序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文言文閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、文本誦讀穿線法

引導學生反復誦讀吟詠文言文，不僅可以培養學生良好的文言文語感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學術觀點或者情感傾向等，還可以引導學生逐步透過文本的表層意思深入到文本的核心意蘊，達到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結構，四讀品手法。以教學《勸學》為例，引導學生初次誦讀文本時，要求學生將已有的文言文知識儲備與文末的生字注音、釋義等結合起來，不僅要無障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語速、節奏和停頓等。引導學生再讀課文時，則要求學生在初讀課文的基礎上利用文末的注釋及自備的文言文學習輔導資料將課文翻譯成現代漢語。不僅如此，翻譯時還應該遵循“信達雅”的原則，既忠實于原文的本意，又盡量使譯文語句通順，意思明了，富有文采。對于文中點明中心論點的句子“學不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這樣點明學習的重要性的語句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫，還要牢牢地記住其現代漢語之意及在文中所起的作用。引導學生三讀《勸學》時，要引導學生對作者的寫作思路進行梳理，列出文章的文脈結構圖并簡要概括中心論點及各層的層義。引導學生四讀《勸學》時，應該引導學生品析課文采用比喻論證、對比論證等論證方法反復論證中心論點的寫作手法。

篇（2）

具體做法有以下一些。

教給方法簡明扼要地介紹傳統的做評點讀書筆記的方法，重點講清評點的內容、形式、目的等基本要求，使學生了解做評點讀書筆記的一般常識。

示范引路以學生熟悉的文言示范評點，使學生有“規”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評點如下。

京中有善口技者。［開篇入題，簡介表演者。“善”字精當，為文章主眼。］會賓客大宴，［為下文寫聽眾反應作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場地、道具。］眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開始。］滿座寂然，無敢嘩者。［寫開場前聽眾表現。“寂然”寫賓客靜待神情，為下文制造氣氛。］

本段寫口技表演前的情況。四句話交代了表演者、時間、地點、道具和賓客。

選擇段落評點形式的讀書筆記適合于短篇。對于初學評點者更應精選段落。所選段落，在字、詞、句、內容諸方面確有可評之處。據此，我選擇了《柳敬亭傳》第二自然段作為首次評點練習內容。(見附)

指導實踐段落選定后，對評點的要求作扼要說明，鼓勵學生動手實踐。教師巡視，發現問題，隨時指點。

及時講評學生評點過程中，教師要進行反饋，及時對評點情況進行歸納整理，當堂講評，對評點好的給以鼓勵，同時指出存在的具有共性的問題。

第一次評點練習，引起了學生濃厚的興趣。這時，教師可組織第二次，練習可放在課內，也可放在課外。近一年來，我先后組織指導學生評點了《柳敬亭傳》《六國論》《芙蕖》《記王忠肅公翱事》《左忠毅公逸事》《〈指南錄〉后序》等文言文的重點段落或全篇。學生對用自己所學知識評點文言文熱情很高，一般都很認真。為了點評好，同學之間自動討論；為了做到語言精練，他們字斟句酌。通過幾次練習，不少學生基本上掌握了用評點法閱讀文言文，能寫出較充實的讀書筆記。

指導學生用評點法閱讀文言文有四點好處：①可以幫助學生養成字斟句酌、精心閱讀的習慣，有利于閱讀能力的培養；②評點練習對學生反復推敲、錘煉語言有幫助，有利于書面表達能力的培養；③抄寫原文對記憶背誦文言文中的精彩段落和佳句大有益處；④熟悉了評點法，為學生日后閱讀古代文學作品奠定了基礎。

篇（3）

引申體論說文是把材料作為一個引子，借題發揮，“引申”出某種道理、某種規律或者某種主張，再聯系實際展開論述，重點在“聯系實際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關系。針對不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點，進而探明緣起，把握文言文所論說的事理。引申體論說文中有兩大類是考生要特別注意的：

1.書信體議論文。讀這類引申體論說文，首先要結合注釋和相關的歷史知識弄清寫信者和受信者之間的關系，探明寫作緣起。除此之外，考生更要關注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點有哪些，主要觀點是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書》，通過上書信拜見韓太尉，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點，強調后天實踐對文學創作的重要性。

