序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒觀察記錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

觀察記錄

活動(dòng)一開(kāi)始老師創(chuàng)設(shè)選擇各種材料自由表現(xiàn)，大膽想象、創(chuàng)作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的氛圍，引起幼兒興趣。讓幼兒自由觀察三個(gè)區(qū)域的環(huán)境，并說(shuō)一說(shuō)、議一議。把幼兒召集到老師身邊，老師親切的說(shuō)：“你們喜歡秋天嗎？為什么？”xg王俊翔大膽的舉手站起來(lái)回答說(shuō)：“我喜歡秋天！因?yàn)橛形?/p>

顏六色的果實(shí)、各種各樣的秋葉。”老師說(shuō)：‘黎老師也喜歡美麗的秋天，因?yàn)榍锕媚锝o我們送來(lái)了許多的禮物！老師讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，選用自己的想象，利用自身的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。我們用水果做拼盤(pán)、秋葉和果實(shí)做拼貼畫(huà)，老師用照相機(jī)拍下來(lái)去送給秋姑娘好嗎”？王俊翔自由選擇來(lái)到操作區(qū)：水果拼盤(pán)----我引導(dǎo)他觀察秋葉、果實(shí)的形狀顏色，并進(jìn)行合理想象。

他把黃色的橘子、紅萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的擺在圓盤(pán)里看了看、有放三顆紫色的葡萄在盤(pán)子中間。

幼兒園幼兒個(gè)案觀察記錄表

觀察分析

1、孩子在秋天里是快樂(lè)的，有數(shù)不清的發(fā)現(xiàn)：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實(shí)。經(jīng)過(guò)孩子們的一系列觀察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從此激發(fā)了幼兒積極探索、熱愛(ài)大自然的情感。

2、利用秋天的自然物標(biāo)本進(jìn)行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現(xiàn)，大膽想象、創(chuàng)作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)了綜合性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。體驗(yàn)與同伴合作活動(dòng)的樂(lè)趣。

篇（2）

關(guān)鍵詞

輪流飼養(yǎng) 幼兒教育 觀察記錄與分析

幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)比較老的課程，它在我們平日的教學(xué)中始終存在，今天我們重新把它提出來(lái)，作為一個(gè)新的課題研究，是基于它對(duì)促進(jìn)幼兒生命、生存觀形成的教育價(jià)值。幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)本是幼兒園自然科學(xué)教育的重要內(nèi)容，一方面，幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)能增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，豐富有關(guān)動(dòng)物的名稱(chēng)、類(lèi)型、習(xí)性等方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，參與飼養(yǎng)活動(dòng)，幼兒能更真切地感受動(dòng)物的發(fā)展變化，感受動(dòng)物生命的存在，感受自己的行為與動(dòng)物生命之間的關(guān)系，從而真正去感受生命，了解生命，珍惜生命。 此外，飼養(yǎng)活動(dòng)還是一個(gè)綜合活動(dòng)，除了能幫助幼兒了解動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性外，也能豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物與植物的關(guān)系、人與動(dòng)物的關(guān)系、動(dòng)物與天氣等條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也能增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。然而，幼兒園的飼養(yǎng)角開(kāi)展以來(lái)，都比較形式主義，飼養(yǎng)的小動(dòng)物只是讓孩子偶爾去看看，很難培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，愛(ài)心，以及孩子的觀察能力。而孩子們是十分喜歡小動(dòng)物的，每次去的時(shí)候都很想去抱抱小動(dòng)物，可是幼兒園的飼養(yǎng)條件卻無(wú)法滿足孩子的飼養(yǎng)需要。針對(duì)這一情況，我們班進(jìn)行了一次集體輪流飼養(yǎng)小兔活動(dòng)。什么叫集體輪流飼養(yǎng)呢？就是讓孩子把小兔帶回家每人飼養(yǎng)一天，并把孩子飼養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題帶回到班上，共同交流。在飼養(yǎng)過(guò)程中，要求家長(zhǎng)同孩子一起查閱資料，共同記錄孩子是怎么樣觀察飼養(yǎng)兔子的。觀察記錄跟著流轉(zhuǎn)兔子一起輪流轉(zhuǎn)下去，讓家長(zhǎng)們相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓老師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)。集體輪流飼養(yǎng)，是一種能激發(fā)孩子責(zé)任感及飼養(yǎng)興趣較好方式。過(guò)程中，孩子的情緒是愉悅的。同時(shí)，透過(guò)孩子的言行，也看到了孩子通過(guò)這一活動(dòng)，在幼兒園獲得的有效知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在集體輪流飼養(yǎng)小兔子的活動(dòng)中，我們的目的是讓老師、家長(zhǎng)能有針對(duì)性的去指導(dǎo)孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，提高孩子的飼養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，更好的了解動(dòng)物，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物的觀念，讓孩子知道人與動(dòng)物應(yīng)合諧相處。下面就是幾個(gè)輪流飼養(yǎng)活動(dòng)的觀察記錄，通過(guò)這樣的跟蹤分析，讓家長(zhǎng)、老師更好的去了解孩子，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

觀察記錄一：

背景：

今天是小兔到班上的第一天，孩子見(jiàn)到小兔的時(shí)候別提有多高興了，在班上，老師組織孩子為小兔取了名字，叫“小白”。放學(xué)時(shí)，“小白”跟著然然小朋友回家了，下面是然然家出現(xiàn)的飼養(yǎng)情況。

今天是飼養(yǎng)“小白”的第一天，剛從幼兒園把它拿回來(lái)，然然別提有多興奮了。在然然的媽媽忙于引導(dǎo)兒子觀察“小白”的外形特征時(shí)，然然卻全然不聽(tīng)媽媽的，急切地說(shuō)：媽媽?zhuān)屝“壮鰜?lái)走走嘛！我們老師說(shuō)要經(jīng)常讓它出來(lái)走走，多鍛煉身體才不會(huì)死掉，是這樣嗎？噢！應(yīng)該對(duì)吧！媽媽查一查資料。”

資料查閱情況：

1.經(jīng)常弄一些新鮮的綠色葉莖肥厚的食物給兔子，所有留在籠中超過(guò)三十分鐘的食物都要拿走，若不然便會(huì)枯萎、發(fā)霉或腐爛。壞了的植物會(huì)增加兔子患病的機(jī)會(huì)，經(jīng)常放置干草去減少寵物盤(pán)污染。

2.定時(shí)去喂飼你的兔子，兔子的腸胃才能很快適應(yīng)常規(guī)時(shí)間。

3.確定你的兔子能有適量的運(yùn)動(dòng)，那么便會(huì)更健康和充滿活力。籠養(yǎng)的兔子每天要保持1小時(shí)以上的籠外活動(dòng)時(shí)間。

4.如果它太肥，要進(jìn)行節(jié)食齋戒一星期，短時(shí)期節(jié)食不會(huì)影響到它健康。

觀察中遇到的問(wèn)題：

然然說(shuō)小兔在幼兒園里已經(jīng)關(guān)了一天了，要讓“小白”出來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，得到媽媽的同意后，然然激動(dòng)地打開(kāi)籠子的門(mén)，可是“小白”怎么都不愿出來(lái)，于是寶寶想了幾個(gè)辦法：

方法一：把萵苣葉拿到籠子外，引它出來(lái)。

方法二：拿心愛(ài)的奧特曼玩具給他看。

方法三：輕聲叫“小白”的名字。

方法四：跺腳、吼叫。

方法五：打開(kāi)籠子翻來(lái)翻去。

這些方法都沒(méi)有奏效！這時(shí)孩子開(kāi)始讓媽媽把小兔叫出來(lái)，然然的媽媽也沒(méi)有什么辦法能讓小兔立刻出來(lái)，這時(shí)媽媽把問(wèn)題帶到了班上，問(wèn)老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)孩子去觀察呢？

解讀：

透過(guò)孩子的言行，也看到了在這一活動(dòng)中，家長(zhǎng)在積極地引導(dǎo)孩子去動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。在寶寶嘗試讓初到家里的“小白”出來(lái)，他采用的方法雖然看似“無(wú)知”，但可以看到孩子思維活躍。孩子眼中的兔子，就是他的好伙伴。但這時(shí)作為父母還可以再拓寬孩子的知識(shí)面，讓孩子知道小兔子的性情就是膽小，兔子是因?yàn)槟懶〔挪桓页鰜?lái)的。只要我們離開(kāi)它遠(yuǎn)一點(diǎn)，把籠子的門(mén)打開(kāi)，它一會(huì)就能出來(lái)。同時(shí)告訴孩子人與動(dòng)物應(yīng)該怎么才能合諧相處，有時(shí)我們不必太過(guò)于關(guān)注它們，而應(yīng)該給它們一個(gè)空間，讓小動(dòng)物寬松地自由地生活在我們身邊，同時(shí)也可以告訴孩子，他能想到這么多的辦法，已經(jīng)很不錯(cuò)了，雖然不成功但這不是他的問(wèn)題。

