序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研誠信體系建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高等教育會計專業(yè)各個層次的教學(xué)中，會計信息系統(tǒng)軟件的實施與應(yīng)用是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前高校在會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用教學(xué)中普遍存在這樣一個問題，即教師教學(xué)采用的會計信息系統(tǒng)軟件版本低于企業(yè)實際部署應(yīng)用的版本，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，延長了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。最新會計信息系統(tǒng)軟件在實驗室的教學(xué)環(huán)境部署往往又很繁瑣，技術(shù)環(huán)節(jié)障礙多。

一、更新“會計信息系統(tǒng)”課程實驗教學(xué)體系的必要性

“會計信息系統(tǒng)”、“會計電算化”是高校會計專業(yè)學(xué)生的必修課，也是核心的職業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐能力，使學(xué)生了解會計信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容、掌握實施和應(yīng)用方法，掌握會計信息系統(tǒng)軟件的操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)實施能力。目前高校會計專業(yè)“會計信息系統(tǒng)”或者“會計電算化”課程教學(xué)中普遍存在的一個問題是：由于會計信息系統(tǒng)軟件對計算機硬件要求高和軟件本身更新升級快等原因，在相應(yīng)課程教學(xué)演示或者模擬實踐中采用的會計信息系統(tǒng)軟件“過于陳舊”，主要表現(xiàn)在軟件版本低，造成“會計信息系統(tǒng)”或者“會計電算化”課程教學(xué)實踐環(huán)境水平落后于企業(yè)管理實踐，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，不能很好的實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，延長了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。所以，構(gòu)建緊貼企業(yè)實際應(yīng)用水平的教學(xué)條件與環(huán)境、應(yīng)用最新最先進的專業(yè)技術(shù)，是高校專業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、教學(xué)中用友U8的應(yīng)用現(xiàn)狀

用友ERP-U8企業(yè)應(yīng)用套件（簡稱用友ERP-U8）是中國ERP普及旗艦產(chǎn)品，是中國用戶量最大、應(yīng)用最全面、行業(yè)實踐最豐富的ERP，并與中國企業(yè)最佳業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合，成為中國企業(yè)應(yīng)用最廣的經(jīng)營管理平臺軟件。由于用友ERP-U8的市場領(lǐng)先地位，它也成為廣大高校會計專業(yè)優(yōu)先選用的“會計信息系統(tǒng)”、“會計電算化”課程教學(xué)演示平臺。

用友ERP-U8管理軟件經(jīng)過多年發(fā)展，先后歷經(jīng)版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及現(xiàn)在最新的U8V11.0產(chǎn)品。U8舊版本在很多客戶應(yīng)用時需安裝很多軟件補丁，帶來日常操作、年結(jié)的不便，同時也不適應(yīng)企業(yè)日益發(fā)展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8軟件近些年更新升級較快，新版本軟件的安裝和實驗室部署又有新的技術(shù)要求，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師都未能及時在教學(xué)中更新軟件版本，普遍還在用u8的852、861、872，這些版本已經(jīng)落后于U8V11.0至少2年以上，學(xué)生不能及時學(xué)習(xí)掌握新的軟件。所以，有必要及時跟上專業(yè)軟件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的實驗教學(xué)方案及實施

1、構(gòu)建基于情景認(rèn)知、任務(wù)驅(qū)動理論的“角色與任務(wù)仿真實驗教學(xué)方法”體系

教學(xué)體系總體設(shè)計總體思路：隨著教學(xué)工作的順序進行，可不斷的設(shè)置情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都以實踐中的某種情境下的某種角色出現(xiàn)在具體情境里。在教學(xué)中，每個模塊可順序講述，在教師講解完畢主要內(nèi)容后，要求每個學(xué)生小組親自動手總結(jié)角色，每次實驗擔(dān)任一種角色。

（1）角色重組。要發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生分組完成實驗。但是，要改變傳統(tǒng)的按部就班的順序講述，將案例進行角色重組（打破學(xué)生一次實驗體驗全部角色的辦法），重新整理材料，根據(jù)角色（這個主線）分析整理實驗材料。例如：總賬系統(tǒng)中總賬會計角色要完成的工作有：某年某月填制記賬憑證，某年某月進行對賬工作等。

（2）輪崗設(shè)計。在小組完成本輪實驗后，要求學(xué)生總結(jié)評價本輪實驗。然后小組內(nèi)進行輪崗，實驗同學(xué)重新選擇角色。和上一輪同學(xué)進行交接實驗，完成本輪實驗。這個過程是輪崗過程。具體方法：將學(xué)生分組，每個組根據(jù)角色需要配備5到8名同學(xué)，每輪工作每名同學(xué)各有分工，分組完畢后，要求小組分析整理全部角色資料，重組角色檔案;小組內(nèi)選擇角色，小組內(nèi)每名同學(xué)選擇一種角色，每名同學(xué)各有分工，各有側(cè)重。真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性、創(chuàng)造性;小組共同完成本輪實驗，本小組內(nèi)，和其他同學(xué)所擔(dān)任的角色共同完成本輪實驗，這樣的設(shè)計，可以幫助同學(xué)真正理解數(shù)據(jù)流程，幫助同學(xué)切身感受到實際工作中的某種角色的實際業(yè)務(wù)，以及和他存在工作關(guān)系的其他工作崗位角色;本輪實驗總結(jié)，一次角色輪崗?fù)戤吅螅仨氁髮W(xué)生對本輪所承擔(dān)的角色進行總結(jié)和評價，要做到頭腦清晰，工作投入，更要對實驗中的錯誤情況進行總結(jié)，分析錯誤原因和解決方法;輪崗，進行下一輪實驗角色選擇，角色交接，開始下一輪實驗工作，這樣的設(shè)計可以幫助同學(xué)們理解實際工作內(nèi)部控制的必要性，更切身感受會計崗位實際交接工作的具體過程;小組內(nèi)完成全部角色輪崗工作后，要對全部角色進行總結(jié)評價，當(dāng)全部角色都完畢后，將各種角色融會貫通，要求學(xué)生畫出操作流程圖和系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖，將實驗結(jié)果和理論相結(jié)合。

2、在日常教學(xué)演示與實驗中，教師要設(shè)計并持續(xù)更新貼近企業(yè)實際工作的案例，形成案例庫

（1）教師應(yīng)通過參加社會實踐，深入到企業(yè)，收集實際工作中的真實案例，并根據(jù)行業(yè)政策和專業(yè)動態(tài)總結(jié)形成案例庫，這樣的案例既生動又符合企業(yè)實際情況。

（2）更新課程教學(xué)教材，把綜合性的知識和應(yīng)用加入到會計軟件中。

（3）建立校與校之間的合作，相互交流教學(xué)案例，通過交流既能提高教學(xué)水平，也能實現(xiàn)資源共享。

3、部署用友U8V11.0的實驗教學(xué)演示優(yōu)化方案

用友U8V11.0作為企業(yè)管理信息化軟件，在企業(yè)實際部署應(yīng)用中對于服務(wù)器端、客戶端的軟硬件資源都有嚴(yán)格的要求，本文重點研究的是在教學(xué)演示中的應(yīng)用，所以對于實際部署中的方案不再贅述。

在教學(xué)演示、實驗中，為便于研究該套軟件的所有功能，一般將u8軟件安裝為“單機模式”，即將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)端、客戶端都安裝在同一臺pc上，所以對硬件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件要求較高，考慮到方案的經(jīng)濟性、先進性、和操作系統(tǒng)的普及程度，U8V11.0的教學(xué)、實驗環(huán)境優(yōu)化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫軟件 說明

方案1 主流雙核cpu、2g內(nèi)存、500g硬盤 Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 較經(jīng)濟

方案2 主流雙核以上cpu、4g內(nèi)存、500g硬盤 Win7旗艦版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2個方案，方案1對硬件要求略低，較為經(jīng)濟，安裝實施過程較為容易。方案2能較流暢的支持win7運行，有利于學(xué)生同時掌握win7這一主流的操作系統(tǒng)。

【參考文獻】

[1] 王立衛(wèi).會計信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

學(xué)校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經(jīng)驗，形成特色。

"國家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動，是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因為學(xué)生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會發(fā)展的實際需求；（3）找準(zhǔn)國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經(jīng)驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學(xué)校課程體系建設(shè)進行案例研究，仔細分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。（3）實驗法：通過對新課程開設(shè)實驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長等要素進行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗。（4）分類實施研究：利用專業(yè)特長分學(xué)科分模塊進行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實驗、反復(fù)實踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關(guān)部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進行課題實施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；

（2）撰寫課題總結(jié)報告；

（3）向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。

篇（3）

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新成為21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的基本特征，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了知識經(jīng)濟時代和我國社會主義建設(shè)事業(yè)的需要，我們對“信息與計算科學(xué)”專業(yè)的定位就是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的方法對信息的處理能力，是從課程體系的建設(shè)到每門課的內(nèi)容的具體安排都要始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符，建立起理論與實踐并重的、具有自己特色的一個新專業(yè)，因此建立合理的課程體系和實踐教學(xué)體系已成為我們所面臨最具體的主要任務(wù)。

一、創(chuàng)新實踐教學(xué)的定義及內(nèi)涵

創(chuàng)新實踐教學(xué)是以學(xué)生動腦動手的創(chuàng)造性實踐活動為中心，學(xué)生是參與實踐的主體，教師進行指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師在組織學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動中，要鼓勵每一位學(xué)生參與，加大學(xué)生在科技活動中的參與廣度和深度；教師要把學(xué)生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，教師在活動中所承擔(dān)的角色，是一個參與者、一個提供信息服務(wù)的人，一個在學(xué)生需要求助時才出面的指導(dǎo)者。只有按照這樣開放式的原則來改革實踐教學(xué)才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大目標(biāo)。