2.贈序體議論文。贈序的寫作對象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門生，文章是從被贈者的具體情況出發而寫成的。由于對象不同，寫作的背景和目的不同，這就形成了贈序不同的特點和風格。贈告類贈序直指朋友的缺點，直言規勸;送行類贈序是贈序文中最多的，有規勸惋惜的，也有贊賞獻策的;既有表達擔憂不快的，也有表達深情寄望的。

二、整體觀照

1.關注“引子”。具體說有三點：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發出文章論點的依據;同時它又是一個特殊的論據，它是用以證明論點的“第一”論據。因此，文章中會把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會根據自己論點的需要，選擇、調整，使它和自己的“感想”對口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發出來了。三是對材料或事件的照應。它既是“引子”，又是“特殊”的論據，所以作者在整個論證過程中，會“時時”提到它，至少在結尾時會照應一回。

2.理清結構。引申體議論文，并不像闡釋體論說文那樣按照“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思路展開全文，它結構靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時，必須從剖析文章結構入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書》為例，文章第一自然段，先從作文當有養氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現;第二自然段就前后不同的兩次學習經歷進一步對“養氣說”展開論述;第三自然段由上文歐陽公自然引出韓琦，頌揚其“才略冠天下”，表明欲見之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見之意：這樣理清結構，對文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對訓練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

獄中與諸甥侄書

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復可言，汝等皆當以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學問，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來，轉為心化，推老將至者，亦當未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書，心氣惡，小苦思便憒悶，口機又不調利，以此無談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉進，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無全稱者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無得也。常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識其數，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會此者，不必從根本中來。言之皆有實證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無定方，特能濟難適輕重。所稟之分，猶當未盡，但多公家之言，少于事外遠致，以此為恨，亦由無意于文名故也。

本未關史書，政恒覺其不可解耳。既造《后漢》，轉得統緒。詳觀古今著述及評論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無例，不可甲乙辨。后贊于理近無所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢縱放，實天下之奇作。其中合者，往往不減《過秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見文得盡;又欲因事就卷內發論，以正一代得失，意復未果。贊自是吾文之杰思，殆無一字空設，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書行，故應有賞音者。紀傳例為舉其大略耳，諸細意甚多。自古體大而思精，未有此也。恐世人不能盡之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。

吾于音樂，聽功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。雖少許處，而旨態無極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書雖小小有意，筆勢不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節。釁，通“興”，偏激，沖動。②尋：探求。注：專注。尋注書，謂行舟書海之意。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學批評的一項是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對文章的分析和概括，不正確的一項是（ ）

A.這是范曄在獄中寫給甥侄的一封信，也是他對自己一生的總結。信中雖說“吾狂釁覆滅，豈復可言”，而事實上這“狂釁”正反映了他無視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無悔的進取態度。

B.范曄以為，文章主要是用來表達情志的，因此應當以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會顯現于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會出現文不達意的現象。然后才能達到內容完美，聲調鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學，對于歷史政治問題常常覺得不能理解，但因為想就某些歷史事實發些議論，以匡正一代的得失，這一設想最終也得以現實。

D.本文關于文學特點、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡略。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）詳觀古今著述及評論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

養貍述

舒元輿

野禽獸可馴養而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛①。其體②，其文班。予愛其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。或暫黽MI③縮，須臾復來，日數十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時長留G④續晨，與役夫更吻驅呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關實竇，縱于室中，潛伺之。見軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動。斯須，果有鼠數十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復殺鼠，鼠不復出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無所損壞。

噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統乎陰蟲，其用合晝伏夕動，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無御之之術，故得恣橫若此。今人之家茍無貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國鼠多而仲尼去，楚國鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項是（ ）

①與役夫更吻驅呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復來，日數十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經是富庶人家的糧倉，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經花了二三十天時間掘地找鼠洞，但終究沒有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認為如果沒有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會進入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒有抵御老鼠的辦法。

D.文章結尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

篇（4）

一、重視學生在閱讀過程中的主體地位。

閱讀教學存在多重對話關系，如學生與作者、教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生、教師與編者等。閱讀教學對話的中心是每一個學生個人，學生閱讀的自主性和獨立性在閱讀過程別重要。語文課本首先不是教本，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。這樣，學生才能在閱讀過程中自行發現、自行建構起文本的意義。

根據時代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路分析課文，沒有學生的閱讀，沒有學生將課具體化，課文只能是未完成的作品。因而，作品是作者和讀者共同創造的，學生對課文的接受過程就是閱讀的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。這樣，閱讀的個性化和創造性才能得到發揮。

