評價方面的管理，更需要深挖自身的潛質，形成有個性、有特色的評價制度。

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本課話題為北京市全民積極為2008年奧運會做準備過程中三位老人學英語的趣事，語言學習和技能訓練滲透在話題和討論之中。

（二）教學對象分析

七年級的學生具有強烈的好奇心，思維敏捷，樂于參與小組合作活動，喜歡豐富多彩的教學氛圍，大部分學生具備了簡單談論所給話題和閱讀同等水平材料的基本能力。但學生對于英語學習方法并沒有深入的了解，而且他們在閱讀方面還存在一定的困難。

（三）教學環境分析

1.根據教學內容、學生情況，選擇在多媒體教室環境進行教學。

2.借助暢言語音系統為學生創設較為真實的語言環境。

二、教學目標

（一）語言知識目標

1.學習本課四會單詞：slowly， loudly， clearly， quickly， well， badly， carelessly， carefully， quietly.

2.學習句型：It’s difficult to do…

3.學習副詞的用法

（二）語言技能目標

1.能聽懂文章大意并能從中提取相關信息；

2.用所學形容詞，副詞表達自己的觀點，并能參與討論；

3.能讀懂文本內容，并能根據不同的閱讀要求，運用簡單的閱讀策略獲取信息；

4.能根據寫作要求，運用所學，起草短文。

（三）情感態度和價值觀

宣揚“人人學英語，人人為奧運”的精神，并將奧運“更快、更高、更強”的精神運用到日常的學習、生活當中，培養學生積極向上的精神。

（四）學習策略

1.自主學習，培養學生有效信息處理能力、英語思維及表達能力。

2.小組合作學習，組內分工合作完成任務，將自己的學習收獲和感受和同學們一起分享，共同進步。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.引導學生自主總結副詞的基本用法并能夠熟練運用。

2.引導學生運用簡單的閱讀技巧解決實際問題。

（二）教學難點

引導學生自主總結副詞的基本用法并能夠熟練運用。

四、教學過程（見表1）

六、課后反思

（一）本節課的亮點

導入環節。教師以演唱奧運會主題歌同時播放奧運圖片的方式讓學生回憶起08奧運會，從而迅速進入情境。教師又通過奧運志愿者的身份導入本課，讓學生所觀看的視頻詼諧幽默，正好和文章中的三個人物相吻合，體現了視聽化的英語教學。

運用暢言語音點讀系統為學生創設較為真實的語言情境，訓練聽力的同時讓學生更好的了解三個人物。

（二）本節課的不足及改進措施

1. 不足：教學目標中的情感態度與價值觀目標設置較高，在本課教學過程中沒有達成此教學目標。

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如何抓住課堂教學的契機、培養學生“愛學、會學、學會”的終身學習能力和開發全面素質是21世紀護理教育的目標追求。為此，筆者幾年來對《社區護理學》理論授課內容采用自學——輔導式教學模式開展教學，取得較好效果，同時，對該模式應用過程中存在問題和改進措施進行了深入探討。

1對象

我校2009—2011級護理專業的大專學生共計85名，均為女性，年齡20-22歲，基礎文化高中。

2方法

2.1教學方法。該模式基本結構為：自學—討論—啟發—練習和總結。

（1）教師課前48小時將自學內容下達給學生，使其利用課下自學和查找資料。

（2）隨機將85名學生分成4組（各組人數不等），討論30分鐘。

（3）在小組討論過程中教師觀察各組討論情況，對學生疑問進行相應啟發和答復。

（4）以上3個環節后，各組派代表1名在15分鐘內匯報討論結果，組內同學補充，最后教師利用10分鐘總結，指出各組優點及不足之處。

以上（2）（3）（4）均在課堂上完成，兩節課連上，課時100分鐘。

2.2評價方法。

（1）采用自學—輔導式教學模式效果評價量表：共8個項目，采用贊成、中立、不贊成三級評價。

（2）存在問題和改進措施評價量表：實驗教學完畢，以開放式問題形式征求學生對該模式應用過程中存在問題和改進措施的意見。要求學生課下匿名填寫，共發放問卷85份，回收85份，回收率100%。