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)所存在的問題

在當(dāng)前越來越強調(diào)高等院校的人才培養(yǎng)模式要與市場需求接軌的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已受到挑戰(zhàn)，掌握數(shù)據(jù)處理、數(shù)值計算和智能計算的新技術(shù)是信息時代“信息與計算科學(xué)”專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的。目前，該專業(yè)的實踐教學(xué)中主要存在著以下問題：

（1）實踐教學(xué)的總體過程缺乏系統(tǒng)性、整體性的設(shè)計和安排。實踐課程作為理論課程的補充，在專業(yè)教學(xué)過程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補作用。（2）各門課的任課教師對實踐環(huán)節(jié)的處理各自為政。實踐內(nèi)容、教學(xué)模式和考試方式等均未有科學(xué)的論證和合理的規(guī)范，甚至一些至關(guān)重要的實踐環(huán)節(jié)就干脆被省略了。（3）培養(yǎng)模式陳舊。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。（4）沒有健全的管理、激勵機制，造成實踐教學(xué)不能很好的運行。

三、基于創(chuàng)新實踐基地的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系之構(gòu)建

針對上述問題，筆者預(yù)期在本院大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地的支撐下，開展分層分模塊培養(yǎng)模式，實行本科生導(dǎo)師制，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進入教師的科研項目以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力；制定全新的教學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人志趣和條件進入大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，使學(xué)生在大學(xué)生活中積累了一定的工作經(jīng)驗，為其在將來的工作中打下良好的基礎(chǔ)。

首先，筆者將信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系作為專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，把課程體系分為以下三個部分：

1.基礎(chǔ)階段。完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、計算科學(xué)的基本理論認(rèn)識與基本操作技能的教育，為進入專業(yè)基礎(chǔ)階段打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)階段。針對信息與計算科學(xué)專業(yè)所必備的實踐能力設(shè)置實踐內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)建模、本科生科研訓(xùn)練計劃，為學(xué)生進入大四的專業(yè)提升階段做好準(zhǔn)備。

3.專業(yè)提升階段。要求學(xué)生在這一階段掌握多門專業(yè)課的應(yīng)用實踐，鼓勵創(chuàng)新，為進行畢業(yè)設(shè)計和將來能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的科研工作做好準(zhǔn)備。

其次，筆者把信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生具體在基地的學(xué)習(xí)方式設(shè)計為以下四個方面：

1.在新的教學(xué)體系中，我們要既重視課內(nèi)的教學(xué)和實踐，也重視課外實踐，設(shè)計出一系列與教學(xué)進程同步的實踐性題目，并將其融于多媒體教學(xué)課件中，達到鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉數(shù)學(xué)方法和應(yīng)用計算軟件包解決實際問題的目的；在課外實踐方面，我們在課程一開始就布置一些課外實踐項目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，并在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識時，逐步解決自己所選問題，形成論文，以備將來參加相關(guān)競賽及撰寫畢業(yè)論文等。

2.在實踐教學(xué)體系的建設(shè)中貫穿數(shù)學(xué)建模思想的必要性。數(shù)學(xué)本身就是產(chǎn)生于對實際問題的分析及抽象化。微積分理論建立之后，對現(xiàn)實世界中的很多問題都可以通過適當(dāng)?shù)姆治觥⒔⒛Ｐ蛠砬蠼狻Ｔ趧?chuàng)新實踐基地中貫穿數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)的理論知識，并且能通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用來理解和領(lǐng)會科學(xué)，許多科學(xué)現(xiàn)象、物理背景和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法就能更容易地被學(xué)生接受和理解。

3.采用研究生討論班的學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新實踐基地的學(xué)生分為幾個小組，由指導(dǎo)教師組織，每周固定舉行一到兩次討論班。首先由學(xué)生來講解最近研究的項目和教師選定學(xué)習(xí)的論文，然后對其中的問題大家展開討論與研究，直至問題得以解決。這種方式可以大大提高了學(xué)生之間互相溝通的能力，也促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.在研究領(lǐng)域方面，創(chuàng)新實踐基地早期為學(xué)生選擇的研究方向大多是指導(dǎo)教師的科研項目或者是指導(dǎo)教師的研究方向。隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動提出感興趣的項目，并向基地的指導(dǎo)教師提交可行性分析報告，隨后以基地教師為主的專家組對學(xué)生提交的項目進行論證，對論證通過后的項目，由該學(xué)生自己組織研發(fā)小組對項目進行設(shè)計與研發(fā)，教師則起指導(dǎo)與輔助作用。基地逐漸形成以學(xué)生為主、教師為輔、學(xué)生自我管理、滾動發(fā)展的可持續(xù)性良性運轉(zhuǎn)模式。

綜上所述，筆者對“信息與計算科學(xué)”專業(yè)的模塊化實踐教學(xué)體系做了初步探討，提出了具體的實施方案，并針對在實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行了分析。確定基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)技能并重的指導(dǎo)思想，通過實踐教學(xué)體系的建立、健全和實施在實踐過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用先進的計算方法和計算工具，從而提高實踐能力，為進一步深造和適應(yīng)就業(yè)市場打好基礎(chǔ)；使本專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較廣博的計算數(shù)學(xué)專業(yè)知識、良好的應(yīng)用軟件和數(shù)值軟件研發(fā)能力，掌握數(shù)據(jù)分析與處理的基礎(chǔ)理論和最新技術(shù)，并具備初步的科研能力。

篇（4）

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0171-02現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材修訂于2009年7月，教材分上、下冊和選修三部分，主要內(nèi)容有信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的與交流等。對于該套教材，贊許者是大多數(shù)，認(rèn)為其設(shè)計新穎，圖文并茂，能較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的需要，教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點，將信息技術(shù)的基本知識、基本操作和技能較好的組合在一起。與此同時，對于該教材質(zhì)疑聲也從未停過，認(rèn)為現(xiàn)行教材知識點的編排較零亂，內(nèi)容較淺顯，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和進一步探究的需求。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程完全不同于其他學(xué)科，是一門知識性與技能性相融合的課程，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)用的工具。隨著社會的進步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會生活的各個領(lǐng)域，其知識更新的速度也是其他學(xué)科所不能比擬的。為用好教材，廣大一線教師已經(jīng)采用各自不同的方式方法來揚長避短，力爭與時俱進，積極探索高效、有效、長效的信息技術(shù)教學(xué)模式，取得了顯著的成效。筆者也結(jié)合教學(xué)實踐，就建設(shè)小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行了研究，旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的意義

所謂主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個或多個學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供素材。信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以信息技術(shù)學(xué)科為線索，集合該學(xué)科的知識供學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。既有教材的重點、難點內(nèi)容，又有該主題教材延伸的內(nèi)容，如各種學(xué)習(xí)資源，包括作品范例、制作素材、操作演示視頻等。這些內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，適合有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是教材拓展的載體。信息技術(shù)教材的內(nèi)容是依據(jù)某學(xué)段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力來編寫或修訂的，很難周全考慮地區(qū)的差異性，對于發(fā)達地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說，教材知識就比較淺顯，這就要求教師在授課的過程中進行合理的內(nèi)容拓展，這些拓展的內(nèi)容如能編寫成校本教材那是最理想的好事，但是編寫教材對教師的素質(zhì)要求較高，花的費用和精力也較多，一般教師單憑個人能力是較難實現(xiàn)的。如果每次打印成講義發(fā)給學(xué)生又不符合“低碳”的要求，這時建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是最好的選擇。

3.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能全程反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)，更多的是采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，即通過完成一個個的教學(xué)任務(wù)來達成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的作業(yè)收交方式（FTP上傳、網(wǎng)絡(luò)教室軟件上交等）總存在一些弊端，如匯總、管理、批閱都較繁瑣，還容易被刪除。作為信息技術(shù)教師，利用自身信息技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上為學(xué)生建立個性化的儲存學(xué)習(xí)成果的文件夾是很容易實現(xiàn)的。這就能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長歷程，學(xué)習(xí)成果的積累就為學(xué)生建立了一個完整的信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，若在小學(xué)畢業(yè)時提供給學(xué)生，將是一件多么令人值得激動的禮物！

4.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能促進多元化的教學(xué)評價。評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，對信息技術(shù)的教學(xué)具有激勵性和導(dǎo)向性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”因此，在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價顯得尤為重要。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由于具有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，較易實現(xiàn)多主體、多層次的評價。在評價主體上可以是教師評價、同伴評價和家長評價，并可使評價由課內(nèi)延伸到課外，由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，由校內(nèi)延伸到校外。評價的方式也能實現(xiàn)多元化的擴展，如投票、留言、打分、測驗、練習(xí)、實作等，極大地彌補了常規(guī)課堂在評價方面的不足。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)

1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)——明確做什么。信息技術(shù)教學(xué)一般以“任務(wù)驅(qū)動”為基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以來自書本的基本任務(wù)，還可以包含教師圍繞主題設(shè)計的提高任務(wù)，這樣的分層設(shè)計能讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃飽”，也能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃好”，滿足分層教學(xué)的需求。

同時，還能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)資源的共享。中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要以教師提供為主，包含涵蓋整個學(xué)習(xí)任務(wù)的圖片、文字、視頻等多種資源。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)利用搜索引擎進行資源搜索，做到分工合作、資源共享。這樣教師能集中精力做好組織和引導(dǎo)工作。

2.分解重、難點——明確怎么做。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是對教材的完全照搬，而是對教材的重組和異構(gòu)，教師可根據(jù)所教的內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的方式。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以通過閱讀網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容初步進行學(xué)習(xí)。所以，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還應(yīng)有本主題內(nèi)容的重、難點解析，教師可通過文字描述、示意圖、FLASH動畫、錄像視頻等多種形式幫助學(xué)生把握重點，化解難點，掌握技能。

3.研討操作技術(shù)運用——明確如何做得更好。俗話說“條條大路通羅馬”，信息技術(shù)的操作沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟，只有繁、易的差別。在該模塊中可設(shè)置本主題的操作技術(shù)研討，教師可為某一操作提供多種不同的操作方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作習(xí)慣選擇其中一種或多種學(xué)習(xí)體驗，達到舉一反三的目的。