隨著自主、合作、探究的深入人心，閱讀教學的單一化已經被打破，文章意義解讀從單一向多元化轉變已不可逆轉。人是個體的人，不同家庭經歷、情趣的人，對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學中，對學生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的內核；要提倡學生從不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中獲得更多。

閱讀應該是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發現、質疑、思考和探究，應提倡多角度閱讀，比較閱讀、有創意的閱讀、多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想象，拓展思維空間。

二、重視學生主體性的閱讀，重視學生的獨特感受和體驗。

學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。

教師對語文篇章的分析和講解，絕不能取代學生主體性的接受。教師應該引導學生在正確的文章解讀理論指導下，根據自己的生活體驗、文化背景和知識結構，去理解文本信息的豐富內涵。教師的語文水準無法代替學生的語文素質和能力，教師對特定課文的解讀和理解，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的天地；而一個班級同學對課文的理解，是色彩各異的世界，而且每一年都會得到更新和發展。

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的瓜，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀的對話者之一。

篇（5）

歷觀古今功名之士，皆有積累殊異之跡，勞神苦體，契闊勤思，平居不惰其業，窮困不易其素。是以卜式立志于耕牧，而黃霸受道于囹圄，終有榮顯之福，以成不朽之名。故山甫勤于夙夜，而吳漢不離公門，豈有游惰哉？

今世之人，多不務經術，好玩博弈，廢事棄業，忘寢與食，窮日盡明，繼以脂燭。當其臨局交爭，雌雄未決，專精銳意，神迷體倦，人事曠而不修，賓旅闕而不接，雖有太牢之饌，韶夏之樂，不暇存也。至或賭及衣物，徙棋易行，廉恥之意弛，而忿戾之色發。然其所志不出一枰之上，所務不過方罫②之間；勝敵無封爵之賞，獲地無兼土之實。技非六藝，用非經國。立身者不階其術，征選者不由其道。求之于戰陣，則非孫吳之倫也；考之于道藝，則非孔氏之門也；以變詐為務，則非忠信之事也；以劫殺為名，則非仁者之意也。而空妨日廢業，終無補益。是何異設木而擊之，置石而投之哉！且君子之居室也，勤身以致養；其在朝也，竭命以納忠；臨事且猶旰食，而何暇博弈之足耽？夫然，故孝友之行立，貞純之名章也。

方今大吳受命，海內未平，圣朝乾乾，務在得人；勇略之士，則受熊虎之任；儒雅之徒，則處龍鳳之署。百行兼苞，文武并騖。博選良才，旌簡髦俊。設程試之科，垂金爵之賞。誠千載之嘉會，百世之良遇也。當世之士，宜勉思至道，愛功惜力，以佐明時。使名書史籍，勛在盟府。乃君子之上務，當今之先急也。

夫一木之枰，孰與方國之封；枯棋三百，孰與萬人之將。袞龍之服，金石之樂，足以兼棋局而貿博弈矣。假令世士，移博弈之力用之于詩書，是有顏閔之志也；用之于智計，是有良平之思也；用之于資貨，是有猗頓之富也；用之于射御，是有將帥之備也。如此，則功名立而鄙賤遠矣。——蕭統《文選》

【注】①韋弘嗣：三國東吳人。 ②方罫（guǎ）：方格子。

1．對下列句子中加粗詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A．契闊勤思——契闊：離散闊別

B．竭命以納忠——納：獻

C．旌簡髦俊——簡：選拔

D．使名書史籍——書：記載

2．下列選項中，加粗詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．若寧越之勤，董生之篤——填然鼓之

B．以劫殺為名，則非仁者之意也——忽魂悸以魄動

C．勇略之士，則受熊虎之任——于其身也，則恥師焉，惑矣

D．乃君子之務，當今之先急也——其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

3．下列對文章的理解與分析，不正確的一項是（ ）

A．文章第一段運用寧越、董仲舒、文王、周公等往圣先賢的勤勞事跡，勖勉世人不厭不倦進德修業，以實現經世濟民的高遠理想。

B．文章第三段有批評有鼓勵，一方面引導人們見賢思齊勇猛精進，一方面指出醉心博弈耗時費神弊多利少。

C．文章第四段作者針對天下紛爭擾攘，君王求賢若渴的情勢，鼓勵當世之士把握良機，竭智納忠，以建功立業名垂青史。

D．文章例證豐富，言之有物；觀點鮮明，說理透徹。句式以駢偶為主，整散結合，節奏分明，瑯瑯上口，兼用比喻、借代、對比等多種修辭手法，以增強因俗論理的力度，激發讀者的閱讀興趣。