3結果

3.1對模式效果問卷調查情況。贊成模式者65人，占76.47%；持中立態度者14人，占16.47%；不贊成者6人，占7.06%。8項內容調查結果見表1。

4討論

4.1模式效果。

一是被調查的85名學生中贊成該模式的有65人，占76.47%，充分反映了學生對教學探索和改革的歡迎。因為該模式強調教學活動中師生“合作互動”以保證學生參與到教學活動中來，又充分發揮教師“主導”及學生“主體”作用。

二是對8個項目的調查結果也表明模式在學生素質培養方面的優勢。學生們在課上積極思維，各抒己見，求新求異；課后反映模式形式新穎，充分調動學生積極性，增強自信心，對知識的理解更加透徹，分別有77.65%和71.77%的學生贊成以上兩點（見表1項目2和6）。

三是在鍛煉學生口頭表達能力，為將來從事其他教學工作打基礎的同時，還能使學生在討論中取長補短，共同促進。項目1和4項結果對這方面給予了肯定，贊成率分別達到了78.82%和70.59%。

四是學生們認為在自學過程中發現的疑點和難點，通過獨立思考和到圖書館查證，既開闊了視野，提高了自學能力，又鍛煉了分析能力和獨立解決問題的能力。表1項目3、5、7、8均反映了這一點。而以上各種能力也是素質教育的目標。

可見，該模式在護理專業大專以上學生素質培養上具有重要意義。

4.2模式存在問題及改進措施。在知識和經驗儲備方面，調查發現有93.5%的學生認為由于缺乏臨床經驗，討論缺乏說服性和生動性（見表2存在問題1）。主要原因是我校課程設置的安排使一年級學生學習《社區護理學》前缺少接觸臨床，學生缺乏實踐機會。其他年級學生普遍反映，由于缺乏臨床實踐，理論知識有限一些內容無法結合實際講得生動形象，也調動不起聽課同學的興趣。針對該問題的改進措施為：學生盡早接觸臨床（占97.2%）及增加實踐課（如到醫院、社區見習等）的學時數（占95.8%）。同時，我校也應考慮護理學生《社區護理學》的開設最佳時間最好是放在相關臨床課后。

在課堂效果方面，該模式教學中各組都按討論-匯報的方式，遭到72.4%學生的反對，她們認為課堂自始至終一種形式較單調，不利于調動同學的積極性，83.1%學生認為在匯報階段應鼓勵形式多樣化，如反駁式、辯論式等，值得教師在模式應用中嘗試。

總之，自學—輔導式教學模式在大專以上護生素質培養方面具有重要作用，作為護理教師應不斷研究成人學習的特點，不為模式所限制，在教學內容、方法、手段上勤于探索，充分調動護生學習主動性和創造性，更好發揮該模式在素質教育中的作用。

參考文獻

[1]馮正儀，王鈺.社區護理學.中國協和醫科大學出版，2005，08，01

[2]王強，等.社區康復.人民軍醫出版，2007，07，01

篇（7）

PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序（如圖1）。

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。

1.1 P（plan）計劃，包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定。

1.1.1 每學期開學之初，分析本學期的日常教學工作的現狀包括教學工作任務，日常的教學檢查，期中、期末上級主管部門的教學檢查，學生學籍管理工作，科研工作，考務工作等，按照項目工作形式進行制定相應的工作計劃，并落實到各項目負責人。

1.1.2 分析能夠影響各項目工作的各種因素，找出關鍵因素并且針對關鍵因素制定相應的應對措施、應急預案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的細節也不能忽視，計劃的內容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達到什么目標（What）？在何處執行（Where）？由誰負責完成（Who）？什么時間完成（When）？如何完成（How）？使用過程決策程序圖或流程圖，方案的具體實施步驟將會得到分解。

1.2 D（Do）執行，根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局；再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容。