4.實施教學(xué)評價——明確做得怎樣。信息技術(shù)傳統(tǒng)的評價方式是以教師的評價為主，學(xué)生互評的機會較少，這不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可在線提交作業(yè)，實時呈現(xiàn)作業(yè)，讓所有的學(xué)生都可參與互評。該評價可采用類似淘寶購物評價的“五星”評價方式，讓學(xué)生對自己的作品有個簡單明了的認(rèn)識；還可利用文本框、留言等方式讓學(xué)生相互點評，不僅可描述優(yōu)點，還可指出缺點，提出改正方法。這對于被評價的學(xué)生來說是一種考驗，因為他要面對全體同學(xué)的品頭論足，同樣對于點評的學(xué)生來說也是一種促進，他首先要正確完成該主題的操作，同時還要了解其他殊途同歸的有效操作方法，只有體驗過，而且成功了才能有板有眼做出點評。

5.進行小結(jié)拓展——明確以后怎么做。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不是為“學(xué)”而學(xué)，而是為“用”而學(xué)，所以，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還要有拓展的內(nèi)容，該拓展可以是簡單的，也可以是具有代表性的。比如學(xué)習(xí)了PowerPoint的插入圖片這個知識點，在拓展中就可以讓學(xué)生做產(chǎn)品的展示手冊。

信息技術(shù)既是一門課程，又是一門工具，學(xué)以致用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終目的。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)在彌補教材不足，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上都有積極意義。在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行輔助教學(xué)的過程中，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在組織教學(xué)、管理網(wǎng)站、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)情感等方面仍然有不可替代的作用。所以，在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行教學(xué)中，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的，網(wǎng)站主題學(xué)習(xí)與教材單元學(xué)習(xí)也是相輔相成的。筆者相信，師生必定能相互促進，取長補短，共同發(fā)展。

篇（5）

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0010-02

高等教育“十一五”規(guī)劃綱要中明確指出，21世紀(jì)的高等教育要以質(zhì)量工程建設(shè)為核心。在高等教育質(zhì)量工程建設(shè)中，優(yōu)質(zhì)課程及精品課程的建設(shè)占有極其重要的地位。“信號與系統(tǒng)”是工科院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在許多高校都列為重點建設(shè)課程。[1～2]我學(xué)院針對兩個一級學(xué)科（儀器科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程）開設(shè)“信號與系統(tǒng)”課程，不僅要求充分講授該課程的經(jīng)典內(nèi)容，還必須兼顧學(xué)科及專業(yè)需求，進行有特色的理論教學(xué)及實驗教學(xué)。作為校級優(yōu)質(zhì)課程，儀器專業(yè)“信號與系統(tǒng)”課程長期以來持續(xù)建設(shè)，已經(jīng)形成了理論教學(xué)扎實、實驗教學(xué)強化的特點。但由于目前本科培養(yǎng)計劃中學(xué)時數(shù)的限制，無法兼顧本課程理論及實驗多方面的要求，往往只能采用軟件仿真作為實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。考慮到我校的辦學(xué)定位及儀器專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們在原有理論及實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展全方位實驗教學(xué)體系建設(shè)，進一步提高本課程的教學(xué)效果。

一、“信號與系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容的演變

1.教學(xué)內(nèi)容的演變

信號是信息學(xué)科研究的基本內(nèi)容，信號與系統(tǒng)是兩個用得極為廣泛且密切相關(guān)的基本概念。在許多實際應(yīng)用中，尤其是在信號提取、信號恢復(fù)、信號增強、語音識別等信號處理的問題中，以及在大規(guī)模集成電路的整體設(shè)計中，信號、系統(tǒng)、處理往往是有機結(jié)合在一起的。因此，教學(xué)內(nèi)容從單純講信號、系統(tǒng)演變?yōu)樾盘枴⑾到y(tǒng)與數(shù)字信號處理融合，以信號分析為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)分析為橋梁，以處理技術(shù)為手段，形成新的教學(xué)體系，適應(yīng)新的科技條件下對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求。[3～4]因此，儀器專業(yè)“信號與系統(tǒng)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：信號與系統(tǒng)的基本概念、采樣定理、連續(xù)及離散線性時不變系統(tǒng)的時域分析、連續(xù)及離散信號的頻域分析（含離散傅里葉變換、快速傅里葉變換）、連續(xù)及離散信號與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、數(shù)字濾波器設(shè)計等。

2.實驗內(nèi)容的演變

實驗教學(xué)始終是為理論教學(xué)服務(wù)的，其最終的目的是為了強化理論學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。早期“信號與系統(tǒng)”的實驗以硬件為主，尤其是以電路實驗為主。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴展，這門課程已從電子信息工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課演變?yōu)楸姸喙た茖I(yè)（如計算機技術(shù)、自動控制、測控技術(shù)及儀器、生物醫(yī)學(xué)工程等）的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗領(lǐng)域也獲得拓展。特別是伴隨著計算機軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，本課程實驗由早期的硬件實驗演變?yōu)檐浖抡鎸嶒灐5]由于本課程仍然是一門實踐性很強的課程，無論技術(shù)如何發(fā)展演變，信號也脫離不了實際應(yīng)用中的物理系統(tǒng)，因此現(xiàn)在又強調(diào)從軟件仿真實驗

演變?yōu)檐浻布嶒灲Y(jié)合。[6]

二、“信號與系統(tǒng)”實驗教學(xué)計算機軟硬件應(yīng)用方案

“信號與系統(tǒng)”課程理論性強，實踐性強，實驗對于理論具有鞏固和強化的作用。由于學(xué)時的限制，課內(nèi)實驗具有較大的局限性。一方面是實驗數(shù)量受到局限，只能開設(shè)最基本、最重要的實驗，無法進行多個理論的驗證，而本課程又是一門邏輯性很強的課程，基本概念環(huán)環(huán)緊扣，實驗數(shù)量少非常妨礙學(xué)生對課程基本內(nèi)容的理解和掌握，從而使學(xué)生的知識面受到局限；另一方面，在實驗方法上也受到局限，不能嘗試多種解決問題的方法，只能用常規(guī)方法去做，這樣限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前很多學(xué)校以軟件仿真實驗為主，由于學(xué)時的限制以及軟件仿真實驗的內(nèi)容十分豐富且復(fù)雜的，所以就舍棄了硬件實驗。無論軟件仿真怎樣逼近實際，畢竟與實際物理系統(tǒng)存在差異。如果沒有硬件實驗，學(xué)生便不知道其結(jié)果應(yīng)該怎樣去應(yīng)用，在什么情況下采用軟件計算的結(jié)果為好，在什么情況下用硬件實現(xiàn)較好。從課程教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來看，這是一個亟待解決的嚴(yán)重問題。因此，計算機軟硬件實驗對于“信號與系統(tǒng)”實驗體系都是不可缺少的，要兩條腿走路，其關(guān)鍵是要完成硬件實驗和軟件實驗的全方位比較，才能深入理解信號與系統(tǒng)的理論實質(zhì)。

為了更好地完成輔助理論教學(xué)的任務(wù)，我們需要對本課程的實驗教學(xué)體系進行精心的設(shè)計。實驗教學(xué)體系的建立要從整個課程教學(xué)體系來考慮，在課堂講授內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面綜合權(quán)衡。在一個典型的數(shù)字信號處理系統(tǒng)中，輸入通道中的傳感器輸出信號需要進行調(diào)理，屬于物理系統(tǒng)部分，硬件實現(xiàn)比較好；數(shù)字信號處理部分可以采用單片機、數(shù)字信號處理器、計算機等硬件設(shè)備，同時利用硬件平臺上的軟件來完成數(shù)字信號處理任務(wù)，這部分以軟件仿真實驗為好，而在輸出通道需要進行必要的信號變換并輸出模擬信號，還是硬件實驗較好。本課程采用的實驗教學(xué)體系，見圖1。

在課內(nèi)實驗安排方面：實驗內(nèi)容強調(diào)經(jīng)典、重要、基本，少而精，始終抓住信號產(chǎn)生獲取處理使用這條主線，不僅有利于教學(xué)安排，而且保證學(xué)生基礎(chǔ)牢固，知識更系統(tǒng)，理解更全面。課內(nèi)實驗以軟件仿真為核心，其編程軟件采用公認(rèn)的優(yōu)秀軟件，即MATLAB。MATLAB是優(yōu)秀的科學(xué)計算和仿真軟件，研究設(shè)計單位和工業(yè)部門同樣公認(rèn)它的重要價值。如美國NI公司的信號測量與分析軟件LabVIEW、Cadence公司的信號和通信分析設(shè)計軟件、TI公司的DSP等都和MATLAB具有良好的接口。現(xiàn)在的計算機硬件（PC機）配置很高，計算精度很高，用于進行數(shù)字信號處理和數(shù)字圖像處理十分理想，結(jié)果顯示也很直觀。

除課內(nèi)實驗，組建“信號與系統(tǒng)”開放性實驗平臺對于教學(xué)意義十分重大。在開放性實驗教學(xué)體系中，對于理論的驗證可以從軟硬件兩個方面進行設(shè)計，并對實驗結(jié)果進行詳細比較，得出對基礎(chǔ)理論本質(zhì)的認(rèn)識。如圖1所示，本課程開放性實驗教學(xué)體系建設(shè)的是一個大平臺，以3個仿真軟件（MATLAB、MULTISIM、SIMULINK）為平行軟件，MATLAB仿真軟件側(cè)重基本計算以及算法的使用研究，MULTISIM仿真軟件側(cè)重電路仿真以及數(shù)字信號處理算法在信號與系統(tǒng)分析方面的應(yīng)用，SIMULINK側(cè)重于信號處理系統(tǒng)的仿真分析。另外在電路實驗箱上完成部分硬件實驗，也自制電路板使學(xué)生能完成自主設(shè)計的部分實驗。開放性實驗教學(xué)體系的特點是：實驗內(nèi)容方面是課內(nèi)實驗的必要補充，進一步選取除課內(nèi)實驗以外的典型實驗內(nèi)容；實驗手段方面是課內(nèi)經(jīng)典實驗的不同方法實現(xiàn)；實驗技能方面是拓展性實驗，有助于學(xué)生知識面擴大以及創(chuàng)新實踐能力的提高。