4．用“/”給文中畫線的部分斷句。

且以西伯之圣姬公之才猶有日昃待旦之勞故能隆興周道垂名億載況在臣庶而可以已乎

5．把文中劃橫線的句子譯成現代漢語。

（1）平居不惰其業，窮困不易其素

______________________________________________________

（2）臨事且猶旰食，而何暇博弈之足耽？

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【答案】：

1．A

2．D

3．B

4．且以西伯之圣/姬公之才/猶有日昃待旦之勞/故能隆興周道/垂名億載/況在臣庶/而可以已乎

篇（6）

議論性文言文有別于其他類型文言文的考點主要是在分析綜合部分。這一考點要求學生在理解文意的基礎上對作者所闡述的道理進行綜合分析、推理；要求能找到某個論點的論據，論點的起因，作者的態度、愿望；能對所閱讀的材料進行分析和推理等。

議論性文言文的閱讀要求為：篩選文中的信息；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。

篩選文中的信息，要求學生在讀懂文言文的基礎上，準確把握文章的觀點、論證方法、使用的事例、作者的感情傾向。近年來，高考議論性文言文閱讀中關于“篩選文中的信息”題多是客觀選擇題。題型主要有兩類：一是表明作者某種觀點的句子有哪些。二是對全文的內容進行分析。

歸納內容要點，概括中心意思，考查的是學生的歸納、概括能力。命題上既有對原文觀點、論證方法的較為直觀的敘述的題，又有對原文的觀點或論證方法加以轉述、評論的題。題型有客觀選擇題，選出對文章理解和分析正確或不正確的一項；也有主觀題，要求概括、歸納文章的寫作意圖等，如2010年高考語文上海卷文言文閱讀《九疑山圖記》，“簡述本文的寫作意圖”。

分析概括作者在文中的態度，考查的是學生的概括能力、推理能力。這要求學生能根據作者的觀點、選取的事例推斷作者的感情傾向以及作者的愿望。

學生可以從以下幾點入手來解答問題。

首先，通讀全文，整體把握。學生要盡量將以下四個方面的內容篩選出來：（1）文中提出了哪些觀點？（2）作者是從哪些角度來證明觀點的？（3）作者想要解決什么問題？（4）作者的感情傾向如何？學生可以在通讀全文的基礎上，運用速讀法和跳讀法，快速明確文中與題目要求有關的關鍵信息。

其次，審清題干，明確要求。學生在通讀全文、了解文意的基礎上，要審清題目要求，明確篩選的對象與角度。如2010年高考語文山東卷文言文閱讀《申甫傳》，“全部屬于申甫失敗原因的一組”，在篩選信息的時候，一定要篩選與申甫失敗有關的因素。做這樣的題，關鍵是要明確針對不同觀點運用的不同論據，以防張冠李戴。

篇（7）

2提高館員專業素質為少兒讀者提供優質服務

隨著現代信息技術的飛速發展和廣泛應用，少兒的閱讀行為、方式和興趣發生了較大的變化，公共圖書館需要格外重視少兒圖書館員的培訓，提高其專業素養，為少兒讀者提供優質的服務。為此，公共圖書館有必要建立多樣化的少兒館員培養方式，通過對館員進行正規學歷、學位再教育等來優化其知識結構，通過參加專業培訓班及學術交流會活動來提升其業務水平。除了系統的專業課程學習之外，少兒圖書館員還應當加強少兒心理學、教育學、計算機等相關學科的學習。很多過去的閱讀指導方法和經驗已經不能夠滿足少兒閱讀成長過程中的多元化需求，這就要求少兒圖書館員要及時更新自己的閱讀指導思想，在閱讀指導的過程中，注重少兒閱讀能力的培養。少兒閱讀能力的提高是一個潛移默化的過程，對閱讀能力不高的低幼讀者，圖書館員應以培養孩子閱讀興趣和習慣為主；對有一定閱讀能力的少兒讀者，圖書館員應以引導閱讀和分享閱讀為主。公共圖書館可以通過開展美文鑒賞、名著導讀等活動，組織少兒共同閱讀、討論交流，從而培養少兒逐漸養成思考閱讀的好習慣。