制定計劃是為了實施，不然計劃只是一張空文按照相應規章制度進行實施。這是最主要也是最關鍵的一步。只有認真貫徹執行，努力實現目標，才能達到預期效果。為此要對管理人員、教師、教學輔助人員等進行思想動員，加強意識教育，樹立正確的觀念，強化工作質量責任，使管理人員、教師、教學輔助人員明確各自的目標，嚴格自覺地按目標前進。工作中及時發現問題和缺陷，不斷改進，確保日常教學管理體系運行的適宜性和有效性。

1.3 C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

檢查工作效果，對工作過程進行有效監控。日常教學管理各項工作落實之后，是否能夠達到預期效果，就要通過檢查工作來實現。哪些工作已經完成，還有那些工作需要改進。

1.4 A（action）處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。

總結經驗教訓，將成功的工作方法納入長久化、標準化。經過實施、檢查之后，已經明確了成功的地方和存在的問題，那么就要總結、匯總，確認有效的方法與措施，并將其納入相應的教學規章之中，以便今后在工作中貫徹執行。處理遺留問題：所有問題不可能在一個PDCA循環中全部解決，遺留的問題會自動轉進下一個PDCA循環，如此，周而復始，螺旋上升。

2 PDCA循環的特點

處理階段是PDCA循環的關鍵。因為處理階段就是解決存在問題，總結經驗和吸取教訓的階段。該階段的重點又在于修訂標準，包括管理制度等。沒有制度化，就不可能使PDCA循環轉動向前。

PDCA循環，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統化、圖像化和科學化。它具有如下特點：（1）大環套小環，小環保大環，推動大循環（如圖2）。PDCA循環作為管理的基本方法，適用于整個高校單位內的科室及個人。各級科室根據高校的方針目標，都有自己的PDCA循環，層層循環，形成大環套小環，小環里面又套更小的環。大環是小環的母體和依據，小環是大環的分解和保證。各級部門、科室的小環都圍繞著高校的總目標朝著同一方向轉動。通過循環把高校日常教學管理的各項工作有機地聯系起來，彼此協同，互相促進。（2）不斷前進、不斷提高。PDCA循環就像爬樓梯一樣，一個循環運轉結束，教學管理的質量就會提高一步，然后再制定下一個循環，再運轉、再提高，不斷前進，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就進步一步。每通過一次PDCA循環，都要進行總結，提出新目標，再進行第二次PDCA循環，使日常教學管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環一次，教學管理水平就進步一步。

3 PDCA循環在二級學院日常教學管理中的具體應用

信息工程學院教務辦承擔著不同專業、不同課程的建設，也承擔著師資隊伍的建設與培養，畢業設計，優課優籌等，還要處理日常教學管理中的方方面面的問題在建設與管理過程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項教學工作任務安排得井井有條，教師間團結協作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對較差，不但不能很好地完成教學任務，而且在管理過程中總會出現這樣或那樣的錯誤，對專業與課程的建設力度上也不強。針對存在的問題，為了以后對各系（教研室）進行督促，更好地促進各系（教研室）建設，起到很好地導向作用，將“PDCA”循環管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設中，使日常教學管理走上規范化、科學化、制度化。

結合我院教學過程的實際情況，我們對各系（教研室）管理工作按以下步驟開展具體的應用：

3.1 P階段――制定一個合理的、切實可行的教學計劃、目標

根據學校教務處的教學工作計劃，我院結合自身的實際情況制定可行的學院教學計劃，各系（教研室）都要依據學院教學計劃，同時結合各自教學工作的特點，有的放矢制定出切實可行的“系（教研室）學期工作計劃”，各系（教研室）工作計劃涵蓋專業建設計劃、課程授課計劃、實訓課計劃、師資需求計劃等各個方面。為了進一步促進各系（教研室）教學管理規范化，強化教學內涵建設，促進教學質量提高，學院教務辦應提出具體的各系（教研室）管理目標與考核指標，并制定《信息工程學院教學管理考核指標與評分方法》。考核主要涉及教學常規、專業與課程建設、實踐教學、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，明確各系（教研室）建設與管理的重點與方向，有著很好的導向作用。