觀察記錄二：

背景：今天是朗朗把小兔子帶回家去了，在回家的路上，朗朗怎么也不讓“小白”在籠子里了，他要抱著小兔回家，怎么抱小兔呢？媽媽說(shuō)是提著耳朵，可是朗朗怎么也不讓?zhuān)f(shuō)是太可憐了，到底該怎么抱兔子回家?很多小朋友和家長(zhǎng)就討論起來(lái)了，我就說(shuō)回家查一查來(lái)告訴班上的小朋友吧！

資料查閱情況：

兔子溫柔可愛(ài)，許多人都喜歡抱抱。特別是小孩子，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就抓兔子。你可知道，抱兔子也是有學(xué)問(wèn)的。有些人抱兔子時(shí)，會(huì)直接拎著兔子耳朵把它抱起來(lái)，這樣做是極其錯(cuò)誤的。因?yàn)橥米拥亩涫峭米由眢w比較脆弱的地方，上面布滿了血管，一不小心就會(huì)造成兔子受傷。

正確的抱兔子的方法是，用右手抓住兔子的后頸部拎起來(lái)，同時(shí)及時(shí)用左手托住兔子的屁股，順勢(shì)將兔子抱在懷里。也可以像抱小孩子一樣，一只手從兔子的前腳下插入向上，另一只手及時(shí)托住兔子的屁股。這樣抱兔子不會(huì)造成兔子難受，經(jīng)常抱抱可以培養(yǎng)和兔子之間的感情喔！

觀察中遇到的問(wèn)題

觀察“寶寶，你知道小白是怎么睡覺(jué)的嗎？”朗朗振振有詞地回答：“是趴在地上睡。”“像我們一樣閉著眼睛嗎？”“不，是睜著眼睛睡。”

為了想證實(shí)朗朗自己的想法，朗朗打算晚上在小白睡覺(jué)前觀察，可是小白特別的警覺(jué)，只要人一走過(guò)去，它就立刻站起，朗朗始終沒(méi)有觀察到。

其實(shí)兔子張開(kāi)眼睛也可以睡覺(jué),也有半開(kāi)眼睡的,會(huì)完全閉著睡,是對(duì)這個(gè)環(huán)境非常放心,甚至?xí)袢祟?lèi)一樣側(cè)睡喔!

解讀：

寶寶的觀察有時(shí)是零散的，無(wú)序的，家長(zhǎng)可以適時(shí)的引導(dǎo)，給他們一個(gè)觀察的題目，幫助幼兒樹(shù)立良好的觀察的方法。孩子們?cè)谘芯恳粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候總是會(huì)急著得出一個(gè)答案，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子觀察的時(shí)候應(yīng)該給孩子一個(gè)題目，讓孩子有目的有意識(shí)地去觀察它，當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，我們應(yīng)盡因力去幫助他成功，而不要急于給他們答案，讓他們想想還可以用什么辦法去知道他們想知道的答案，從上面這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)了只讓孩子觀察一天是不行的，在飼養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該跟據(jù)孩子的問(wèn)題靈活處理，當(dāng)孩子研究的問(wèn)題還沒(méi)有解決的時(shí)候，應(yīng)讓孩子繼續(xù)飼養(yǎng)，一人一天的飼養(yǎng)并不能讓孩子很好的觀察和動(dòng)腦，所以我們?cè)陲曫B(yǎng)的過(guò)程中跟據(jù)家長(zhǎng)和孩子的需要進(jìn)行調(diào)整孩子飼養(yǎng)的天數(shù)。

觀察記錄三：

背景：

今天是西西飼養(yǎng)“小白”了，一大早，西西就說(shuō)“媽媽?zhuān)覀儙“壮鋈裉?yáng)好不好？”，得到媽媽同意后，便帶“小白”下樓來(lái)到草地上，西西想放它出來(lái)玩，又擔(dān)心兔子沖出籠子跑掉，還正在猶豫，誰(shuí)知無(wú)論你千呼萬(wàn)喚，它就不肯出來(lái)，西西爸爸把小門(mén)打開(kāi)，西西喊它，抱它，就不合作，像在陌生環(huán)境里很膽怯。好一陣子西西爸爸手拿一把青草才把它哄出來(lái)，沒(méi)有想象中兔子見(jiàn)到草地的那種迫不急待的心情，慢慢悠悠沒(méi)有速度感，我們說(shuō)：“現(xiàn)在的家兔已經(jīng)沒(méi)有野性了。”正在這時(shí)，西西想彎腰抱它，沒(méi)等碰到，它嗖地住前一躍，正所謂的“動(dòng)若脫兔”。接下來(lái)，小白愛(ài)上了一棵小樹(shù)，繞樹(shù)走來(lái)走去，西西說(shuō)：“它在吃草呢”，一看樹(shù)根周?chē)鷪A圓的一圈已經(jīng)被它刨開(kāi)了，像在打洞做窩呢。“狡兔三窟”的淵源在此。小白辛勤勞作一番后，聽(tīng)見(jiàn)西西說(shuō)：“媽媽?zhuān)“自诙赌亍薄１亲蛹贝俚睾粑《浜蜕眢w都在輕微的顫抖，西西爸爸說(shuō)它太熱了，我們回了。

資料查閱情況：

家兔是種晝夜伏出的動(dòng)物，晚間覓食及行動(dòng)很活躍。

家兔怕熱不怕冷，它缺乏汗腺，只有嘴邊，尾部有少數(shù)汗腺，皮毛濃密，無(wú)法透過(guò)皮膚散熱，主要通過(guò)耳朵與排泄調(diào)節(jié)體溫，有咀嚼，挖掘的習(xí)性。

家兔膽小易驚且善跑，有突然響動(dòng)就會(huì)馬上戒備或迅速逃跑。

觀察中遇到的問(wèn)題

孩子舍不得離開(kāi)兔子，很喜歡這個(gè)大胃小姐――“小白”，同時(shí)也是位懶惰公主。

小白非常注意儀表形象，同時(shí)也是位“享受型人才”。因?yàn)樗孙栵堊愕臅r(shí)候，兩只前爪做成一只小枕頭，頭枕在上面，身體拉伸，開(kāi)始愜意地小憩。太享受了。

篇（3）

以下是節(jié)選的具有代表性的記錄資料。

2004年9月1日

記錄者：赫晨

今天是麗麗上幼兒園小班的第一天。

語(yǔ)言及社會(huì)性：爸爸媽媽一起送她，我從媽媽的懷里接過(guò)麗麗，她沒(méi)有哭鬧，也不認(rèn)生，靜靜地坐在椅子上玩玩具。我問(wèn)：“你叫什么名字?”她低著頭玩玩具，無(wú)論我怎么問(wèn)她，她總是不理睬我。在接下來(lái)的活動(dòng)里，麗麗總是一人，無(wú)論是言語(yǔ)還是眼神，她不和身邊的任何人交流，我試圖和她說(shuō)話，她總是眼神游離；我把她摟在懷里，她就拼命掙扎想要逃離。

生活習(xí)慣：快到中午吃飯的時(shí)間了，孩子們都在去洗手間的路上。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)麗麗不見(jiàn)了，于是我四處尋找，最終在幼兒園后面的大型玩具上找到了麗麗。我焦急地說(shuō)：“你沒(méi)有給老師說(shuō)就跑出來(lái)，老師會(huì)很擔(dān)心的。”一連說(shuō)了好幾次。但她完全不理睬我，繼續(xù)玩她的大型玩具。我很生氣把她領(lǐng)回了教室。吃飯的時(shí)候，我坐麗麗的身邊，發(fā)現(xiàn)她不吃蔬菜，把所有的蔬菜都扔在桌子上，“吃蔬菜身體好，能張高個(gè)子”我制止了她，她便把蔬菜扔到地上。我們僵持了很久，最終她用聲嘶力竭的哭聲將我打敗――為了不影響別的孩子就餐，也害怕麗麗噎到自己，我妥協(xié)了。她只吃了白米飯和許多雞翅。

睡午覺(jué)了，趁午睡老師在水房洗毛巾，麗麗將自己所有的衣服全部脫掉，在休息室到處跑。午睡老師叫麗麗上床，她很不樂(lè)意的大聲喊叫，把周?chē)男∨笥讶砍承选Ｏ挛缙鸫擦耍蠋煄望慃惔┖靡路澴樱以诮淌业却砗脙x表的孩子們，只看見(jiàn)麗麗沒(méi)有穿鞋，惦著腳悄悄地拿點(diǎn)心盆里的點(diǎn)心，我大聲喝止：“麗麗!”，她又一次以大叫回應(yīng)我。