3開展多層次的閱讀推廣活動

少兒讀者與成人讀者不同，閱讀的主動性較差，因而要求少兒圖書館員不僅熟練掌握圖書館專業知識，而且需要熟悉少兒閱讀興趣和性格特點，掌握科學的輔導方法，指導幫助孩子們逐漸養成良好的閱讀習慣，從而使小讀者獲得終身學習的能力。公共圖書館少兒館除了館內的專業服務工作以外，還需要延伸工作內容，根據小讀者的閱讀需求，制定符合少兒興趣的閱讀活動方案，廣泛開展全方位、多層次的閱讀推廣活動。（1）開展親子閱讀，拓展服務功能。公共圖書館發展親子閱讀是幼兒早期教育的需要，幼兒是人生發展的起始階段，其感知能力強、接受能力強、可塑性強。少兒館員要根據幼兒生長期的這些特點，積極組織開展親子閱讀服務，以吸引更多低幼少兒走進圖書館，讓孩子從小就對閱讀產生親近感和愉悅感，并就此養成愛閱讀的好習慣。開展親子閱讀活動，選擇孩子感興趣的閱讀書籍，設置符合孩子心理的閱讀環境，選取可激發幼兒閱讀樂趣的閱讀工具，通過家長與孩子情趣互動的閱讀過程，滿足孩子聽故事的需要，培養孩子閱讀的興趣，促使少兒閱讀從被動到主動，逐步引導少兒深入閱讀。（2）館校聯動，發揮專業優勢。公共圖書館可充分利用學校的教育職能，從教學經歷中探索切實的發展思路，與中小學校協商固定時間來館活動，結合少兒閱讀心理，與學校教師共同商討安排活動內容，開展各種主題鮮明、形式多樣的閱讀活動，例如專題圖片欣賞、電子書閱讀、推薦圖書賞析、書目博覽等。還可與幼兒園聯系協調，對幼兒小讀者進行學前閱讀教育，積極發展幼兒園教師成為圖書館義務輔導員，協同館內專業館員科學安排教案，營造生動活潑、寓教于樂的導讀氛圍，有效拓寬幼兒讀者群的閱讀服務內容。邯鄲市圖書館堅持10余年組織舉辦的“燕趙少年讀書系列活動”就充分發揮了館校聯動的閱讀推廣模式，受到了當地學校師生的廣泛支持，取得了顯著的成效。（3）立足社區，拓寬服務范圍。公共圖書館可依托社區信息平臺，在居民小區內，貼近少兒生活，制作有視覺沖擊力的文化櫥窗并定期更換主題，廣泛吸引不同年齡段的孩子們，逐漸形成固定的小讀者群。同時與社區工作相結合，少兒專業館員定期推薦專題圖書，舉辦讀書活動，例如組織社區內的孩子們誦讀文學經典作品，引導鼓勵孩子們親近文學經典，塑造其美好人格。或舉辦講座展覽，請社區的老同志宣講紅色經典，培育少兒的愛國主義精神，傳承美德善行。還可以開展專題閱讀活動，征集多個家庭，實施“親子閱讀”的模式，舉辦專題討論交流會，從而激發小讀者的求知欲。立足社區，進行開放式的導讀，突破了時間和空間的制約，擴大了讀者服務覆蓋面，達到了更廣泛地服務少兒的目的。

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（一）要掌握語文這一基礎工具，就要學會閱讀

小學生學習的首要任務是掌握讀、寫、算這些最基本的知識、技能，以便為進一步掌握人類的知識經驗打下初步的基礎。小學語文教學是基礎教育的一門基礎性工具學科。小學生只有掌握了這種“工具”，學會了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發展的任務打好基礎。

（二）只有親歷閱讀過程，才能學會閱讀

學生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個過程中才能發展書面語言能力，發展思維。正如田本娜老師在《小學語文教學論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學生自己去掌握。”“閱讀教學過程應該以學生的閱讀實踐活動為主。”

（三）要讓學生經歷閱讀過程，就得改革閱讀教學現狀

目前閱讀教學費時多，效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。如：在閱讀教學的開始，往往忽略了讓學生經歷“讀順”這一閱讀感知的基礎；在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。因而閱讀教學過程中學生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。

“自主學讀”就是要使學生親歷閱讀過程。

“自主學讀”閱讀教學模式研究就是針對這種現狀，力圖運用多種方式培養學生主動學習精神，把閱讀學習過程中被教師忽略、代替、省略了的內容還給學生。以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標，指導學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程。在聽、說、讀、寫的活動過程中學會讀書，掌握工具，為發展自主潛能，打好全面發展的基礎。