3.2 D階段――嚴格按照制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施

各教研室務必依據制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施：比如專業人才培養方案、教學大綱（標準）的制定，精品課程的建設與實施，實訓課的開設，新教師的培養，實踐教學的實施，教材的編制、征訂，積極參加專業技能競賽，科研課題的立項、研究、結題等。實施過程中，為了取得較好的教學效果，針對不同的教學任務，信息工程學院教務辦做好提醒、服務、督促工作，比如明確相對應教學任務的內容、要求、完成時間等，使各系（教研室）各項教學任務能按時保質保量地完成。同時各系（教研室）要跟上教學計劃步伐，做好工作有序地安排，上下協調一致，共同完成教學任務，促進教學管理水平地提高。比如科研課題相關工作，學院教務辦應及時將科研課題申報、結題通知下發各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報、結題相關資料，同時要做好課題相關的指導工作，對相關疑問點進行輔導，使科研課題申報、結題順利開展。

3.3 C階段―――對實施的結果進行檢查與反饋

在階段性教學任務完成后或教學實施過程中，學院教務辦以月為單位對各系（教研室）教學任務的執行情況和執行效果進行檢查和反饋，公布“學院月教學管理考核得分情況”。對教學常規性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計劃執行，對不符合要求的，進行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進行反思，查找存在問題，提出解決措施，以免再出錯，從而使教學常規管理規范化；對專業與課程建設、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，主要以激勵為主，對取得一定的成果及效果的，相應地加分，且加分幅度較大。通過加分，可以反映出各系（教研室）在此教學工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵各系（教研室）再接再厲，在專業課程建設、教材建設、科研方面有長足地發展，最后提高學院教學內涵建設。

3.4 A階段―――根據教學檢查反饋結果，進行總結，鞏固成績，改進缺陷和不足

篇（8）

一、問題的提出

教師的教學需要學生的反饋，學生是教師教學工作的一面“鏡子”，只有我們及時地了解學生學習和教師教學的情況，對出現的問題進行反思與改進，不斷完善教學工作、引導學生改善學習方法，才能促進教師的成長。因此，我設計了一份《數學課堂教學與學生學習情況問卷調查》。

二、調查

調查對象:高一全體學生。

調查方式:以問卷調查的形式，對學生進行無記名調查，發出問卷158份，收回158份。

調查內容:由23個單選題與兩個問答題組成，分為兩個部分，第一部分具體從三個方面人手:(1)學生對數學的主觀認識及對數學學習目的的認識;(2)老師對學生數學學習的過程性了解;(3)學生對老師教學的過程性評價。第二部分為開放式問答，作為對第一部分的補充，讓學生對數學教學談看法、提建議。問卷回收后進行統計、分析、歸納出常見的數學課堂教學中的問題，以及學生數學學習中的問題。

三、下面是我摘錄的部分題目的調查結果及反映出的問題數學學習感興趣嗎?

人感興趣(35舞)烏券趣一般(53%) C.不感興趣(12%)快(0%):‘嬰一殆果分析:一半以上學生對學習數學沒有足夠興趣。

2.你學習數學是因為牌一。

A.喜歡數學本身(12而而丁考試、升學需要(68%)

C.實用(20% ) D.無動機，不想學(0%)

結果分析:許多學生的學習動機為考試、升學。

3.學完數學每一章后，你做總結嗎?’

A.一般不太會總結(34% )

B.希望老師給予歸納總結(57%)

C.及時復習，主動對一章節的知識進歸納總結(9%)

結果分析:大部分學生依賴老師的總結復習。

4.你認為老師如何傳授新的數學知識你的接受效果更好?

A.老師開門見山，直接講解(22%) B.老師從生活中的例子引人，然后再講(49%) C.先由學生自學，合作交流討論，然后老師再講(22% ) D.沒有感受，無所謂(7%)

結果分析:有70%的學生喜歡老師從生活中例子出發開展教學并對合作交流討論這樣的學習方式有興趣。

5.你認為你掌握了數學學習的方法嗎?