學(xué)習(xí)能力：下午，孩子們要畫(huà)小魚(yú)吐泡泡。我正在發(fā)放紙筆，只看見(jiàn)麗麗早早拿著黑筆，在桌子上畫(huà)了一幅畫(huà)，能看出她畫(huà)的是人臉。我問(wèn)，“麗麗，你畫(huà)的是什么呀?”“美女!”麗麗終于說(shuō)話了。我十分高興，但再次追問(wèn)，麗麗卻不作回答。雖然“美女”的臉有些歪歪扭扭，比例也不是很協(xié)調(diào)。

小結(jié)：從今天一天的接觸中可以看到麗麗在語(yǔ)言發(fā)育、交流交往、生活習(xí)慣等方面有明顯的障礙，但在繪畫(huà)方面似乎比同年齡孩子(編者注：此年齡段的孩子繪畫(huà)水平還處在涂鴉階段，即畫(huà)圓、畫(huà)短線條)的水平要高。――注意發(fā)掘麗麗美術(shù)方面的天賦，也學(xué)會(huì)成為孩子融合教育訓(xùn)練的突破口!

2004年9月1日

記錄者：王曉平

今天是寧寧上幼兒園小班的第一天。

語(yǔ)言及社會(huì)性：第一次看他上課，我一出現(xiàn)他又哭又鬧，還伴隨著尖叫，我傻眼了，不知道是怎么回事。后來(lái)聽(tīng)特教老師說(shuō)是因?yàn)槲业某霈F(xiàn)打亂了他日常保持不變的周?chē)h(huán)境。我從書(shū)上看到：自閉癥兒童的刻板重復(fù)性，常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動(dòng)，當(dāng)環(huán)境變動(dòng)時(shí)，他們難得接受，甚至大哭、大鬧，長(zhǎng)時(shí)間尖叫大喊。寧寧給我了一個(gè)“下馬威”。

聽(tīng)說(shuō)寧寧上小小班時(shí)能唱《康定情歌》，可現(xiàn)在幾乎忘完了。因?yàn)楦枨锩娴脑~匯、語(yǔ)句以及吸引孩子的節(jié)奏對(duì)刺激孩子的早期語(yǔ)言發(fā)展是非常有用的，所以周老師和寧寧一起唱歌時(shí)，唱一句，留最后一個(gè)詞不唱出來(lái)，通常寧寧都能接上。

生活習(xí)慣：在我們對(duì)自閉兒的了解中常有摳眼、撞頭等嚴(yán)重的自傷行為發(fā)生。而寧寧的自傷行為僅局限于摳鼻子、揉眼睛，而且他的這種摳鼻子自傷行為老師可以用語(yǔ)言阻止其繼續(xù)。另外，寧寧的自理能力差，大小便不能自理。

學(xué)習(xí)能力情況：下午上感統(tǒng)課，課程主要內(nèi)容是吊網(wǎng)訓(xùn)練。最初寧寧不愿上去，在周?chē)D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去看別的小朋友游戲，最后在老師的勸說(shuō)誘導(dǎo)下他終于愿意上去一試。吊網(wǎng)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)速度時(shí)快時(shí)慢，當(dāng)快的時(shí)候?qū)帉帟?huì)把雙腳從吊網(wǎng)上放下點(diǎn)在地上，增加摩擦來(lái)減速。在這個(gè)游戲中其他小朋友就沒(méi)有出現(xiàn)這種情況；還有，上課時(shí)我們讓小孩爬在滑極車(chē)上從滑梯上滑下來(lái)。而寧寧沒(méi)有直接從上面沖下來(lái)，而是用手在滑梯上減速一點(diǎn)一點(diǎn)試著蹭下來(lái)的。

小結(jié)：寧寧的情緒控制能力較差，用哭鬧、叫喊、發(fā)脾氣及擊打自己(他人)或極度煩躁等方式來(lái)宣泄不滿：沒(méi)有交流的意愿，沒(méi)有同伴意識(shí)，拒絕和同伴交往，很難參與集體游戲活動(dòng)；在語(yǔ)言、記憶、思維、社會(huì)性等方面都表現(xiàn)出與同齡人明顯的差異。但該幼兒對(duì)音樂(lè)極為感興趣，經(jīng)常哼唱流行歌曲而且曲調(diào)準(zhǔn)確；在游戲時(shí)，能夠保護(hù)自己。

2005年6月20日 記錄者：赫晨

語(yǔ)言及社會(huì)交往情況：麗麗把自己封閉在自我的世界里，不愿與外界交流，更不會(huì)與外界交流，所以她的語(yǔ)言發(fā)展能力就相對(duì)落后。我常常一對(duì)一的主動(dòng)和她講話，引導(dǎo)孩子注意和我進(jìn)行目光交流，但她總是很煩躁，注意力很難集中。剛開(kāi)始我從打招呼教起，我教她學(xué)說(shuō)“麗麗，叫老師好!”但孩子總是復(fù)述；“叫老師好!”反復(fù)了很多遍，最終我發(fā)現(xiàn)麗麗搞不清楚“你、我、他”。我堅(jiān)持每天都一對(duì)一的和她說(shuō)話，經(jīng)過(guò)了和長(zhǎng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子可以聽(tīng)懂別人說(shuō)話。

前天午飯時(shí)間，我突然聽(tīng)到她說(shuō)：“玉蘭油美白防曬霜，用了都說(shuō)好。”――我清清楚楚地聽(tīng)到她說(shuō)的每一個(gè)字。在學(xué)話的初期，孩子在愛(ài)模仿廣告語(yǔ)，因?yàn)槟羌扔幸曈X(jué)刺激又有聽(tīng)覺(jué)刺激，而且反復(fù)出現(xiàn)，雖然孩子不一定理解話語(yǔ)的內(nèi)容，但卻能清楚的復(fù)述一句完整的話。她的庖瘓浠埃夢(mèng)腋咝肆撕芫謾?今天午睡前，我蹲在麗麗的床邊，聽(tīng)見(jiàn)她小聲地自言自語(yǔ)，我很費(fèi)勁的仔細(xì)一聽(tīng)：“我不喜歡黃色的T恤。”清清楚楚地說(shuō)出這幾個(gè)字。我便問(wèn)：“你喜歡什么顏色的T恤?”“我喜歡紫色的T恤。”我高興的把孩子摟到懷里，親了她幾口。

小結(jié)：一對(duì)一的語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始慢慢顯示出效果了，比如，每次添飯時(shí)，我問(wèn)麗麗“你還要添飯嗎?”，她已經(jīng)能清晰地回答：“好的!”快要從小班升到中班了，孩子的語(yǔ)言發(fā)展能力漸漸增強(qiáng)，一定要抓住這段時(shí)間在語(yǔ)言方面給麗麗更多的關(guān)愛(ài)。

2005年11月2日

記錄者：赫晨

社會(huì)性發(fā)展：最近，麗麗學(xué)會(huì)了開(kāi)門(mén)，總是趁老師不注意，悄悄地把門(mén)打開(kāi)，偷偷的溜出去玩，一會(huì)兒在操場(chǎng)上，一會(huì)兒在陽(yáng)臺(tái)上，總喜歡讓別人追著她跑，邊跑邊說(shuō)：“妖怪來(lái)了，妖怪來(lái)了!”讓找她的老師哭笑不得。

從小班升到中班，我們班的教室外面多了個(gè)陽(yáng)臺(tái)，這里是麗麗最?lèi)?ài)來(lái)的地方，只要陽(yáng)臺(tái)門(mén)一打開(kāi)，她就趁你不注意，像坐了火箭一樣躥到陽(yáng)臺(tái)。有幾次我偷偷看她在陽(yáng)臺(tái)做什么事情，我很奇怪，陽(yáng)臺(tái)上什么都沒(méi)有，但麗