二、遵循兩條規律──順應兒童心理發展過程

（一）遵循學生閱讀過程中主體的認識規律

教學過程本質上是一個認識過程。它的結果主要是使學生獲得關于自然和社會各種現象及其規律的認識，并提高認識能力。這個認識過程體現在閱讀過程中是學生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學習主體的實踐過程。只有讓學生親身經歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉化，才能使學生在無數次領會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質變的發展過程。

“自主學讀”閱讀教學模式堅持遵循學生閱讀認識的規律，重視充分調動兒童積極情感，指導學生親歷閱讀過程。它強調“讀順”，打好感知的基礎；強調“讀懂”，要求學生經歷體會、歸納進而達到理解；強調“讀會”，使學生在學習過程中理解記憶、操作運用的環節得到落實。

（二）遵循兒童心理發展的規律

小學階段的兒童，腦和神經系統的發育處于均勻和平穩時期，這使他們心理也處于協調發展階段，可塑性強，是發展思維、智力，培養個性、品德習慣的大好時機。我們要順應這一發展規律，使學生在領會閱讀知識、掌握閱讀本領的同時促進他們的心理發展。

“自主學讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標，是把閱讀學習過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學習要求，以促使學生在學習閱讀的過程中循序漸進產生新的需要，產生不斷努力的動力。因為這不同階段的學習目標，構成了明確而具體的學習目的，成為激勵學生不斷探索的力量，是一種遞進的動機強化點。它們會使學生在親歷閱讀過程中學會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。

三、形成三個階段──讀順、讀懂、讀會

在總結多年教學實踐經驗，吸取前人有效做法的基礎上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標的閱讀課堂結構，以達到使學生最終“會讀”的目的。

（一）第一階段：讀順

“讀順”屬于閱讀學習過程中的“準備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。

基本標準：低年級學生對閱讀材料要達到把每句話讀通順。中高年級學生則還要調動已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內容。

學習行為：學生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發現自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進入新的學習準備狀態。

指導方法：在交流的過程中引導學生讀順。首先，由學生匯報預習情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著同學之間展開評議，交流心得，充分讓學生發表不同意見，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設問等方式引導學生聽、說、讀，達到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會，不缺漏，知道作者在表達什么。

（二）第二階段：讀懂

“讀懂”屬于閱讀學習過程中的“體會、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。

基本標準：學生讀懂閱讀材料的內容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學習過程。

學習行為：學生把語言文字變成生動的形象，把感知的東西形象化。經過判斷、推理，逐步達到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規律和方法，獲得思維方式的啟發。從這些獲得中領悟一些語文學習的基本規律和有效方法。

指導方法：在探究的過程中指導學生讀懂。引導學生在讀、議、思、說的過程中，借助語言知識、生活經驗，抓住文章段與段之間的聯系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯系的；緊扣重點句段，努力使詞句內涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標點格式上的特點，表情達意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領悟讀書的正確方法。

（三）第三階段：讀會

“讀會”屬于閱讀學習過程中的“保持、運用”階段。以記憶練習為特征。

基本標準：學生對重點字詞能熟記，會造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務。能學習運用新的知識、方法進行新的閱讀學習。

學習行為：學生在理解的基礎上對語言文字進行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區別、歸類，使讀書本領有一個深化過程。

指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

四、做好四點準備──更新備課策略

圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應新的教學思想，新的課堂結構，為適合“自主學讀”的教學模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內容的基礎上，教師要把研究學生學習現狀放在第一位，要做好如下四點準備。

（一）明確學生具體的學習任務

這是指通過本課學習，學生應“獲得”什么。它不是籠統的“學習本課生字詞”或“理解文章內容”之類的敘述。它的表述必須明確這節課學習應認清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個方面描寫這個物……教師有了明確具體的教學目的，就能準確把握學生的學習任務。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學生“學”的角度去研究教材。

