序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物中的科學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.1 進行生物教材加工尋求學生科技點。教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養思維、實踐、創新科技素養能力為核心，生物教師應依據課本要求和學生的學習狀況，確定每節課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創設，是教材處理的主要內容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發展其認識過程。二是創設學習的新情景。學習的情景是現有經驗向生物教材所包含的邏輯經驗發展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現實和科技成果發展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現象，構建科學素質。

1.2 加強教學設計提升學生科技知識能力。在生物教學中，要對課內課后作業進行精選和組織。學生家庭作業對初中學生的學業成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業的質和量要精確控制和選擇，對學生的作業要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數的學生經過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移，以提高科學素質。

1.3 指導學生養成良好的生物探究思維習慣。教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發展學生思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統計和分析法等，以此來提高學生的科學素質。

2.發揮學生在生物教學中的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業”。自我監控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發現。選擇，就是讓學生根據自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發現，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發現。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經驗，建立更高級的認知結構。只有發揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質才能得以提高。

3.加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發散性、創造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-089-01

目前許多中學生對學習越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現厭學的勢態，如何改變這種現狀，讓學生對生物課感興趣，成為老師急需解決的問題。

一、充分運用直觀教學，提高學生的學習興趣

首先，自制簡易模型，激發學生學習興趣。例如，在講“人體內廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課后還可以讓學生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。

其次，安排學生上課時自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。

二、巧設教學情景，引導學生積極學習

教學情境設置適當則可以優化教學效果,引導學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識,從而充分發揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創造教學情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術在課堂上向學生展示。比如,在學習細胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學生難以領會,為此,教師就將有關細胞分裂的動態過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時,在這個教學情境中,向學生提出與細胞分裂的相關問題引導學生積極地去探究情景,加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關系,從而構建出自己的生物知識學習體系。此外,也可以結合教學實際精心設計探究式問題情境,啟發學生對生物知識產生一種認知需要,積極主動參與探究生物學知識。比如,在學習遺傳的基本規律這個知識點時,就可以運用情境提問式向學生導入探究課題。“為何有的學生是雙眼皮,有的學生是單眼皮?“”為何有的學生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調動學生的積極性及學習興趣,引導學生積極思考、討論與學習,充分提高課堂教學效果。

三、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂

首先，在生活經歷中體驗生物知識。學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。比如在講授“關注合理營養與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

其次，鼓勵學生在生活中運用生物學知識。學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“關注合理營養與食品安全”后，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節餐桌。開學后，學生們對這樣作業的喜愛之情溢于言表。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0019

《生物學教學大綱》明確規定：在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，還要培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重的負擔，培養學生的自學能力。

據筆者的思考和在教學中的實踐，以下是筆者指導學生課堂自學方面的一些探索：

一、精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這導致與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。

經過一段時間的實踐和調查研究，筆者認為要解決好教與學的矛盾，首先，教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學生有一定的自學能力。其次，要深入分析大綱和教材，列出章節精講的內容和必講的重點與難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如“細胞質的結構和功能”一課，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜。在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種細胞器，通過閱讀，小組討論研究進行自學，教師只作啟發引導，這就充分調動了每個學生主體參與的積極性。

二、精心設計，讓學生帶著問題自學

自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題閱讀。一可以指導探索發掘課文內容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主觀能動性，激發內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如，“光合作用的發現”一課中，前人做過很多實驗，在學習“恩吉爾曼的水綿實驗”時，先投影出示準備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環境？（3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？（4）好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。（5）該實驗中體現了哪些實驗思想？讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且注重課堂的實效性。

三、合理安排，課堂做到有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內容自學。每節教材的前言和對某些現象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發學生的求知欲望，并起到對自學內容的引導作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識、難點或理論聯系實際的問題，盡量啟發學生獨立思考解決，以達到培養學生自學能力的目的。例如“物質跨膜運輸方式”一課，重點知識是被動運輸和主動運輸的方向、條件以及實例，難點是物質的跨膜運輸與物質進出細胞的方式是否相同。教學中，可先讓學生閱讀教材，比較被動運輸中自由擴散、協助擴散和主動運輸的物質運輸方向、條件（是否需能量和載體）、跨膜示意圖，有哪些具體的實例，在曲線圖中的應用等，然后小組討論交流，用剛學過的知識解釋植物水培法培養植物時，濃溶前后離子濃度的變化差異。這樣，經過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了前面在學習中的一些疑點問題，更重要的是培養了學生的自學能力和理論聯系實際的能力。

四、選擇要點，課堂及時精講點撥

中學生自學能力較有限，若整章整節自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。教師在教學中應充分估計問題的要點、重點和難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一課，先播放或卵胞形成過程中的FLASH動畫，動態演示減數分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復制了幾次？分裂了幾次？分裂產生的子細胞染色體數與母細胞染色體數、DNA數、染色單體數的關系？減數第一次分裂中染色體的主要行為變化如何？這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，通過有點撥的自學和教師的精講，比如同源染色體的概念，交叉互換發生的時間及對象，減數第一次分裂與減數第二次分裂的不同點，形成過程與卵細胞形成過程的比較等。這樣，既易突破自學難點，又確保課堂教學目標的針對性。