麗像回歸大自然的小鳥(niǎo)一樣，一臉的喜悅――我真的很好奇，不知道她為什么喜歡在陽(yáng)臺(tái)上玩。今天早上，麗麗又去陽(yáng)臺(tái)了，上午班老師的很生氣，便把麗麗叫了回來(lái)，這下，麗麗不愿意了，在教室里大發(fā)脾氣，還在地上打滾，影響了全班孩子上課。我把麗麗抱到了休息室，一邊摸著孩子的頭一邊問(wèn)：“麗麗為什么哭?”孩子跺腳哭著說(shuō)：“老師生氣啦!”我又問(wèn)：“老師為什么生氣?” 她說(shuō)：“麗麗去陽(yáng)臺(tái)玩了。”“陽(yáng)臺(tái)有什么呢?”我接著問(wèn)。“陽(yáng)臺(tái)上有許多顏色的汽車(chē)，數(shù)汽車(chē)。”我才恍然大悟――原來(lái)她是對(duì)車(chē)的聲音敏感。后來(lái)幾次，我偷偷地觀察到麗麗只要聽(tīng)到汽車(chē)開(kāi)過(guò)的聲音，她就躥到陽(yáng)臺(tái)上去看汽車(chē)。

小結(jié)：能夠敏銳地捕捉到汽車(chē)的聲音，這說(shuō)明麗麗對(duì)外界變化的反應(yīng)力能力在增強(qiáng)，對(duì)外界事物的興趣點(diǎn)在擴(kuò)大，應(yīng)該對(duì)麗麗的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)。――差點(diǎn)忽視了麗麗喜愛(ài)車(chē)的這個(gè)隱藏的興趣，如果不深入了解情況只是一味地指責(zé)孩子，那會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害。要汲取教訓(xùn)。

2006年9月1日

記錄者：陳曉慶

今天，我接了一個(gè)新的班，這里有一名特殊的孩子。

社會(huì)性發(fā)展和生活習(xí)慣：如果不是他毫無(wú)節(jié)制的大叫和奔跑，初次見(jiàn)到寧寧的人都不會(huì)想到他是個(gè)特殊兒童――他長(zhǎng)的很可愛(ài)，也很漂亮。聽(tīng)?zhēng)н^(guò)他的老師介紹說(shuō)，寧寧的進(jìn)步還是很大的，從大小便不能自理到現(xiàn)在的自己入廁；從無(wú)所謂吃飯喝水，到現(xiàn)在自己知道要吃飯喝水等等。當(dāng)然他目前還是存在很多問(wèn)題，不愿和別人交流，做起事情動(dòng)作緩慢，有時(shí)還喜歡在教室里大喊大叫……通過(guò)和特教老師交流我還了解了寧寧在特教班的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也知道了如何配合，比如多叫他的名字，讓他去做一些力所能及的事情，讓他多和同伴在一起，而不是讓他總孤獨(dú)的坐在一邊等等。

小結(jié)：我準(zhǔn)備安排幾個(gè)能力較強(qiáng)的小朋友帶寧寧一起參加活動(dòng)，一起做游戲，逐步改變他不愿意和別人交流的問(wèn)題；在生活起居方面用每次規(guī)定時(shí)間來(lái)約束動(dòng)作緩慢的現(xiàn)象。

2006年12月8日 記錄者：楊臘梅

社會(huì)性發(fā)展：對(duì)每天早晨做早操，麗麗做得比較認(rèn)真，動(dòng)作基本到位，但就是不愿意主動(dòng)往隊(duì)伍里邊站，更不愿意和小朋友拉手。

生活習(xí)慣：今天像往常一樣，麗麗吃完飯后，妙老師就帶她去午休。在我巡回指導(dǎo)孩子脫衣服睡覺(jué)時(shí)，無(wú)意間聽(tīng)到：“我怎樣做你才喜歡我?”。順著膽怯的聲音望去，發(fā)現(xiàn)是麗麗在很不情愿脫衣服的情況下說(shuō)出的一句話。我趕緊走到麗麗的床邊說(shuō)：“老師喜歡麗麗，麗麗的衣服脫得好，疊得好!”――她高興啦，用雙手抱著頭，瞇著眼，身體蜷在一起，笑啦。過(guò)了一會(huì)，等小朋友們都脫好衣服睡下了，我又走到她的床邊悄悄地說(shuō)：“麗麗你今天睡覺(jué)衣服脫的好，疊得好，你可能干啦!老師表?yè)P(yáng)你，老師喜歡麗麗”。隨后我又說(shuō)：“今天下午起床時(shí)，麗麗和小朋友一樣自己穿衣服，不哭好嗎?”回答的聲音很響亮。

今天總算不錯(cuò)，起床沒(méi)有哭鬧。午睡睡眠情況也較好，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)平常的異常表現(xiàn)。

小結(jié)：我怎樣做你才會(huì)喜歡我?”這是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的、渴望得到周?chē)烁嚓P(guān)愛(ài)的心聲。而且，應(yīng)該加以重視的是――麗麗需要在情感上給更多的關(guān)愛(ài)。

2007年6月7日

記錄者：陳曉慶

社會(huì)性發(fā)展：忙碌的“六一”過(guò)完了，一切又回到正常化。這次寧寧也參加了演出，從服裝到道具都準(zhǔn)備的不錯(cuò)。遺憾的是表演當(dāng)天他媽媽沒(méi)來(lái)。由于演出時(shí)涂抹了油彩，表演結(jié)束后其他孩子都接走了，他沒(méi)人接，于是我們?nèi)齻€(gè)老師就幫他用溫水清洗卸裝。

回顧這次六一活動(dòng)，我們都深有感觸，因?yàn)槲覀冊(cè)谂啪氈邪l(fā)現(xiàn)，其實(shí)寧寧也是很興奮的。雖然他不會(huì)表演，不懂指示，很多時(shí)候只是站在一邊發(fā)呆或亂跑亂叫，但這都沒(méi)關(guān)系，只要他是我們班的一員，就應(yīng)該給他機(jī)會(huì)，只要他參與了，我們的目的就達(dá)到了。

小結(jié)：在班級(jí)的大型活動(dòng)中，我們沒(méi)有把寧寧排斥在外，盡管寧寧參加演出會(huì)影響我們班的效果，但我們幾位老師一致同意讓寧寧參與――比起演出效果，讓孩子獲得集體的接納更重要。

跟蹤資料：

篇（4）

《指南》中指出：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。對(duì)于小班年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小二班開(kāi)展了關(guān)于“冰糖不見(jiàn)了”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒感受探索的樂(lè)趣。

活動(dòng)前，幼兒聽(tīng)見(jiàn)紙杯里“咚咚咚”的聲音，猜想杯子里裝的是什么？可可說(shuō)：“里面是石頭。”垠垠說(shuō)：“里面是豆子。”熙熙說(shuō)：“你面是玩具。”見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，老師打開(kāi)杯子，小朋友說(shuō)：“原來(lái)杯子里面裝的是冰糖。”

活動(dòng)中，思考要讓“冰糖”變沒(méi)了有什么辦法？——“將它放到水里”。小手動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：“這里有三杯水，那杯水可以把冰糖融化掉呢？”有的說(shuō)放冷水，有的說(shuō)放溫水，有的說(shuō)放熱水，大家的想法不一。那用行動(dòng)來(lái)證明，每個(gè)幼兒拿著一顆冰糖，投到能讓它融化的杯子里。接下來(lái)，我們靜靜等待著變化......幼：“咦，熱水杯里的冰糖已經(jīng)沒(méi)有了。”隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，溫水里的冰糖也不見(jiàn)了。最后，冷水里的冰糖也不見(jiàn)了。幼：“哈哈哈，原來(lái)冰糖在水里就會(huì)不見(jiàn)了。”問(wèn)：“冰糖跑到哪里去了？”幼：“冰糖在水里。”

幼兒在猜一猜、想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)，充滿趣味性的活動(dòng)中做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒的手、眼、腦、口積極有效的參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新火花，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中活躍了思想、能力得到了鍛煉。

篇（5）

觀察目的：幼兒自主閱讀能力和讀圖能力

一、觀察過(guò)程

在活動(dòng)區(qū)，李思語(yǔ)看到別的小朋友將一本講述蜘蛛的圖書(shū)放在桌上，表現(xiàn)出很害怕的樣子。

教師走過(guò)去問(wèn)：“你為什么害怕？”

李思語(yǔ)：“因?yàn)檫@本書(shū)上有很多蜘蛛網(wǎng)，我爺爺說(shuō)一動(dòng)蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛就出來(lái)了。”

教師：“你為什么害怕蜘蛛？”

李思語(yǔ)：“因?yàn)橹┲刖W(wǎng)黏手，還會(huì)起泡。我2歲時(shí)不怕蜘蛛，捏蜘蛛，后來(lái)手上起泡。我爸爸給我抹了風(fēng)油精才好。從那以后我就害怕了。”

李思語(yǔ)一邊說(shuō)一邊用手指尖隨便翻開(kāi)一頁(yè)，看一眼，馬上合上。

教師：“你覺(jué)得這本書(shū)講了關(guān)于蜘蛛的什么故事？”

李思語(yǔ)：“我認(rèn)識(shí)字，所以我知道它講了蜘蛛先生要搬家。”