A.有自己的學習方法(35% ) B.沒有什么方法(65% )

結果分析:有60%以上的學生認為自己沒有掌握一定的數學學習方法。

6.問答、請你將影響數學學習的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。

A.教師的教學藝術和講授的好壞B.自己用功與否

C.數學天賦D.數學學習方法是否得當

結果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32% 。

結果分析:關于影響數學學習的因素，學生的認知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學生并沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學生把自己用功與否或數學學習方法是否得當放在第一位，數學天賦被大半人排在了最后一位。這說明學生還是能夠把主觀能動性看成是影響學習的重要因素。從心理學的歸因理論來看，把行為結果的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。這項調查說明學生能認識到自己才是把握航行的真正舵手。

四、結果引發的反思及改進措施

為了改善教學，我提出以下幾點改進措施。

1.引生活之靈氣以濟數學，充分激發學生數學學習興趣。

(1)增強數學學習目的性教育，從培養間接興趣向直接興趣轉變。培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。比如當我在講到本章內容對大家的專業課學習有用時，學生的注意力要相對集中。而且應讓學生體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。

(2)教學中新知識的引人方式是十分重要的，對學生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發現學生是覺得從生活中引例的教學方式配上合作交流的學習方式是他們所愿意的。因此，我們可用生活實例作為新知識的生長點，利用課堂進行必要的“數學實踐活動”，即在教學過程中，要有意識地讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，并嘗試用數學的知識解決實際問題，將數學意識的培養貫穿于整個數學教育的過程中去，讓“數學就在我們身邊”的意識不斷沖擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。

2.與學生共同交流探討數學學習的方法。

(1)請數學學習優異的同學談談他們自己學習的方法

(2)由我介紹一些其他同學的好的學習方法，并發揮網絡、書本的教育功效。

(3)由學生再思考總結，借鑒好的為己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。

3.以問題為紐帶構建數學學習新方式。

(1)提倡預習，在預習中發現問題，讓學生能帶著問題走進教室，逐漸提高學生學習主動性。

(2)在教室中，創設和諧氛圍，讓學生勤于思考，善用激勵評價，讓學生敢于表達，使得學生在問題解決中放飛思維。

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需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫風醫德、表達及教學示范能力、對知識的歸納總結能力，對專業的敬業精神等多方面。多年來我科均由主治醫師或高年資住院醫師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫德作為基石、高度的責任感作為動力、過硬的業務能力作為資本來激勵和要求帶教醫師。如果一個帶教醫師本身基礎理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫院的聲譽。因此要求每一名臨床醫師都必須不斷學習和鉆研，加強自身素質培養，只有為人師表，以身立教，才能達到“傳道授業”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實習與見習不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學，單純老師講教，學生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統“灌輸式”的教學，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學方法。以醫學生為主體，自學及教師引導相結合的小組討論形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治問題進行的教學模式。我們在臨床工作中，在住院醫師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設計出一系列包括疾病發生機制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關問題，此過程中其他醫師可隨時提問或補充，最后由上級醫師總結，做出綜合評價。采用止方式改進的查房方式在臨床實習醫師教學中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優于傳統式教學查房方式[2]。“學起于思，思源于疑”，我們給學生充分的時間去查閱文獻、檢索資料，探索思考，讓學生帶著問題和興趣去學習，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫生奠定基礎，

2.2動靜結合

對于實習生及本科低年資醫師，我們還要求病房與內鏡中心相結合，動態了解胃腸道內鏡下表現，以加深認識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學員在內鏡中心觀察鏡下動態實況，從多角度看問題，如認識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術，邊做邊教，達到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養

消化科的思維能力與心血管內科不同，是一種發散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質，持續時間，有無放射疼，疼痛部位有無發生轉移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發熱，黃疸等。再通過詳細的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫學生問診和查體可能得到不一樣的結論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫學亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強調親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復驗證初步診斷及評價治療效果。我們強調在問診和查體上一定要過關。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養

可以充分利用醫學模擬技術，比如氣管插管，心肺復蘇，胸外心臟按壓，環甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫學生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進教學設備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫學模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。

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一、指導思想

備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施

1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。