三、實驗條件的建設(shè)及實施效果

精心設(shè)計的實驗教學(xué)體系完成其功能必須有物質(zhì)條件和師資條件做為有力保障。在物質(zhì)條件方面，我們做了大量的工作，包括：①準(zhǔn)備意圖明確的實驗指導(dǎo)書（“信號與系統(tǒng)”MATLAB實驗指導(dǎo)書、“信號與系統(tǒng)”MULTISIM實驗指導(dǎo)書、“信號與系統(tǒng)”SIMULINK實驗指導(dǎo)書、“信號與系統(tǒng)”硬件實驗指導(dǎo)書以及“信號與系統(tǒng)”開放性實驗指導(dǎo)書），分門別類，說明實驗的目的、具體要求。②軟件環(huán)境建設(shè)：更新實驗室現(xiàn)有計算機，使其具有較高配置，能較好地完成三個仿真軟件的快速運行，并做到一人一機。在安裝好軟件后，發(fā)放相應(yīng)的軟件操作視頻學(xué)習(xí)課件。在實驗過程中，配備多媒體教學(xué)設(shè)施，可在實驗室現(xiàn)場教學(xué)。③配備硬件實驗箱，包含單片機信號發(fā)生及信號處理模塊，可完成一些驗證性硬件實驗。④準(zhǔn)備常用硬件實驗器件，包括電線、電路元件、實驗工具及部分模塊化的硬件實驗工具，幫助學(xué)生完成拓展性實驗。

在師資條件方面，為了保證教學(xué)質(zhì)量，建立了教學(xué)梯隊，成立了課程小組，包括教授1人、副教授2人、講師2人、高級實驗師4人，教學(xué)經(jīng)驗豐富，責(zé)任感強。一方面課程小組鉆研教學(xué)方法，努力提高理論教學(xué)水平；另一方面積極參與科研項目，促進科研成果向?qū)嶒灲虒W(xué)轉(zhuǎn)化，提高實驗教學(xué)指導(dǎo)水平。在該實驗教學(xué)體系的全方位實施過程中，主講教師在實驗前與學(xué)生充分討論方案，實驗中進行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，比較實驗結(jié)果與理論原理的異同；實驗教師，則更注重學(xué)生實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，實驗技能的訓(xùn)練。由于該實驗體系內(nèi)容多、空間大、時間長，教師的精力投入很大，在人數(shù)和時間投入上也會比較多，而在管理方式上比較靈活。

目前在我學(xué)院已連續(xù)3年實施該實驗體系，成效明顯，學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提高更加顯著。具體表現(xiàn)在：①加深了對課堂內(nèi)容的理解，延伸了課堂知識；②學(xué)會理論與實踐的結(jié)合，學(xué)會了如何應(yīng)用學(xué)到的理論知識，促使部分學(xué)生敢于積極參與后續(xù)的科技創(chuàng)新活動以及各個級別的學(xué)科競賽；③計算機軟硬件的應(yīng)用能力為后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)，有著直接的作用效果，上手快，內(nèi)容充實，設(shè)計質(zhì)量高；④學(xué)生學(xué)習(xí)的空間增大了，自信心增強了，在方法學(xué)習(xí)、技巧領(lǐng)悟和技能訓(xùn)練方面都有很大進步，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對專業(yè)的興趣，以及對自身的認(rèn)識，明確自身的優(yōu)勢是在硬件還是在軟件。工科學(xué)生在今后從事技術(shù)工作時，往往以軟件或硬件某一個方面為主，有少數(shù)能力強的也可二者兼顧。可見，從“信號與系統(tǒng)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課開始就對學(xué)生進行創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練，可以使學(xué)生盡早地認(rèn)識到自己的特長和興趣所在，也就盡早地確定自己學(xué)習(xí)努力的方向，盡早地掌握對于軟件和硬件的應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

目前項目實施過程中也存在一些問題。由于開放性實驗暫不計學(xué)分，最主要的問題是如何提高學(xué)生參與的積極性。對于精英學(xué)生，我們主要是采用自主創(chuàng)新的方案設(shè)計吸引他們參加，對于興趣學(xué)生需要在具體的實驗設(shè)計上多進行指導(dǎo)，而對于一般學(xué)生要做必要性和重要性方面的引導(dǎo)，以便擴大參與面，增強教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

通過“信號與系統(tǒng)”實驗教學(xué)體系的設(shè)計與實施，我們更加認(rèn)識到本課程及相關(guān)實驗教學(xué)的重要性。建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的課程，就能實現(xiàn)對學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。作為一線教師，必須緊跟信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面加強融合，更新傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，留其精華，同時引入現(xiàn)代數(shù)字信號處理的新方法和新技術(shù)，使本課程更好地適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展及高等教育質(zhì)量工程對本學(xué)院兩個一級學(xué)科及所屬專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。作為學(xué)院及學(xué)校，還必須加大投入，進一步加強人力、物力及財力，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的堅強后盾。

參考文獻

1 王松林、郭寶龍、張永瑞等.“信號與系統(tǒng)”國家精品課程的建設(shè)與實踐[J].高等理科教育，2008（03）：145～148

2 甘俊英、應(yīng)自爐.信號與系統(tǒng)精品課程的建設(shè)[J].實驗室科學(xué)，2010（02）：3～5

3 吳京.信號分析與處理[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008

篇（6）

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6601-02

湖南城市學(xué)院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開始招生，2010年順利通過湖南省教育廳本科專業(yè)合格評估。一直以來獲得了學(xué)校的大力支持，招生錄取分?jǐn)?shù)逐年遞增，目前學(xué)校通信工程專業(yè)共有在校學(xué)生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅持以“市場需求、能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，不斷加強專業(yè)建設(shè)。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強化實驗實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著社會對通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應(yīng)對這種形式[1]。培養(yǎng)方案應(yīng)該適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，迎合社會對通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結(jié)合“能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才”這條主線，認(rèn)真落實學(xué)校的“建設(shè)特色專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟”的相關(guān)指導(dǎo)方針，制訂科學(xué)務(wù)實的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開展了大量的調(diào)研工作。分別針對“考研學(xué)生”、“就業(yè)學(xué)生”、“公司技術(shù)人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進行了多次面對面的商討和咨詢，召開了多次專業(yè)建設(shè)專題會議。比較全面地調(diào)研了信息網(wǎng)絡(luò)與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢，整理了近50多條建設(shè)意見，為人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢和地方本科院校的特點，結(jié)合我校實際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，各種通信信號的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術(shù)；接受通信工程基本素質(zhì)訓(xùn)練，具有良好的計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、英語能力和較強的工程實踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試等工程應(yīng)用的相關(guān)工作。

1.2 課程體系建設(shè)與優(yōu)化

按照“教育部高等學(xué)校通信工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會普通高等學(xué)校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息工程為背景和計算機技術(shù)為核心的教學(xué)原則，構(gòu)建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調(diào)整后主要開設(shè)的專業(yè)課程為：通信原理、信號與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號處理，通信電子線路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程控交換原理、移動通信、計算機網(wǎng)絡(luò)等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術(shù)、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Android程序開發(fā)等，同時提供相應(yīng)的工程實踐訓(xùn)練。

結(jié)合“能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才“這條主線，我們把原來的一個專業(yè)方向分成了兩個分支專業(yè)方向，即“移動互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對寬帶數(shù)字通信工程項目或產(chǎn)品的分析、設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項目的設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力。兩個方向的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，大一和大二兩個專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時再根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好、動手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學(xué)生的特長，靈活的應(yīng)對市場對通信人才的多種需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們制定的第三學(xué)年的兩個方向的主要課程計劃如表1。

2 實驗實踐教學(xué)機制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實踐教學(xué)計劃應(yīng)著眼于對學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)，對分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練、同時注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學(xué)內(nèi)容改革，實習(xí)實訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對學(xué)生進行“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式

在實驗教學(xué)方法上，重點是實行開放式教學(xué)。以往的實驗教學(xué)是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導(dǎo)，學(xué)生的依賴性大，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意思。改為開放實驗室環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)自主思考、自主實踐，這樣促進了學(xué)生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓(xùn)部分動手能力較強的學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽，數(shù)學(xué)建模等學(xué)科競賽[3]。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校及省大學(xué)生創(chuàng)新性科技項目的申報，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)等，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、提升就業(yè)競爭力，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，通信工程專業(yè)在長沙達內(nèi)培訓(xùn)公司、長沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實習(xí)、技能培訓(xùn)實踐教學(xué)基地，學(xué)生從大三開始就按照教學(xué)計劃到上述企業(yè)進行實習(xí)。在制定實習(xí)計劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實習(xí)企業(yè)探討、制訂更加符合市場用人需求的實習(xí)方案，從而使學(xué)生有機會提前進入用人企業(yè)進行通信產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和測試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗，更快的熟悉實際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 引入“以證書代替學(xué)分”的專業(yè)技能考核機制

2012年通信與電子工程學(xué)院已經(jīng)掛牌成立了中國電子學(xué)會授權(quán)的“國家電子設(shè)計工程師”認(rèn)證考點，各項硬件、軟件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點的成立為契機，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學(xué)位證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，由于電子設(shè)計工程師的認(rèn)證通過需要較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐動手能力，我們鼓勵學(xué)生積極報名參加該認(rèn)證的考核，認(rèn)證通過的學(xué)生以該證可以代替數(shù)門課程的學(xué)分，如”模擬電子技術(shù)“、數(shù)字電子技術(shù)”、”單片機技術(shù)”和”計算機基礎(chǔ)“。同時，在實習(xí)單位做的項目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。通過這種模式，將極大的增加學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，也為學(xué)生畢業(yè)后的求職提供較強的競爭能力。