因?yàn)榻處熉?tīng)另一個(gè)小朋友在閱讀這本書(shū)時(shí)說(shuō)，第3頁(yè)是李思語(yǔ)給她講的，所以就翻開(kāi)第3頁(yè)問(wèn)李思語(yǔ)：“你猜這頁(yè)講了什么故事？”

李思語(yǔ)指著書(shū)上的圖畫(huà)說(shuō)：“他們兩個(gè)是演員，從舞臺(tái)上跑了下來(lái)，他們兩個(gè)應(yīng)該挺害怕的，表情都變了。因?yàn)槲枧_(tái)上面有一個(gè)蜘蛛。”她接著又說(shuō)：“有2頁(yè)我挺害怕的。”說(shuō)著，她翻開(kāi)了第21頁(yè)和第23頁(yè)。

教師：“為什么？”

李思語(yǔ)：“因?yàn)榫W(wǎng)太多了，我就有點(diǎn)害怕。”

教師：“為什么害怕蜘蛛網(wǎng)？”

李思語(yǔ)：“因?yàn)槎际蔷€。”

說(shuō)完，她就跑去玩手偶了。

二、觀察分析

李思語(yǔ)認(rèn)識(shí)字，在看書(shū)的時(shí)候關(guān)注字比較多，有時(shí)候會(huì)忽略圖片。但是由于只能認(rèn)識(shí)很少的字，所以這些字對(duì)她理解故事并不能起主要作用。這本關(guān)于蜘蛛的書(shū)由于尺寸很大，圖片的視覺(jué)沖擊力很強(qiáng)，所以她才關(guān)注了圖畫(huà)，而且很害怕這本書(shū)，害怕書(shū)中的蜘蛛網(wǎng)。她的害怕可能跟曾經(jīng)被蜘蛛咬過(guò)有關(guān)，讓她現(xiàn)在對(duì)蜘蛛產(chǎn)生了恐懼心理。但正是她的這種強(qiáng)烈表現(xiàn)，激發(fā)了其他幼兒想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0074-01

幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域的觀察記錄，是指教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域中，通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所得用不同的形式記錄下來(lái)的過(guò)程。本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度闡述教師如何有效開(kāi)展觀察記錄活動(dòng)，如何有效利用觀察記錄增強(qiáng)教師對(duì)幼兒的理解，從而采取相應(yīng)措施提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

一、有效開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域觀察與記錄的意義

開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域觀察與記錄的意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)前教育發(fā)展的需要。教師所記錄的觀察記錄是幼兒展示自己的想象、情緒、情感和思維的檔案，是家長(zhǎng)與教師揣摩幼兒心理成長(zhǎng)的有效途徑。其二，幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。觀察記錄是幼兒園教育的一種手段，教師通過(guò)觀察記錄可以及時(shí)調(diào)整在區(qū)域內(nèi)投放的材料和投放方式，從而激發(fā)幼兒新的活動(dòng)興趣，讓幼兒喜歡活動(dòng)。其三，教師角色的轉(zhuǎn)變需要。教師應(yīng)將觀察當(dāng)作一種樂(lè)趣和責(zé)任，與幼兒建立平等、和諧的關(guān)系，尊重幼兒的活動(dòng)與選擇。這樣的觀察才能洞察幼兒的內(nèi)心世界，才能看到幼兒真實(shí)的表現(xiàn)。

二、如何有效開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域的觀察與記錄

（1）明確觀察的目的。1）從區(qū)域中的問(wèn)題出發(fā)。觀察1：今天的科學(xué)區(qū)，只有莘莘和涵涵，他們每人拿了一塊條形磁鐵。莘莘還拿了一個(gè)裝有鐵釘、紙片、回形針、積木的小筐，她把磁鐵往筐里一放，磁鐵就吸住了帶鐵的東西。涵涵覺(jué)得很好玩，就把自己手里的磁鐵靠近莘莘手里的磁鐵，卻發(fā)現(xiàn)磁鐵不能吸住，他奇怪地說(shuō)：“明明磁鐵可以吸很多東西，為什么兩塊磁鐵卻不能吸住呢？”分析：當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，然后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)或疑惑。然后，教師對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，再請(qǐng)幼兒拿著磁鐵自由探索，看看磁鐵與哪些物體能互相吸引，與哪些物體相互排斥。2）建立觀察依據(jù)。觀察2：在美工區(qū)，教師提供剪刀和印有直線、曲線、折線的圖紙，請(qǐng)幼兒用剪刀沿著線條剪紙。璐璐一開(kāi)始剪得很仔細(xì)，剪出的線與紙面上的線非常吻合，但過(guò)了一會(huì)兒，她開(kāi)始失去耐心，剪得歪歪扭扭。分析：教師在觀察中以沿線剪紙、邊線基本吻合作為觀察目的，分析不同幼兒對(duì)該活動(dòng)的表現(xiàn)情況，分析不同幼兒的動(dòng)手能力，并以此制定合理的活動(dòng)目標(biāo)。 3）靈活把握隨機(jī)生成的目標(biāo)。觀察3：在美工區(qū)，很多幼兒在進(jìn)行水果寫(xiě)生，瑤瑤一會(huì)兒歪著頭，一會(huì)兒站起身，似乎無(wú)從下手。教師問(wèn)道：“瑤瑤，你是遇到什么問(wèn)題了嗎？”“我覺(jué)得后面的蘋(píng)果被前面的葡萄擋住了，看不到。”瑤瑤小聲地說(shuō)。“對(duì)呀，寫(xiě)生就是嘗試用遮擋的方法表現(xiàn)水果看不見(jiàn)的部分，你再試試。”瑤瑤聽(tīng)了，解除了疑惑，開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)起來(lái)。分析：教師在觀察中，有目的性地對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察和記錄，從而尋求解決辦法。

（2）形成觀察的主線。在觀察過(guò)程中形成觀察主線，就是明確自己采用哪種方法來(lái)觀察幼旱那域活動(dòng)狀況，根據(jù)不同的主題選用不同的觀察方法，從而了解幼兒的真實(shí)想法。觀察4：在益智區(qū)，不少幼兒在玩拼圖游戲，剛開(kāi)始時(shí)都安靜地拼圖，但遇到有些復(fù)雜的拼圖時(shí)，有的幼兒開(kāi)始沒(méi)有耐心，要么向別人尋求幫助，要么干脆把拼圖放到一邊，去別的區(qū)域玩。分析：可以看出，有的幼兒做事缺乏自信和耐心，對(duì)拼圖的專(zhuān)注性不強(qiáng)。對(duì)此，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和一定的指導(dǎo)，使幼兒能夠完成任務(wù)，獲得成功感。

（3）掌握記錄的要領(lǐng)。教師在記錄過(guò)程中，一定要真實(shí)客觀，不要添加教師的主觀判斷和個(gè)人色彩。文字記錄要客觀，因?yàn)橹饔^的描述會(huì)使幼兒被老師定性，又因記錄文字隱去了幼兒動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等具體的信息，使得后期分析的客觀性大打折扣。只有客觀地進(jìn)行描述，才具有價(jià)值。例如，幼兒在閱讀區(qū)看書(shū)時(shí)，有的幼兒會(huì)與同伴交流，這給幼兒提供了語(yǔ)言交流的環(huán)境。有些書(shū)是幼兒從家里帶來(lái)的，其他幼兒閱讀時(shí)遇到不懂的地方，就會(huì)與帶書(shū)來(lái)的小朋友進(jìn)行交流，從而加深了幼兒之間的交往。

（4）分析與反思相結(jié)合。觀察記錄會(huì)幫助教師進(jìn)行分析與反思，這能夠讓教師增強(qiáng)對(duì)幼兒的理解，抓住教育的核心，從而在本質(zhì)上對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行判斷。例如，在幼兒剪紙的過(guò)程中，有些幼兒出現(xiàn)剪不好、剪不齊的現(xiàn)象，這是因?yàn)槭褂眉舻兜淖藙?shì)不正確。這時(shí)，就要對(duì)幼兒的姿勢(shì)進(jìn)行糾正。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師做好觀察和記錄，才能不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的情況充實(shí)與更新學(xué)習(xí)性區(qū)域的內(nèi)容。教師觀察記錄能力的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。只要能認(rèn)識(shí)到它的重要意義，以尊重幼兒的視角進(jìn)行有目的的觀察記錄和有效分析，教師的感官就會(huì)越來(lái)越敏銳，教師的教育行為就會(huì)越來(lái)越符合幼兒發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沁艷，丁邦平.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵[J].早期教育，2010（03）.