（二）掌握學生的學習特點

要掌握學生的學習特點，就要對學生目前的學習現狀進行實地調查，要與學生個別交談。分析學生當中有多少人具備完成這項學習任務的基礎，還有哪些人存在什么困難等等。

（三）確定指導方法及步驟

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實驗的目標是學生在經過網狀拓撲式課堂培養后，在語文閱讀能力上能夠體現出批判性思維的相關特征，提升批判性思維品質。實驗假設涉及了三方面的內容，分為三個假設：1.教學模式與批判性思維意識培養的關系。批判性思維意識應包括“尋找真理、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟七種意識傾向“，在此設置假設一：網狀拓撲式課堂可以顯著增強學生批判性思維意識；2.教學模式與批判性思維普遍性的關系。設置假設二：網狀拓撲式課堂對培養學生批判性思維具有普遍性。3.教學模式與批判性思維能力的培養的關系。批判性思維包括三個緊密聯系、互相影響的階段：“分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段”，具有公正性、普查性、挑戰性、嚴謹性、獨立性五種品質特點，以及思維目標、問題意識、觀點分析、概念理論表達、建立假設、推理結論等六種能力。在此設置了假設三：網狀拓撲式課堂可以顯著提升學生批判性思維能力以及語文綜合閱讀能力。

二、實驗變量的確定及控制措施

1.自變量與因變量的確定。自變量是研究者出于某種研究目的進行操縱以引起因變量發生變化的因素或條件。自變量是因變量的原因，因變量是由于自變量的變化而產生的現象變化或結果，彼此相互依存。依據假設，實驗操作變量是參與網狀拓撲式課堂研究的學生：實驗組學生的語文閱讀教學采取網狀拓撲式，對照組學生的語文閱讀教學采取傳統閱讀教學方式。因變量包括：（1）學生批判性思維能力的總體改變和各個分量（思維目標、問題意識、觀點分析、概念理論表達、建立假設、推理結論）的變化；（2）學生批判性思維意識的總體改變和原則分量的變化。（3）學生語文綜合閱讀測試能力的總體改變。2.無關變量的控制。無關變量，即為實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。實驗者不能根據它對所得的結果做出正確的判斷和解釋。如果不能控制或消除無關變量的影響，因變量變化的根本原因就無法判定。所以在選擇研究變量的同時，必須辨明無關變量，需要在研究過程中加以控制那些可能對實驗結果產生影響的無關變量。本次實驗設計中，因為是按自然班級進行試驗，因而能對一部分無關變量進行控制。無關變量包括下面五個方面：學生自身方面的因素、家庭背景、社會因素、學習環境和教師因素。從高中二年級和三年級的學生中抽取樣本。他們在校已有至少一年的學習生活經歷，接觸的學習環境和社會環境基本一致。學生自身的特點，在進入新年級分班時，皆由學校從學習成績、綜合素質、班級人員組成等方面綜合平衡控制，在所屬的班級層級中，隨機分配，具有一定同質性。實驗中涉及的教師具有高中循環教學經歷，年齡接近，教學能力相當。

三、抽樣及分組的設計

實驗學校江蘇省海安高級中學為獨立設置的高中，規模符合要求。學校各類設備設施齊全，配置先進。學生對絕大多數對教師的教學比較滿意。學校教研組和課題組具備開發課程的能力。語文教研組承擔了省級“十二五”規劃課題，初步形成了較為可行的課程評價、學生評價、教師評價等體系，基本滿足實驗開設的需要。為了保證實驗的真實與嚴謹，盡量減少前測與實驗處理帶來的交互作用，便于作對照比較，采用了隨機后測控制組設計。學校按學習成績綜評、綜合素質測評、班級人員性別比例、選科傾向等因素在進入新學年時隨機分成若干個班級，采取等組實驗法分層整群隨機抽樣。分別從高二年級理科普通班、高三年級理科強化班、高三年級文科普通班三個不同組合中隨機抽取兩個，共386名學生參與實驗。在每個年級的不同類型班級組合中，隨機指派一個班為實驗班，語文閱讀教學中使用網狀拓撲式教學模式；對照班則采取常規教學模式。一個學期之后采用相關測量量表及常規語文閱讀綜合測試進行后測。

四、測量量表的選取

1.批判性思維意識傾向測量量表的選取《加利福尼亞批判性思維傾向測試》是一種比較成熟且使用較為廣泛的思維能力測試量具，有較好的信度與效度。2.批判性思維能力測量量表的選取《批判性思維能力檢測指南》將思維元素與思維標準結合，從八個方面進行測量，比較適合人文學科檢測，因而選取《批判性思維能力檢測指南》作為能力檢測量表。主要在實驗過程中提供給學生和教師針對書面閱讀報告進行分析和檢測。

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常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。

二、重視教給讀書方法。

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結合，提高讀書效益。

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。