3 結(jié)束語

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設(shè)置，并對實踐教學(xué)作了改革研究。新方案的提出，對學(xué)校十二五時期提出的服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇（7）

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高職教育質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功率的重要途徑之一。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[1]，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)業(yè)教育。本文為高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

為此，把握市場化發(fā)展的基本規(guī)律，進行適合于暖通專業(yè)高職高專學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查是非常必要的，也為實施專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合提供了實踐依據(jù)。

2 確定暖通專業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位

根據(jù)高職暖通專業(yè)崗位群基本框架，采用網(wǎng)絡(luò)新聞采集法進行“創(chuàng)業(yè)崗位”數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集時段是2015年5月至6月，以“暖通專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞共收集到12200條信息，對互聯(lián)網(wǎng)近3年來的網(wǎng)頁進行瀏覽，匯總形成適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設(shè)備營銷與服務(wù)崗位群，B代表的是設(shè)備安裝施工崗位群，C代表的是設(shè)備運行維護與管理崗位群。統(tǒng)計結(jié)果為A類共包括10個具體崗位，B類共包括10個具體崗位，C類僅有1個創(chuàng)業(yè)崗位。然后根據(jù)社會關(guān)注程度和網(wǎng)上評論暖通人才的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，總結(jié)這些創(chuàng)業(yè)人走的模式基本上都是：大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)――畢業(yè)實習(xí)打工――參加暖通工程商務(wù)活動――注冊公司開展某擔(dān)項業(yè)務(wù)。

從互聯(lián)網(wǎng)得來的數(shù)據(jù)數(shù)量過大、典型不突出問題，需要進一步挑選出更適合于我們高職高專的學(xué)生層次的創(chuàng)業(yè)崗位，以利于制定有針對性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創(chuàng)業(yè)崗位，最終制定出促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課程改革方案。通過選擇合適的企業(yè)實踐專家，組建本專業(yè)的校企合作專家指導(dǎo)委員會，定期召開校企合作專業(yè)指導(dǎo)會議和專家訪談會，針對網(wǎng)絡(luò)新聞采集法確定的創(chuàng)業(yè)崗位分類進行重要性比選，通過專家打分提取本專業(yè)的典型創(chuàng)業(yè)崗位。所以，得出了適合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)崗位主要有兩大類即為設(shè)備營銷與售后服務(wù)和設(shè)備安裝與施工。

3 建立面向創(chuàng)業(yè)崗位的專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，納入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，列入教學(xué)計劃，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育實現(xiàn)融合，提高創(chuàng)業(yè)活動與所學(xué)專業(yè)及獲得的技能關(guān)聯(lián)度，進行專業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.1 調(diào)整學(xué)科體系課程，模塊化創(chuàng)業(yè)性專業(yè)課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對相關(guān)知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創(chuàng)業(yè)的要求來組織，從而學(xué)生不容易將有關(guān)知識和實際項目相結(jié)合。因此，需要打破原來學(xué)科體系的課程設(shè)置，將與典型創(chuàng)業(yè)崗位緊密相聯(lián)的課程分解并進行模塊化。篩選、甄別出與適于創(chuàng)業(yè)崗位緊密相關(guān)的專業(yè)核心技能模塊，對該模塊的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)外延，使教學(xué)能夠滿足創(chuàng)業(yè)的完整知識需求，并弱化與創(chuàng)業(yè)無關(guān)的知識教授，從而使教學(xué)計劃圍繞創(chuàng)業(yè)項目來制定。典型的創(chuàng)業(yè)崗位是基于市場需求的直接和具體體現(xiàn)，在設(shè)置課程的過程中需要將原來的知識體系內(nèi)容進行重組。例如，將原來的《供熱工程》這門專業(yè)核心課程分成了四個模塊：室內(nèi)散熱器采暖、室內(nèi)地?zé)岵膳⑹彝鉄峋W(wǎng)工程、換熱站與鍋爐房。

以地?zé)岵膳癁槔凑談?chuàng)業(yè)崗位導(dǎo)向來安排教學(xué)內(nèi)容，除供熱工程基本知識的教授外，還需補充概預(yù)算、施工技術(shù)、電工學(xué)、測量學(xué)等其他課程的內(nèi)容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應(yīng)的配套課程管理制度。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的職業(yè)方向選擇4個模塊中的2-3個模塊來學(xué)習(xí)，這樣，即保證了不超出學(xué)時數(shù)，又能強化所選模塊的學(xué)習(xí)效果。

3.2 調(diào)整與分配典型創(chuàng)業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)課程的學(xué)時與學(xué)分

學(xué)校應(yīng)設(shè)置與典型創(chuàng)業(yè)崗位相適應(yīng)的課程或課程模塊供學(xué)生選擇，并設(shè)定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)時和學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇相關(guān)創(chuàng)業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)，并參加與之相關(guān)的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創(chuàng)新意義的成果或?qū)嵺`經(jīng)歷，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后確認(rèn)的學(xué)分。筆者所在學(xué)院在此方面進行了有益探索，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須取得6學(xué)分及以上方能畢業(yè)。我院積極開展一些小型專業(yè)競賽，例如，空調(diào)設(shè)備組裝比賽、地?zé)峒訜峁艿谋P管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應(yīng)課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業(yè)技能大賽中取得相關(guān)成果的，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定可以抵沖部分選修課學(xué)分。通過這些競賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，激發(fā)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，也為他們的職業(yè)發(fā)展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，開展參與式教學(xué)

在學(xué)校現(xiàn)有校內(nèi)外實訓(xùn)基地教學(xué)、頂崗實習(xí)等參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，調(diào)整參與式教學(xué)的內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，使之與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的時代要求相適應(yīng)。保證教學(xué)內(nèi)容緊扣創(chuàng)業(yè)崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如，我院各專業(yè)積極開展項目化教學(xué)，讓學(xué)生參與真實的項目來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生得到許多書本中學(xué)不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業(yè)知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業(yè)職場環(huán)境的熟悉，也能更好的把握自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 模擬創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的延伸

通過小企業(yè)申請計劃書，創(chuàng)業(yè)方案競賽，參與小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等一系列的活動，對創(chuàng)業(yè)課程進行模擬演練。我院校內(nèi)實訓(xùn)場可提供設(shè)備、材料供學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐使用，如管道加工機具、風(fēng)管加工設(shè)備、熱熔機具等，實訓(xùn)中心二層的建筑設(shè)備生產(chǎn)與工程技術(shù)服務(wù)實訓(xùn)場，基本可以實現(xiàn)“工地建在學(xué)校，工程師走上講臺，學(xué)生走出教室”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。同時，充分利用校企合作平臺，讓學(xué)生在畢業(yè)前一年里到企業(yè)的真實環(huán)境中，融入企業(yè)真實的市場競爭，經(jīng)歷失敗、成功的實踐嘗試，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和膽識。

篇（8）

一、引言

校企合作是實施產(chǎn)學(xué)合作教育的前提。[1]我國校企合作可以追溯到時期，對校企合作的研究已經(jīng)有二十余年的歷史了，關(guān)于校企合作的內(nèi)涵有很多表述，例如：孫偉宏認(rèn)為校企合作是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對傳統(tǒng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這是一種全新的長效的合作機制，是任何一所高職院校無法回避的現(xiàn)實問題等。[4]筆者認(rèn)為校企合作有以下幾個方面的重點：一是校企合作建立在雙方共同的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，是雙方主動參與的一項共同培養(yǎng)社會人才的教育活動；二是雙方運行機制融合，實現(xiàn)人員、設(shè)備、知識等資源的共享，形成相互依存，相互促進的有機整體；三是企業(yè)實踐與學(xué)生的專業(yè)知識密切結(jié)合，為學(xué)生將來就業(yè)提供良好的過渡平臺。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會需求差距的有效途徑，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

二、新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

新建應(yīng)用型本科院校的定位是服務(wù)經(jīng)濟，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。[5]在這個基礎(chǔ)上，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、較強的聽、說、讀、寫、譯技能、較強的實踐創(chuàng)新能力和一定的國際商務(wù)、酒店管理、社會科普、教育教學(xué)方面知識并能熟練地運用英語為中原地區(qū)對外貿(mào)易、涉外酒店業(yè)務(wù)、科技翻譯、中小學(xué)及英語培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)的應(yīng)用型人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)化，這也是目前社會對英語專業(yè)人才的要求。可見，目前新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)更清晰了，更能適應(yīng)社會的發(fā)展。

英語專業(yè)課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，為了了解目前新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調(diào)查，問卷分學(xué)生版和企業(yè)版，學(xué)生版共發(fā)放130份，回收128份，企業(yè)版發(fā)放7份，回收5份。學(xué)生版問卷主要發(fā)放對象是英語專業(yè)2013級，2014級學(xué)生，即大三和大四學(xué)生，了解了他們對英語專業(yè)課程體系的觀點，具體分析結(jié)果如下表1：

以上結(jié)果表明以下幾點內(nèi)容：（1）學(xué)生選擇專業(yè)時很大程度上出于個人愛好，對未來就業(yè)很少考慮，因此，在課程體系設(shè)置中要增加這方面的引導(dǎo)，考慮就業(yè)的實際需求。（2）大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到單一的英語知識不能滿足就業(yè)需求，但是他們的學(xué)習(xí)重點依然聚焦在專業(yè)必修課上，因此，在設(shè)置課程體系時要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到其他模塊知識的重要性。（3）實踐環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)幫助很大已經(jīng)得到學(xué)生們的認(rèn)同，但是調(diào)查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關(guān)系不緊密。

表2調(diào)查結(jié)果表明以下幾點：（1）企業(yè)聘用英語專業(yè)人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識的掌握及綜合素質(zhì)等。然而，英語專業(yè)學(xué)生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識素質(zhì)及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識和素質(zhì)教育應(yīng)該被重視。（2）大部分企業(yè)認(rèn)為企業(yè)課程應(yīng)該走進學(xué)校，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該共同制定課程體系，實現(xiàn)真正的校企合作。總之，目前，企業(yè)對新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)不太滿意，這就推動了英語專業(yè)課程體系的改革。