篇（7）

肺炎是小兒常見(jiàn)感染性疾病，嬰幼兒多見(jiàn)，而嬰幼兒肺炎的病程中常繼發(fā)腹瀉，在臨床上重者可引起脫水、電解質(zhì)紊亂，對(duì)嬰幼兒健康危害較大，也引起國(guó)內(nèi)外同行的重視。本文筆者通過(guò)使用小兒葫蘆散佐治嬰幼兒肺炎繼發(fā)腹瀉，療效滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 選取2007年5月至2008年5月住院患兒76例，均符合嬰幼兒肺炎繼發(fā)腹瀉診斷標(biāo)準(zhǔn)：臨床上有典型的呼吸困難表現(xiàn)，肺部有細(xì)濕啰音或肺部啰音不明顯，但胸部X線檢查有炎癥性改變，住院72 h后出現(xiàn)排便次數(shù)增多至每日3次以上和(或)糞便性狀改變，伴有不同程度的腹脹、納差、嘔吐[1]。將患兒隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組36例，觀察組40例，兩組患兒年齡特點(diǎn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

1.2 療效評(píng)價(jià) 根據(jù)1998年全國(guó)腹瀉病防治學(xué)術(shù)研討會(huì)擬定的《腹瀉病療效判斷標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充建議》，顯效：治療72 h內(nèi)糞便性狀及次數(shù)恢復(fù)正常，全身癥狀(納差、腹脹、嘔吐)消失;有效：治療72 h內(nèi)糞便性狀及次數(shù)明顯好轉(zhuǎn)，全身癥狀明顯改善;無(wú)效：治療72 h內(nèi)糞便性狀及次數(shù)無(wú)好轉(zhuǎn)，甚至加重[2]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 療效 觀察組總有效率明顯優(yōu)于對(duì)照組，χ2=6.70，P

2.2 不良反應(yīng) 兩組治療期間均未出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3 討論

嬰幼兒肺炎是兒科常見(jiàn)病、多發(fā)病，此病繼發(fā)腹瀉也是比較常見(jiàn)的，除肺炎表現(xiàn)外，還有腹脹、腹瀉、乏力、納差、惡心、嘔吐等，年齡越小越容易病發(fā)生上述表現(xiàn)，嚴(yán)重威脅小兒的生命。嬰幼兒肺炎可由細(xì)菌或病毒感染引起，而該病則可繼發(fā)引起腹瀉，亦多由細(xì)菌毒素或病毒直接侵襲所致，它引起的腹瀉特點(diǎn)如下：(1)本病常年都有發(fā)生，但以秋冬季多見(jiàn)，多累及3歲以下兒童。(2)其中由細(xì)菌感染引起的腹瀉多為其產(chǎn)生的腸毒素作用于腸壁，促進(jìn)前列腺素在腸道上的合成，使前列腺素(PGE2、PGF2α)在腸壁含量增多，前列腺素激活腺苷酸環(huán)化酶，引起環(huán)磷酸腺苷(cAMP)增加，cAMP促使腸黏膜細(xì)胞分泌功能亢進(jìn)，向腸腔分泌大量的液體和電解質(zhì)，引起稀水便;而病毒感染則直接侵犯小腸上皮細(xì)胞，破壞其微絨毛，影響水和食物的消化吸收，由于微絨毛受損，引起雙糖酶缺乏，導(dǎo)致腸內(nèi)高滲液體集聚，引起腹瀉。(3)診斷依據(jù)：大便性狀有改變，呈稀便、水樣便、粘液便或膿血便;大便次數(shù)比平時(shí)增多[3]

小兒葫蘆散主要成分有：橘紅、茯苓、朱砂、雞內(nèi)金(炒)、天竺黃、僵蠶(麩炒)、半夏曲、琥珀、全蝎、天麻、川貝母、冰片、葫蘆娥。其中小兒葫蘆散中橘紅、半夏、茯苓可以祛痰降逆，茯苓中茯苓多糖、橘紅中的檸檬烯、川貝母中的川貝醇，可以通過(guò)抑制病毒蛋白外殼及細(xì)菌細(xì)胞膜的生物合成，抑制病毒及細(xì)菌的增殖，因而具有明顯的抗菌、抗病毒作用。另外本方中有效成分檸檬烯(橘紅)、全蝎毒素(全蝎)、甾體生物堿、葫蘆糖苷、揮發(fā)油等，可明顯增強(qiáng)機(jī)體免疫功能(如巨噬細(xì)胞、NK細(xì)胞的吞噬)，對(duì)腸黏膜也有免疫刺激作用，增強(qiáng)其免疫球蛋白的合成，使消化道IgG增加;增強(qiáng)呼吸道粘液-纖毛系統(tǒng)清除異物的功能，增加呼吸道保護(hù)性抗體SIgA、IgG的生物合成。

嬰幼兒肺炎易繼發(fā)腹瀉除與小兒胃腸生理解剖屏障功能不完善有關(guān)，還與小兒消化酶的相對(duì)不足，消化運(yùn)動(dòng)功能不協(xié)調(diào)，腸道菌群失調(diào)有關(guān)[4]。本方中含有角蛋白(雞內(nèi)金)、蛋白酶、淀粉酶、茯苓聚糖(茯苓)、麥角甾醇等有效成分，可以有效刺激胃液及消化酶分泌，增加其含量，還可以增強(qiáng)食道下段括約肌(LES)功能，并刺激胃腸壁叢肌間神經(jīng)叢，清潔腸道，促進(jìn)調(diào)整小兒腸道的菌群失調(diào)，使腸道微生態(tài)保持平衡，加速胃腸功能的恢復(fù)。

通過(guò)上述分析小兒葫蘆散在治療發(fā)熱、咳嗽的同時(shí)，從根本上調(diào)理小兒的臟腑，和胃健脾、消滯化食，根除致病之因，增強(qiáng)機(jī)體各組織的抗病能力，避免西藥的單一作用。通過(guò)它的使用，能增強(qiáng)機(jī)體抵抗力、增強(qiáng)抗菌效力、加速本病的康復(fù)，不良反應(yīng)少，臨床效果滿意，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紅英.思連康聯(lián)合思密達(dá)治療嬰幼兒肺炎繼發(fā)腹瀉效果觀察[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(18)：2724-2725.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0238-01

我們知道區(qū)域活動(dòng)是教師了解幼兒情況的第一手材料的場(chǎng)所，而這第一手資料就是教師對(duì)幼兒活動(dòng)有效的觀察和記錄。蒙氏教育的理念也對(duì)觀察和記錄在幼兒教育中的地位給予充分的肯定。蒙氏教育認(rèn)為“觀察是一種藝術(shù)，是一種態(tài)度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關(guān)系中，變成一種方式，而且要一直的學(xué)習(xí)，直到使這種態(tài)度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長(zhǎng)做見(jiàn)證，更能幫助教師協(xié)助兒童適應(yīng)性的發(fā)展。”所以蒙氏教育理念中要求教育者建立一個(gè)有效的觀察和記錄系統(tǒng)，去發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，探討這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因和幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣點(diǎn)。讓教育者通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和記錄來(lái)了解幼兒現(xiàn)在所處的水平和個(gè)體之間的差異。本對(duì)對(duì)如何能夠做到在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的觀察和記錄進(jìn)行了探討。

1 要選擇符合自身?xiàng)l件的觀察和記錄辦法

在區(qū)域活動(dòng)中，教師了解幼兒的活動(dòng)需要對(duì)其進(jìn)行觀察，但是觀察的方法很多，需要教師根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠^察和記錄方法。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：

全面性觀察和記錄。全面性的觀察和記錄在于對(duì)整個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行大致和主要的觀察。觀察和記錄的主要是幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)情況，有無(wú)出現(xiàn)問(wèn)題以及在活動(dòng)區(qū)的器材使用的情況，這種觀察和記錄方法比較全面，但是缺乏必要的細(xì)節(jié)。

定點(diǎn)觀察。就是教師到活動(dòng)區(qū)域的具體的某一個(gè)地點(diǎn)，或者對(duì)活動(dòng)區(qū)域的某一個(gè)組的幼兒進(jìn)行觀察和記錄。該觀察和記錄方式主要在于對(duì)幼兒在某一個(gè)具體的區(qū)域具體的行為和表現(xiàn)（包括幼兒的情緒、行為和對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的使用情況）進(jìn)行觀察和記錄。這種觀察和記錄方式可以具體了解幼兒的在某一區(qū)域的具體行為表現(xiàn)，方便教師在其后對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)材料進(jìn)行改進(jìn)。