三、新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

本次研究的理論依據(jù)是社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程別強調(diào)個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個重要結(jié)果。[6]根據(jù)社會建構(gòu)主義理論內(nèi)容，英語專業(yè)課程體系建設(shè)必須考慮社會的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會對人才的需求也符合學(xué)習(xí)理論的要求。

（二）英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合理論要求，校企合作背景下新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建措施如下：

1.校企合作構(gòu)建英語專業(yè)課程體系

目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建依然是學(xué)校教學(xué)管理部門獨立完成，企業(yè)沒有參與，這就使課程體系脫離了社會需求，因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)管理部門和企業(yè)聯(lián)合制定，從而縮短學(xué)校和社會的距離。在制定過程中可以詳細劃分各自職責(zé)，建議雙方共同商討理論課程和實踐課程的內(nèi)容及比例，以保證理論和實踐的緊密性和合理性。

2.構(gòu)建英語專業(yè)理論課程體系

以上調(diào)查顯示，學(xué)生們對專業(yè)必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足就業(yè)需求，因此，在理論課程體系中可以堅持模塊劃分原則，但是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整好博與專的關(guān)系，即在掌握英語專業(yè)知識的同時還要掌握與專業(yè)相關(guān)的其他方面知識，以便培養(yǎng)英語復(fù)合型人才。以下是詳細劃分內(nèi)容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設(shè)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校實際進行選擇，這里簡單介紹一下各類課程的具體內(nèi)容，公共基礎(chǔ)課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業(yè)指導(dǎo) 、體育、心理健康、計算機、第二外語等。專業(yè)知識課包括語言、文學(xué)、文化方向的課程，例如 專業(yè)導(dǎo)論、英語國家概況、英美文學(xué)選讀、語言學(xué)導(dǎo)論、畢業(yè)論文寫作等；專業(yè)技能課主要指訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎(chǔ)英語、高級英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿(mào)函電等；專業(yè)方向課指英語專業(yè)的拓展課程，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求開設(shè)，例如：國際市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、酒店管理概論、旅游概論、管理學(xué)、現(xiàn)代禮儀、進出口單證實務(wù)等。選修課主要是滿足部分學(xué)生興趣或就業(yè)需求的課程，例如專業(yè)用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、交際英語、商務(wù)英語等；小語種可以開設(shè)德語、韓語、俄語、法語等。英語專業(yè)理論課程體系如下圖所示：

3.構(gòu)建英語專業(yè)實踐課程體系

戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時口筆試成績都相當(dāng)好的畢業(yè)生，都存在著外語工作能力不強的問題。因此，加強教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。[7]在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，這就使英語專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的需求。因此，必須建立和理論課程密切結(jié)合的實踐課程體系。

英語專業(yè)實踐課程體系由兩部分組成即校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)第二課堂和校外實習(xí)。其中校內(nèi)實訓(xùn)即英語綜合實訓(xùn)課程，可以設(shè)計商務(wù)英語（BEC） 資格證書培訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯資格證書培訓(xùn)、英語語音達標(biāo)及演講實訓(xùn)、英語專業(yè)應(yīng)用技能實訓(xùn)、外貿(mào)函電實訓(xùn)、進出口單證實訓(xùn)、市場營銷實訓(xùn)、英美文化環(huán)境模擬實訓(xùn)、酒店管理模擬實訓(xùn)、導(dǎo)游模擬實訓(xùn)、禮儀模擬實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)環(huán)節(jié)和以上的理論課程密切結(jié)合，形成一個理論和實踐有機融合的閉環(huán)。

以上校內(nèi)實訓(xùn)課程需要一定的師資和設(shè)備，建議學(xué)校成立專門的英語專業(yè)實踐課程團隊，培訓(xùn)團隊教師相關(guān)的實訓(xùn)技能和知識，并且固定每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師隊伍，以便教師在實訓(xùn)中不斷研究創(chuàng)新實訓(xùn)方法和內(nèi)容，提高實訓(xùn)教學(xué)水平。此外，建議團隊中最好加入企業(yè)人士，以便校企雙方共同探討實訓(xùn)內(nèi)容。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的實訓(xùn)教師和理論教師沒有分開，教師在擔(dān)任實訓(xùn)課的同時還要擔(dān)任其他理論課的教學(xué)任務(wù)，時間和精力都跟不上，實訓(xùn)效果不明顯，同學(xué)們在實訓(xùn)課上收獲不大，因此，建立實訓(xùn)團隊是首要的。其次，學(xué)校需要建立相關(guān)的實訓(xùn)場地和設(shè)備，營造實訓(xùn)氛圍，提高實訓(xùn)效率。

校內(nèi)英語第二課堂可以納入到英語專業(yè)實踐課程體系中，因為第二課堂對學(xué)生英語綜合能力提高非常重要，更是大學(xué)生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競賽，三是社會活動。目前，前兩類活動應(yīng)該是在各大高校都有體現(xiàn)，尤其是競賽，例如：英語演講比賽、英語情境會話比賽、英語電影配音比賽、商務(wù)英語知識競賽、筆譯競賽、口譯競賽等，這些比賽顯著提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，受到學(xué)生的熱烈歡迎，應(yīng)該繼續(xù)。為了讓學(xué)生接觸社會，建議增加社會活動，聯(lián)系一些展、商務(wù)活動等，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐鍛煉，提高其英語綜合運用能力和交際能力。

校外實習(xí)是英語專業(yè)實踐課程體系的主要方面，也是提高學(xué)生實踐能力的主要平臺。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)校外實習(xí)形式主要是實習(xí)基地建設(shè)。據(jù)調(diào)查，英語專業(yè)實習(xí)基地的種類主要有酒店、英語培訓(xùn)機構(gòu)、外貿(mào)等。但是，實習(xí)基地不太穩(wěn)定，校企合作需要進一步協(xié)調(diào)。此外，需要進一步開拓的實習(xí)基地方向是商務(wù)、翻譯、外事等，讓學(xué)生有更大是實習(xí)空間。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養(yǎng)、教師企業(yè)實踐、校企合作項目、校企開發(fā)教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實習(xí)和學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實習(xí)效果會越來越好。

以上新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐課程體系如下圖所示：

四、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)要求英語專業(yè)課程體系應(yīng)該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，要更新觀念建立校企合作關(guān)系，共同建立課程體系。以上新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學(xué)，最大的特點是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應(yīng)了目前社會對英語專業(yè)人才的需求狀況，對新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系的建設(shè)提供了一定的參考價值。

參考文獻：

[1]管慶智，陳錫章，王思敬.試論中國特色的產(chǎn)學(xué)合作教育[J].中國高等教育，1993（11）：31-33.

[2]孫偉宏.探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究，2006（4）：23-25.

[3]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008（9）：78-79.

[4]左家奇.“三重融合” 模式下校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：126-130.

篇（9）

課題項目：本文是“河北省研究生教育發(fā)展創(chuàng)新的探索與實踐――以教材建設(shè)為核心，推動研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實踐”基金項目［編號：20090301］結(jié)題論文和河北省精品課程《橋梁墩臺與基礎(chǔ)工程》教學(xué)改革建設(shè)成果。

作者簡介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽人，碩士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院講師，研究方向：橋梁結(jié)構(gòu)分析；

張志國（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

殷春足（1968―），女，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)。

研究生教育是我國高等教育的最高層次。研究生是前沿科學(xué)研究的生力軍，是社會高級科技人才最強勁的后備力量。研究生教育的質(zhì)量、水映了一個國家教育與科學(xué)技術(shù)、社會進步以及經(jīng)濟發(fā)展的水平。因此，如何在新形勢下設(shè)置好研究生的課程體系，并不斷加強課程建設(shè)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個重要因素。在國內(nèi)外各大高校的研究生教育中，研究生在培養(yǎng)計劃的前1~2年一般都首先完成規(guī)定學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，然后才進入實質(zhì)性的論文研究階段。當(dāng)前研究生課程一般分為學(xué)位課和專業(yè)課程兩大類，其中學(xué)位課程是研究生必須掌握的基礎(chǔ)知識，而專業(yè)課程則是在學(xué)位課程的基礎(chǔ)上，針對研究生的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域所開設(shè)的集中在某一研究方向的學(xué)習(xí)課程。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)首先必須加強課程教學(xué)大綱與教材建設(shè)大綱建設(shè)，這是組織課程教學(xué)和選編教材的重要依據(jù)，是實現(xiàn)課程教學(xué)要求的基本教學(xué)要求。在國外，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，尤其是教材建設(shè)遠比我們更系統(tǒng)、規(guī)范和完善。但目前國內(nèi)的情況是：研究學(xué)位課程的教材建設(shè)相對比較成熟，但在專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，卻出現(xiàn)教材建設(shè)滯后的情況。在碩士研究生教學(xué)中，有的尚無課程教學(xué)大綱，有的課程教學(xué)大綱不完善。各個學(xué)校相對封閉，比如一些名牌大學(xué)采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導(dǎo)方式授課，布置參考書自學(xué)；較多的是一位老師以講稿形式授課。可見，缺少教材以及沒有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容致使研究生課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

因此，從加強研究生教學(xué)合理的要求出發(fā)，凡為研究生開設(shè)的課程，都應(yīng)當(dāng)逐步制訂一套適合研究生教學(xué)特點的教學(xué)大綱，以明確各課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、規(guī)范等，保證課程教學(xué)質(zhì)量。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，則更應(yīng)以教材建設(shè)為突破口進行研究，從而為規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。應(yīng)針對研究生的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心，突出個性培養(yǎng)，加強知識體系構(gòu)建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，使專業(yè)基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用，有效發(fā)揮其連接基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)

為了達到“以人為本，突出個性，因材施教，體現(xiàn)創(chuàng)新能力要求”的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先對其教學(xué)課程體系進行合理設(shè)置，根據(jù)研究生的教學(xué)特點建立專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系，完善人才培養(yǎng)方案。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)中應(yīng)完成以下幾個方面：

（一）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)目標(biāo)和設(shè)定原則

在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，首先應(yīng)確定課程設(shè)置的目標(biāo)。根據(jù)研究生的教育特點，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)確定為：學(xué)習(xí)并掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識，為研究方向和研究課題打下堅實的理論基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)課程教學(xué)中對某一問題的研究思路，訓(xùn)練研究生進行科學(xué)研究的方法；通過科學(xué)問題的研究范例和教師的人文魅力培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)定原則為：

1.應(yīng)有利于研究生完成從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變

專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)是研究生從基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過渡橋梁，因此在課程設(shè)置上應(yīng)選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎(chǔ)理論知識相銜接，又能夠在其基礎(chǔ)上進一步延伸，在內(nèi)容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統(tǒng)性和應(yīng)用性的課程，使研究生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就基本上能夠順利開展本專業(yè)的相關(guān)研究。

2.應(yīng)在本研究領(lǐng)域內(nèi)具有相對寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺

在研究生的培養(yǎng)與授課過程中，都應(yīng)著重其獨立研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該能夠保證在本研究領(lǐng)域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個研究方向，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)應(yīng)用研究課程有所區(qū)別。從科學(xué)研究的角度來說，應(yīng)該能夠拓寬研究生在本研究領(lǐng)域內(nèi)的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領(lǐng)域內(nèi)其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學(xué)問題，便于啟發(fā)研究方法上的創(chuàng)新。

（二）通過大量調(diào)研和實際教學(xué)的反饋，確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的選擇原則

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)該從研究生教育目的出發(fā)，針對本專業(yè)研究生特點而選擇。基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容上既能與寬泛的基礎(chǔ)知識相銜接，又能作為專業(yè)應(yīng)用研究的前期基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠順利、自然地完成從單純的知識儲備到科研實踐的過渡。因此研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

1.應(yīng)充分反映出本專業(yè)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)問題的一般研究方法和研究思路

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容選擇上不但要有本研究領(lǐng)域所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)本著科研研究的思路以專題形式向?qū)W生滲透某一科學(xué)問題的全過程研究，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、解決的關(guān)鍵問題、主要結(jié)果和結(jié)論。使學(xué)生在掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，還能夠通過學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)研究所需的基本方法，建立起從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過渡橋梁，使學(xué)生能夠順利地開展科研工作。

2.應(yīng)涉及本研究領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點

研究生專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)充分引用本研究領(lǐng)域的重要信息，包括在本領(lǐng)域的權(quán)威期刊和國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的論文、重大科研項目的研究成果、學(xué)科領(lǐng)軍人物的著作和本領(lǐng)域的必讀書目等等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)在完整講述本領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，還應(yīng)該給學(xué)生指出本研究領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

3.應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合

以土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重基本原理與工程規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對規(guī)范理解得更深入，了解當(dāng)前各國規(guī)范的相同點和不同點，以及當(dāng)前規(guī)范的不足之處，指出本領(lǐng)域需要繼續(xù)研究的方向。

（三）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式

對于任何一門課程而言，考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，是保證課程效果的重要環(huán)節(jié)。國家對碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；②具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。因此對研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核也應(yīng)該以這兩個基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能考察其進行科學(xué)研究或技術(shù)工作的實踐能力。

目前經(jīng)常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報告、課堂討論、大作業(yè)或論文等形式。筆試是最傳統(tǒng)的考核手段，對于研究生課程而言，由于主要考查知識運用和解決問題能力，故應(yīng)以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實施，但過于強調(diào)書本上的知識，無法全面反映學(xué)生的科研實際能力；口試方法靈活，能直接掌握學(xué)生對知識掌握的深度和廣度，但當(dāng)學(xué)生較多時操作不便；專題報告和課后論文是讓學(xué)生自由選擇本研究領(lǐng)域內(nèi)的某一研究方法，針對專題從查閱資料開始，進行研究背景、研究現(xiàn)狀、研究方法的完整匯報，并針對簡單的問題能自行解決，得到初步結(jié)論，這種方法可以讓學(xué)生全面接觸整個科研過程，能充分反映其科研實踐能力，但對基礎(chǔ)知識掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但無法準(zhǔn)確給出每一個學(xué)生的成績。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對研究生而言均不能達到滿意的結(jié)果。

因此，研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結(jié)果，同時重視課程的過程，應(yīng)將上述各種考核方式進行有機結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程不同于應(yīng)用研究課程，因此對專業(yè)知識的筆試是必需的，但應(yīng)以開卷為主，而且筆試成績不能作為最終評定的唯一成績。應(yīng)同時結(jié)合專題報告或?qū)ｎ}論文，進行多元化的考核。因此對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)更多地采用筆試+專題報告+平時作業(yè)成績的形式，筆試在課程完成后進行，專題報告在課程中間穿行，要求學(xué)生制作PPT，每堂課安排幾個學(xué)生進行匯報，最終的考試成績進行各項加權(quán)平均。這樣既反映了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，又對其科研實踐能力進行了考察。

二、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課方式的實踐探討

基于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點，要在有限的課時內(nèi)清晰完整地向?qū)W生傳達這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業(yè)課程特點的講授方式，體現(xiàn)經(jīng)典理論和現(xiàn)代方法手段的結(jié)合，將理論和規(guī)范結(jié)合，依托課程教學(xué)實現(xiàn)育人目標(biāo)。

研究生課程與本科生課程最大的區(qū)別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程則更注重這些基本理論的發(fā)展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更注重啟發(fā)式，在課程上多采用提問和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學(xué)過程中，提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，對結(jié)構(gòu)工程專業(yè)中適于通過圖形、圖片、聲音和視頻展示的內(nèi)容采用多媒體技術(shù)進行講授，對原理性、基礎(chǔ)性和需要推導(dǎo)的問題應(yīng)結(jié)合板書進行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學(xué)

針對本領(lǐng)域的研究熱點和前沿問題，開展相關(guān)的專題講座，重點講述這些研究熱點和前沿問題的來龍去脈，包括問題起源、研究的基本思路、研究的現(xiàn)狀以及相關(guān)的研究文獻等等。在教學(xué)中開展討論課，教師對討論結(jié)果進行總結(jié)。列出當(dāng)前研究熱點和前沿問題中涉及的關(guān)鍵科學(xué)問題目錄，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻考試，全面總結(jié)其研究背景、研究現(xiàn)狀、存在的問題、研究思路，并制作成PPT在課上進行匯報，這種教學(xué)實踐可使學(xué)生的科研實踐能力得到加強。

結(jié)合課程教學(xué)，將科研成果引入課堂教學(xué)。依托教師及其科研小組承擔(dān)的各種科研項目和試驗研究，將其中涉及研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在課堂上進行講授，并讓學(xué)生對項目實施方案和試驗方案進行討論，讓學(xué)生盡量參與項目的實施，在科研實踐中鍛煉能力。

三、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材建設(shè)

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨

教材建設(shè)是碩士研究生課程建設(shè)的一個方面，對于研究生的學(xué)位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻書目，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)組織力量編寫供研究生使用的具有獨特風(fēng)格的教材或教學(xué)參考書。專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內(nèi)，將理論知識和規(guī)范基礎(chǔ)相結(jié)合，體現(xiàn)研究過程和研究方法，提出研究問題，突出思維過程，在傳授知識的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到研究的過程和方法，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的育人功能。

（二）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)的實踐探索

本文依托“河北省研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐”項目（以教材建設(shè)為核心，推動研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實踐）完成，課題組在進行了大量的教學(xué)實踐和前期調(diào)研及理論研究的基礎(chǔ)上，針對土木工程專業(yè)的研究生，完成了《鋼結(jié)構(gòu)理論》教材的編寫工作，并已進行了兩個學(xué)期的教學(xué)實踐活動。

教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結(jié)構(gòu)基本原理理論，編寫時在內(nèi)容上注重了結(jié)構(gòu)工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各研究方向均需掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結(jié)構(gòu)研究專題，注重了專題內(nèi)容的前沿性和熱點性，在內(nèi)容編排上注重了從研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究方法和技術(shù)路線等方面的一整套課題研究的全過程，并進行了規(guī)范比較研究，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導(dǎo)性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)通識的基礎(chǔ)理論知識的講授及國內(nèi)外不同規(guī)范的對比；另一方面，對鋼結(jié)構(gòu)科研領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點問題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向?qū)W生進行了講授，同時結(jié)合授課過程中正在進行的課題試驗，著重培養(yǎng)了研究生理論聯(lián)系實踐的能力。在教材語言上力求簡練通俗，很好地實踐了構(gòu)建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

Research and Practice in Case-centered Software

Architecture Design Course System

SHANG Jianga, ZHOU Shunping, FANG Fang, YUAN Guobin

(Faculty of Information Engineering, China University of Geosciences, Wuhan, Hubei 430074)

Abstract In the process of teaching software architecture course, because of abstract theories and lack of project experiences, college students feel lacking in flavor or interest in common. To begin with many teaching cases were constructed which can meet teaching and practice requirements and be shared with other software engineering courses. In this paper, we focus on research and practice in case-centered software architecture design course, which include the construction of teaching case resource database, the innovation of teaching content and methods, the relevant teaching system etc.. Also, we explore education mechanism cohering in studying in course, practice in experiment course, long-lasting extracurricular practice.