區(qū)域活動(dòng)中觀察和記錄可以使用的表格。教師在觀察和記錄過(guò)程中因?yàn)榻處煹木τ邢蓿豢赡茏龅綄?duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行面面俱到的觀察和記錄。所以教師可以根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的具體情況自行設(shè)計(jì)一些表格，最大限度做到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中觀察和記錄一目了然，材料詳實(shí)。也可教中大班幼兒一些自我記錄的方法：如科學(xué)區(qū)一些小試驗(yàn)的記錄表，在“沉浮”實(shí)驗(yàn)操作中讓孩子一邊試驗(yàn)一邊記錄哪些是可以的沉的物體，哪些是可以浮的物體，教師就可以了解孩子對(duì)沉浮的掌握情況適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

教師可以在區(qū)域活動(dòng)中采取多種觀察和記錄方式。教師在完成對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察之后，要及時(shí)進(jìn)行記錄。記錄過(guò)程中要注重對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，因?yàn)閷?duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)很多的教育版契機(jī)可能會(huì)一閃而過(guò)，造成對(duì)教育資源的浪費(fèi)。所以教師保證區(qū)域活動(dòng)記錄的細(xì)節(jié)和詳實(shí)。做到這一點(diǎn)可以采用多種記錄形式相結(jié)合的方式。

首先，最基本的記錄方式就是文字形式。文字是區(qū)域活動(dòng)記錄中最初和最基本的記錄方式。教師通過(guò)文字可以清晰的記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，情緒等多方面。其次，可以通過(guò)表格的形式，有的幼兒園學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法完全使用文字來(lái)記錄每一個(gè)教師，這個(gè)時(shí)候可以使用表格來(lái)幫助記錄。例如教師可以制作表格來(lái)看幼兒在某一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的頻率。最后，教師還可以使用照片和攝像的形式。這兩種記錄方式要比前兩種方式更加具體和生動(dòng)，可以全面地記錄幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)。教師在其后對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也可以有完整的材料。同時(shí)還可以為其后分析幼兒的區(qū)域活動(dòng)提供材料，其他老師也可以直觀的進(jìn)行了解本班的材料，幫助老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 教師要明確觀察記錄的內(nèi)容

有的教師很注重對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和記錄。但是有的老師往往對(duì)區(qū)域活動(dòng)所要觀察和記錄的內(nèi)容不是很明確，更加不清楚為什么要觀察和記錄這些，目的是什么。為了記錄而記錄。所以教師要明確觀察記錄的內(nèi)容。

第一步，教師需要明確我這次對(duì)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)觀察和記錄需要達(dá)到什么目的。對(duì)那一區(qū)域的活動(dòng)要進(jìn)行重點(diǎn)的觀察和記錄。這一區(qū)域投入了什么樣材料，這些材料的投入是為了達(dá)到什么樣的目的等這些方面。

第二步，教師要注重記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的一些特殊的情況。幼兒有沒(méi)有完成教師預(yù)期的教學(xué)期望，記錄的時(shí)候教師要注重記錄的側(cè)重，不要什么都記錄。

第三步，要對(duì)教師與幼兒之間的談話進(jìn)行觀察和記錄。在區(qū)域活動(dòng)中，教師與每一個(gè)幼兒之間的談話和指導(dǎo)的內(nèi)容都是不一樣的，所以對(duì)談話的真實(shí)記錄有利于反映幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助教師去了解學(xué)生。同時(shí)教師還可以對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)為其后不同的幼兒的引導(dǎo)準(zhǔn)備材料。

最后，要做好對(duì)記錄材料的觀察和分析工作，教師在記錄的本子或者表格中設(shè)置一個(gè)分析和反思的欄目，這個(gè)是區(qū)域活動(dòng)有效性必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分析和反思找到自己工作中的不足，探討幼兒在區(qū)域活動(dòng)中興趣變化的原因，幫助教師更好應(yīng)對(duì)學(xué)生（幼兒）在區(qū)域活動(dòng)中的特殊情況，為其后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和手段的調(diào)整創(chuàng)造條件，準(zhǔn)備資料，讓區(qū)域活動(dòng)更加完善。例如：在區(qū)域中投放剪過(guò)的吸管時(shí)，筆者讓幼兒學(xué)穿項(xiàng)鏈。很多幼兒在穿項(xiàng)鏈時(shí)，都是自由無(wú)序的穿，很快就穿得沒(méi)有興趣啦。由于先前投放的小吸管隨意投放。所以幼兒們每次都是無(wú)序地穿來(lái)穿去。因此，這個(gè)基礎(chǔ)上筆者在投放珠子的盤(pán)子里增添了難度及趣味性的圖片。如（按1到10數(shù)量的擺放不同顏色的小吸管）。有序又符合近期本班的教學(xué)目的。

終上所述，保證區(qū)域活動(dòng)最大限度的發(fā)揮作用，離不開(kāi)教師有效的觀察和記錄。觀察和記錄幫助教師去獲得關(guān)于幼兒的第一手資料，讓教師能夠準(zhǔn)確的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為我們教師其后對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)提供真實(shí)的依據(jù)，所以教師要保證在區(qū)域活動(dòng)觀察和記錄的有效性，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒教育中的重要輔助。

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很大程度上，觀察記錄的有效性取決于觀察記錄的方法。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒觀察記錄的方法還存在不少問(wèn)題，體現(xiàn)在以下方面。

1.觀察目標(biāo)模糊。

觀察記錄是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，除了一些非正式的觀察記錄以外，正式的觀察記錄一般不是隨機(jī)或偶然的。如果觀察記錄事先沒(méi)有明確的目標(biāo)，往往會(huì)造成“為了觀察記錄而進(jìn)行觀察記錄”。

2.結(jié)構(gòu)欠完整。

觀察記錄方法結(jié)構(gòu)化也就意味著，觀察者要明確觀察記錄所應(yīng)具備的必要因素，如觀察記錄什么、到哪里觀察記錄、怎樣觀察記錄等，把這些因素整合為一套可操作的程序，并轉(zhuǎn)化為觀察記錄表格。即便是做了觀察表格，它也基本只包含了一些次要內(nèi)容，其結(jié)果只能是，觀察記錄只關(guān)注了部分幼兒的表現(xiàn)信息。

3.形式單一。

部分幼兒教師往往只會(huì)粗略運(yùn)用敘述性描述方法，形式過(guò)于單一。而且，對(duì)于敘述性描述方法的局限――要花費(fèi)一定的時(shí)間，無(wú)法高效、快速地收集典型的行為樣本，而且要記錄非常多的細(xì)節(jié)等，大多數(shù)幼兒教師均不清楚。這種單一化容易造成觀察記錄的片面性，不能為評(píng)價(jià)、幫助幼兒服務(wù)。

二、開(kāi)展幼兒觀察記錄的基本設(shè)想及框架

（一）基本設(shè)想

1.明確的目標(biāo)。

觀察記錄總是有所指向的，因此，目標(biāo)必須事先明確，否則將會(huì)是無(wú)目的的觀察。在進(jìn)入觀察記錄現(xiàn)場(chǎng)前，教師應(yīng)該明確被觀察幼兒的一般心理特征和學(xué)習(xí)特征，并依據(jù)自己的需要確定觀察的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需以幼兒指導(dǎo)綱要為依據(jù)，明確觀察內(nèi)容隸屬于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域下的哪一個(gè)具體內(nèi)容。

2.合適的方法。

有了明確的目標(biāo)后，我們就必須考慮采取何種觀察記錄方法。我們提供三種方法，即敘述性描述、時(shí)間抽樣與事件抽樣。

第一，這三種方法基本符合觀察記錄的要求――指向五大領(lǐng)域，吻合幼兒的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)水平，而且三種方法之間可以相互彌補(bǔ)；

第二，為不同的教師提供不同的選擇。教師專(zhuān)業(yè)水平的差異，往往導(dǎo)致方法選擇的差異。從教1～3年的教師適合選擇敘述性描述方法，而從教10～20年的教師更趨向于選擇時(shí)間抽樣或事件抽樣方法；

第三，從試驗(yàn)情況來(lái)看，部分教師還混合運(yùn)用了三種方法，而且觀察記錄效果幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了很好的數(shù)據(jù)。

3.環(huán)境的描述。

觀察記錄反映的是幼兒在“此時(shí)此刻”與環(huán)境、同伴的互動(dòng)。因此，環(huán)境的描述是觀察記錄必不可少的要素一般說(shuō)來(lái)，環(huán)境的描述要包括兩個(gè)方面，分別是物理環(huán)境描述和社會(huì)環(huán)境描述。物理環(huán)境描述指的是幼兒活動(dòng)的空間及特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境描述指的是幼兒所在群體的氛圍，如觀察群體或個(gè)體當(dāng)時(shí)的神情面貌等。這兩項(xiàng)描述是觀察記錄發(fā)生的大背景，它有助于觀察記錄后的全面解釋。

4.及時(shí)、合理的解釋。

雖然很多文獻(xiàn)都將解釋和觀察記錄分為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為，觀察記錄和解釋是一個(gè)整體。不妨做這樣的假設(shè)，有了一般意義上的觀察記錄，而不做及時(shí)的分析或解釋?zhuān)敲从蒙箱浺艋驍z像工具就夠了，根本就不需要教師進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。更重要的是，即使借助一些觀察記錄工具，很多事后性的解釋往往脫離了觀察者在當(dāng)時(shí)情境下直接的所思所想。因此，觀察記錄要及時(shí)捕捉幼兒當(dāng)下的行為，并在當(dāng)時(shí)的情境下做出及時(shí)、合理的解釋。

5.時(shí)間和人物。

確定時(shí)間和人物是觀察記錄的必要內(nèi)容。研究者要記錄被觀察者的基本資料、觀察者每次開(kāi)始觀察的時(shí)刻和持續(xù)觀察的時(shí)間。這些資料可以事先在觀察表格上呈現(xiàn)出來(lái)，以便于減少觀察記錄的負(fù)擔(dān)。

人物則包括觀察者和被觀察者的基本信息。被觀察者可能是一個(gè)或多個(gè)，觀察記錄都必須包含基本的信息，即觀察者的年齡、性別等。從統(tǒng)計(jì)意義上來(lái)講，這些信息有助于為觀察者作解釋時(shí)提供一些必要的視角。

（二）框架呈現(xiàn)

不同的教師有不一樣的觀察記錄方法，為了便于操作，對(duì)于觀察記錄方法，教師可以依據(jù)自身需要選擇其中一種或組合使用。我園自2010年開(kāi)始實(shí)施觀察記錄，幾年來(lái)也取得了一定的成效。幾年的觀察記錄對(duì)我園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

三、我們的思考

我們認(rèn)識(shí)到觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看（按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看），還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。

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愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是幼兒獲得知識(shí)最好的因素。因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒提供了自然角這個(gè)陣地，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒自己親自實(shí)踐，幼兒的興趣度就會(huì)更高，更持久地能根據(jù)自己的想法認(rèn)真地照顧。

如我班讓幼兒自己動(dòng)手種植大蒜的實(shí)踐活動(dòng)。為了讓孩子更細(xì)致持久的觀察，就要求幼兒根據(jù)自己的形式做好大蒜發(fā)芽的記錄，幼兒很開(kāi)心，特別是董云昊。第一天：董云昊最早來(lái)幼兒園，觀察大蒜寶寶，發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)冒出了一點(diǎn)點(diǎn)白色的根，像老爺爺?shù)暮右粯樱s緊把長(zhǎng)胡子的大蒜寶寶畫(huà)下來(lái)。第二天：董云昊一到幼兒園就往自然角跑，他高興第叫起來(lái)，原來(lái)是大蒜寶寶的外衣脫出來(lái)了！他把蒜寶寶的外衣拿掉發(fā)現(xiàn)白白的蒜瓣里頭有一個(gè)小小的黃芽。第三天：董云昊已經(jīng)迫不及待地要看看蒜寶寶變成什么樣子了，原來(lái)小小的黃牙已經(jīng)變成了綠色的，他對(duì)著小朋友大喊：“我的蒜寶寶發(fā)芽了”，小朋友們都很高興，他們常常在自然角邊進(jìn)行激烈的談?wù)摚懻摰膬?nèi)容就是比賽誰(shuí)的種子最先發(fā)芽，誰(shuí)的秧苗長(zhǎng)的最快等等。

教師及時(shí)為幼兒的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了環(huán)境和條件，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手，親自種植，觀察種子發(fā)芽點(diǎn)滴變化，與同伴之間交流自己的種植和管理的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒對(duì)蒜寶寶保持了濃厚的興趣，他的思維和言行始終處于活躍狀態(tài)。只有幼兒感興趣了觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持久，正如杜威說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征”。因此創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒觀察興趣，是培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒觀察能力的前提。

二、給幼兒留下充足的時(shí)間是觀察的保證

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”我們要給幼兒充分探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。作為教師，應(yīng)關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，把握介入的時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。幼兒們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動(dòng)探究的過(guò)程中解決了一個(gè)問(wèn)題。要相信幼兒是天生的探索者，要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)參與者種植實(shí)踐的親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)其觀察能力，從而解決自身的疑問(wèn)。

如我們班級(jí)就允許幼兒每天有一定的自己支配的時(shí)間，一般是放在早晨來(lái)園的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間，還有每一次中餐點(diǎn)心后的10分鐘，集中教學(xué)后的10分鐘，以及下午游戲的時(shí)間，在這些時(shí)間里幼兒可以按照自己的意愿去選擇自己喜歡的事情來(lái)做。自從自然角成為幼兒喜歡的區(qū)角后，幼兒關(guān)注的最多的就是我種的植物比你的好，我養(yǎng)的小白兔愛(ài)吃青菜等等。幼兒就是在這些自由支配的時(shí)間里觀察自己種植和喂養(yǎng)的植物和動(dòng)物。而老師在這些時(shí)間將成為幼兒活動(dòng)的觀察者和支持者，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒不斷的觀察和學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)討論對(duì)比，培養(yǎng)幼兒細(xì)致地進(jìn)行觀察

在觀察過(guò)程中，運(yùn)用思維方法，對(duì)事物進(jìn)行比較、分類(lèi)、分析、綜合、對(duì)比，這樣才能使觀察的對(duì)象更細(xì)致，更持久地引起幼兒的注意。

幼兒一旦碰到感興趣的事物就會(huì)聚在一起談?wù)摚踔習(xí)l(fā)生爭(zhēng)論。但是幼兒的知識(shí)面很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的話在幼兒之間沒(méi)有一定說(shuō)服力，這時(shí)教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的困惑來(lái)引導(dǎo)他們的自己探索。而通過(guò)生姜種在黃沙里、泥土里、水里發(fā)芽不同的情況對(duì)比，讓幼兒更直觀、形象的了解生姜如何發(fā)芽，發(fā)芽生長(zhǎng)與水、陽(yáng)光存在的關(guān)系。這樣，不僅能讓幼兒對(duì)生姜發(fā)芽生長(zhǎng)狀況的了解，更重要的是通過(guò)對(duì)比，再次激發(fā)幼兒觀察的興趣，提高觀察的持久性。

如為了讓幼兒更細(xì)致地進(jìn)行觀察，我們開(kāi)展了“如何讓你的記錄能夠看出種子發(fā)芽的具體時(shí)間”活動(dòng)。如何記錄種子發(fā)芽的時(shí)間在班級(jí)里有時(shí)一個(gè)很熱門(mén)的話題，在一晨區(qū)活動(dòng)的，老師組織幼兒討論這個(gè)問(wèn)題。有的孩子想用畫(huà)鴨子的形式來(lái)記錄，一天畫(huà)一只鴨子，這樣畫(huà)了幾只就可以知道種子幾天發(fā)呀的。有的孩子想用日期來(lái)記錄，開(kāi)始記號(hào)記下來(lái)，發(fā)芽時(shí)在記下來(lái)，然后兩個(gè)日期對(duì)減就是種子發(fā)芽的天數(shù)。有的孩子想用畫(huà)天氣來(lái)表示，天晴畫(huà)太陽(yáng)，雨天畫(huà)下雨，陰天畫(huà)白云，這樣把這些標(biāo)準(zhǔn)加起來(lái)就是種子發(fā)芽的天數(shù)。

只有讓幼兒明白自己要觀察的目的，這樣才會(huì)更有效地開(kāi)展觀察活動(dòng)，通過(guò)討論對(duì)比活動(dòng)，讓幼兒共同分享自己的想法，互相學(xué)習(xí)借鑒，從而提高觀察的細(xì)致性和持久性。

四、通過(guò)記錄，培養(yǎng)幼兒持久地進(jìn)行觀察

記錄可以引導(dǎo)幼兒更有目的地進(jìn)行觀察活動(dòng)，同時(shí)還可以更好地總結(jié)觀察的結(jié)果，幼兒在記錄中進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行記錄，這樣可以使幼兒持久地進(jìn)行觀察活動(dòng)。在活動(dòng)中教師仔細(xì)觀察幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)，并給予啟發(fā)性的語(yǔ)言指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒想一想，種子經(jīng)過(guò)了幾天才發(fā)芽？你用什么方法來(lái)記錄測(cè)量秧苗的？教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，如記錄時(shí)間、記錄秧苗的變化、長(zhǎng)度、顏色等。