Key words software architecture design; case; course system; practice

0 引言

軟件架構(gòu)（也稱軟件體系結(jié)構(gòu)）是一門源自于軟件工程實踐的學(xué)科，經(jīng)過20 多年的發(fā)展，它已經(jīng)成為大量復(fù)雜軟件系統(tǒng)研發(fā)的核心，在現(xiàn)代軟件行業(yè)中處于重要地位。作為一門在軟件工程知識體系中提綱挈領(lǐng)的核心課程，“軟件架構(gòu)設(shè)計”是最能體現(xiàn)軟件工程專業(yè)特色的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎整個學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。然而因其涵蓋面極為廣泛，抽象程度高，對剛剛接觸軟件工程的學(xué)生來說難以理解和認(rèn)同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到教學(xué)目的。

為了提高軟件體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果, 我國不少高校都進行了軟件體系結(jié)構(gòu)或軟件工程的課程建設(shè)和改革。為了使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會和理解軟件架構(gòu)設(shè)計的思想和方法，在教學(xué)中普遍引入了案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體案例進行解釋，達到事半功倍的效果。但這些課程改革往往只是針對軟件體系結(jié)構(gòu)一門課程，并未考慮這門課與其他課程之間案例的共享和知識銜接問題。對于如何將教學(xué)、人才培養(yǎng)、科研有機結(jié)合，解決學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)、實演課上練習(xí)、課下長期實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)機制問題缺乏深入研究。

本文針對上述問題，依托中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項目“基于項目案例驅(qū)動的軟件架構(gòu)設(shè)計課程體系研究與實踐”，以在該校開設(shè)的“軟件架構(gòu)設(shè)計”課程為對象，對案例為中心的軟件架構(gòu)設(shè)計課程體系進行了研究、探索。

1 課程特點與研究思路

1.1 軟件架構(gòu)設(shè)計課程特點

“軟件架構(gòu)設(shè)計”這門課是根據(jù)人們的軟件設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)出來的理論與實踐相結(jié)合的課程。其主題是針對復(fù)雜軟件系統(tǒng)的高層結(jié)構(gòu)，組織元素之間的相互關(guān)系的描述，以及圍繞這種描述開展的各項活動（如設(shè)計、評估、實現(xiàn)、管理、測試等），其關(guān)注的是系統(tǒng)大粒度（宏觀）的總體結(jié)構(gòu)（例如分層、子系統(tǒng)的劃分等）。

軟件架構(gòu)的設(shè)計原則、技術(shù)、方法可以應(yīng)用在不同的軟件項目中，它們位于所有具體項目之上，針對全體軟件項目，因而是抽象的。由于授課對象多是大三學(xué)生，項目開發(fā)經(jīng)驗有限，學(xué)生很難在頭腦中將軟件架構(gòu)的抽象理論和實際聯(lián)系起來，因此較難對這門課產(chǎn)生興趣。在接受抽象的理論時，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。

軟件中的一些質(zhì)量要素經(jīng)常是相互沖突的，即軟件的質(zhì)量要素之間既有正相關(guān)，也有負相關(guān)，因此在實際的軟件系統(tǒng)設(shè)計過程中，必須根據(jù)具體情況對各種要素進行折衷與權(quán)衡，從而得到總體上滿足用戶要求的軟件。怎么折衷和權(quán)衡，必須結(jié)合具體項目，根據(jù)項目的實際情況去把握，不能生搬硬套，對于習(xí)慣了套公式，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的中國學(xué)生而言這種需要更多交流和折衷考慮的學(xué)習(xí)實踐在接受上有一定難度。

1.2 案例為中心的課程教學(xué)改革思路

案例教學(xué)以其獨特的理念和模式在諸多學(xué)科和領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。通過大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識點；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計風(fēng)格的優(yōu)缺點，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進方案；將軟件架構(gòu)設(shè)計教學(xué)必須與實際軟件項目相結(jié)合，通過實踐練習(xí)加強學(xué)生對軟件架構(gòu)概念和設(shè)計思想的理解，使他們有身臨其境的感覺。

現(xiàn)代的軟件開發(fā)尤其是大型軟件開發(fā)多采用增量迭代、以架構(gòu)為中心、用例驅(qū)動的軟件開發(fā)方法，軟件架構(gòu)設(shè)計開發(fā)貫穿于軟件生命周期全過程。因此，軟件架構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與軟件需求、軟件測試、軟件項目管理以及軟件文檔寫作等課程緊密相關(guān)、甚至有部分重疊，教學(xué)中應(yīng)針對不同課程的特點進行妥善安排，在教學(xué)內(nèi)容上注意相關(guān)課程內(nèi)容的相互滲透，并在課程之間合理復(fù)用包括案例在內(nèi)的教學(xué)資源。但這種復(fù)用不能是簡單的題目共享，既要考慮因不同課程教學(xué)目的和要求不同而導(dǎo)致的側(cè)重不同，又要注意講授課、實驗課、實習(xí)的相互銜接。

我們針對“軟件架構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)實踐中的問題，尤其是學(xué)生缺乏項目經(jīng)驗、實踐安排不足等問題，從構(gòu)建以滿足軟件架構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)實踐為主并能兼顧其他相關(guān)課程教學(xué)案例和資源庫出發(fā)，研究探索了基于項目尤其是實際項目的案例中心教學(xué)方法，強調(diào)課上與課下、教學(xué)與科研、抽象理論與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強動手能力，為全面改進和提高軟件工程學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

2 案例為中心的課程教學(xué)改革實踐

我們本著“抽象與實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一” 的教學(xué)理念，以軟件產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，走教學(xué)革新、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究相結(jié)合的道路，圍繞著案例建設(shè)、分析和運用，大膽探索實踐了“軟件架構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)方法、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。如下圖所示。

圖 1 案例為中心的軟件架構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)與實踐研究框架

2.1 項目案例教學(xué)資源庫建設(shè)

針對教學(xué)、實驗、實習(xí)需要，通過教師科研項目、業(yè)界典型項目、學(xué)生團隊項目等多渠道廣泛搜集項目資料，整理、編寫出符合學(xué)生接受能力的案例。對于教師科研項目資料主要選擇近年來授課老師團隊在科研開發(fā)工作中積累的軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗、成果，業(yè)界典型項目主要選擇典型商業(yè)軟件和開源項目資料，學(xué)生項目主要用于問題分析使用。每個案例一般應(yīng)包括案例簡介、解決/設(shè)計方案、文獻資料、架構(gòu)文檔、源碼、構(gòu)件庫等資料，這些案例資料還將在以后的教學(xué)、實踐中不斷豐富、完善。此外，參考國內(nèi)外高校、研究機構(gòu)在軟件架構(gòu)教學(xué)和科研方面的最新研究成果，進一步完善了試題庫、實習(xí)題庫和文獻資料庫，力爭授課時能將本領(lǐng)域最新的研究成果和前沿技術(shù)展示給學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和新穎性，追蹤學(xué)科前沿。

通過系統(tǒng)研究上述教學(xué)資源的分類和編碼，我們利用文獻管理軟件（如EndNote或NoteExpress）建立起可用于課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)的多源、多層次案例資源學(xué)習(xí)庫，并通過引入SVN版本控制系統(tǒng)實現(xiàn)了對資料的版本控制、集中管理和網(wǎng)絡(luò)共享，使得資料的使用可不受地域、時間的限制。例如針對數(shù)據(jù)流風(fēng)格、過程調(diào)用風(fēng)格、隱式調(diào)用風(fēng)格等常見軟件架構(gòu)我們建立了經(jīng)典的KWIC案例，針對事件驅(qū)動的軟件架構(gòu)建立了MessageIT、Rebeca、FAMOUSO等開源軟件案例，針對C/S、B/S等流行多層軟件架構(gòu)建立了基于教師科研項目“城市三維地質(zhì)信息系統(tǒng)”案例，所有案例源碼一般都有Java和C++兩種版本，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.2 基于項目案例法的教學(xué)內(nèi)容及手段創(chuàng)新

借助項目案例教學(xué)資源庫，通過引入案例教學(xué)法，我們對原有教學(xué)方法、手段進行了一定程度的革新，改以前的單純理論講授為案例分析、研討為基礎(chǔ)的講授，將知識點貫穿于案例中進行講解，盡可能使所有架構(gòu)知識都“落到實處”，觸及具體案例、甚至代碼，便于學(xué)生理解。由于有了案例做支撐，老師講課更加自信，講解也更透徹了，由于講授中注重解決軟件構(gòu)架設(shè)計中的實際問題，學(xué)生普遍反映切實體會到了軟件架構(gòu)這門課的作用。通過課堂上案例講解和指導(dǎo)學(xué)生完成一系列實驗課練習(xí)和課下項目實訓(xùn)，讓學(xué)生對構(gòu)架分析和設(shè)計的方法、過程等產(chǎn)生了較深刻的感性認(rèn)識。

對于本課程與軟件工程其他課程的資源共享和銜接，課程實驗及開發(fā)團隊建設(shè)、課程考核方式方面我們也進行了探索。在本課程與軟件工程其他課程銜接方面，通過讓學(xué)生在不同課程（如軟件需求、軟件測試）中選擇同一個題目來完成作業(yè)、實驗、實習(xí)，既打通了不同課程知識體系之間的閉鎖、實現(xiàn)了知識的融會貫通，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生組成項目團隊，通過參與教師研究課題、企業(yè)項目或進行興趣研究等方式，獲得更長期實踐機會和鍛煉。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)方式，使得學(xué)生能有機會綜合運用軟件架構(gòu)設(shè)計等軟件工程方法、技術(shù)解決實際問題，將所學(xué)知識與社會需求相結(jié)合，又進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 總結(jié)與探討

軟件工程尤其是軟件架構(gòu)設(shè)計課程具有抽象程度高、強調(diào)工程實踐的特點，在我們的研究中通過建立多源、多層次內(nèi)容豐富的項目案例教學(xué)資源庫，引入案例教學(xué)對教學(xué)方法和手段進行了一定程度的革新和改進。接下來，我們將會針對具體實施中存在的一些問題，修改、完善案例庫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進一步改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其是要加強軟件架構(gòu)課程與其他軟件工程課程內(nèi)容之間的深度銜接，探索案例資源庫更大范圍、更深層次共享服務(wù)的機制。

基金項目：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校級教學(xué)研究項目“基于項目案例驅(qū)動的軟件架構(gòu)設(shè)計課程體系研究與實踐”（編號：2010B21）

參考文獻

[1] 覃征,邢劍寬.軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)：抽象與實踐的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(7):14-15.