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21世紀初始，我省基礎教育迎來了全面的改革，新課改要求改變傳統的教育方法，教育不僅僅是為了讓學生獲得一張文憑或以后的就業，而是為了使學生的潛能得到更好的發揮，個性得到自由和諧的發展。新時代賦予了教育新的精神，對教育也著有新的要求，呼喚著改革。對老師來說，認真備課是上好課的前提，備課是加強教學的預見性和計劃性，充分發揮教師主導作用和學生主體作用的重要保證。

那么什么樣的課才是好課，如何備好課呢？這是很多教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”，讓試卷上的考點總能在課堂教學中找到蹤影，這是絕大多數老師的共同追求。新課程要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和自主學習的能力。要全面提高學生的素質，教師必須有磨課意識，堅持“一課三備”。

一備：備自己。根據自己積累的教學素材和教學資源備出一份詳實的教案。在此之前，教師應認真專研教材，掌握教科書上的全部內容，包括教材編寫意圖、組織結構、課時劃分、重點章節，以及各章節的重點和難點，等等，做到心中有數。還應該認真鉆研教參和其他的一些參考資料，廣泛閱讀，豐富知識，在教學中處于一定的高度。

二備：備學生。教學過程是教師與學生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師的“教”最終目的還是為了學生的“學”。教師在備課時備學生也就是為了使學生能夠主動地、有效地學習，以取得最好的教學效果。在上課前參照課程目標，分析學生的實際情況，對教案進行再思考，磨掉里面無用的東西，明白應該“教什么”、“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突破，任何游離于教學目標之外的教學活動都大刀闊斧地砍掉。

三備：備反思。上完課后及時反思教學中得與失，記下亮點和不足。并且教學反思、教后感必須當日完成，以防止自己遺忘。

頭腦中有了磨課理念，就能在教學中進行合理取舍，就不會總想烹制“滿漢全席”。課堂上該講的就講，能省的就省，把磨出的時間還給學生，還課堂以本色。

2.把握磨課的內涵，提高上課的效率

磨課是一把雙刃劍，吃得過多可能會消化不良，減食后也可能會營養不良。因此，必須把握磨課的尺度，還教學原生態。該講的就講，能簡就不繁，應詳就不簡，只有這樣課堂才會富有內涵。

2.1淡化“無用內容”，保持教學內容的有效性。

“無用內容”是指對學生的知識結構體系的形成和能力的提升沒有或暫時沒有幫助的內容，常表現為概念不準確、前后有矛盾或與某些學過的知識較為相似等。老師完全可以淡化這一部分，少講或在后面的教學中再講，這樣可以使課堂顯得更加精煉。比如在高一生物必修二減數分裂的新課教學中，有關減數第二次分裂的特點與有絲分裂各個時期特點比較相似，教師在此可以作簡單的講解，點出其具有的特點，相同的地方一帶而過，將省下的時間還給學生。

2.2磨課堂的教學方法，留下清晰思路。

教學方法一般有講授法、演示法、問答法、談話法、參觀法、多媒體教學法等，備課時教師應根據教學任務、教學內容、學生的年齡特征等因素靈活選用各種教法，在同一節課上，教法不要變換太多，以實用有效為原則。教學的有效性是教學的生命，提高課堂教學效率的關鍵是教師有效地教。教師應認真研討、準確領悟教材，依據學生認知水平，精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，做到因材施教、因學施教，實施由以知識傳授為中心向學生發展為中心轉變，由重視結果教學向重視過程教學轉變，由程序化教學向個性化教學轉變，使學生每節課都有實實在在的知識收獲與科學感悟。

教師把教材鉆研得越深，悟出來的道理就越透徹。哪些內容應該精講？哪些知識應深講或讓學生自主學習？對這些問題要胸有成竹，博采眾多教法之長，因課而用。例如在高一生物必修二減數分裂的新課教學中，由于減數分裂是微觀、動態、連續變化的過程，給學生的準確認知帶來一定的困難，尤其是減數分裂過程中染色體的變化，一直是學生學習中的難點也是教學中的難點，教師可以充分利用生活中的實例，設置情境，做些物理模型，引導學生在解決問題的過程中學習。教學方法的巧妙運用能減少無效的教學行為，加大教學密度，給學生充足的知識信息量，磨去課堂表面的熱鬧，可以使教學過程充滿活力，富有理性。

2.3在教學中融入生活味，讓死知識化為活知識。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂，教師將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習書本知識的樂趣和重要價值，就會激發學習興趣和動機，從而更加主動、深入地進行探索，在體驗、感悟中發現問題、解決問題。

按新課標要求，教師應將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。生物學科與日常生活有著緊密聯系，例如使用一些口訣，不但有利于學生的記憶，而且能夠激發學生的學習興趣，收到事倍功半的效果。如在高一生物必修二伴性遺傳中，判斷遺傳病的方法有“無中生有是隱性”、“有中生無是顯性”、“隱性看女病，女病男正非伴性”、“顯性看男病，男病女正非伴性”等。我們在教學中充分利用這些實例，可使生物課堂充滿生活氣息，生動鮮活起來，從而為新知識的學習奠定良好的基礎。

2.4認真布置練習和作業，反饋及時。

作業、練習是鞏固學生所學知識的重要途徑，作業、練習的設計應符合課程標準和教學內容的要求，從教學目標和大多數學生的認知水平出發，注重基礎知識和基本技能的培養。平時的作業，要盡量避免以下現象：一味追求作業數量，讓學生整天埋在作業堆里，使學生學習的興趣減退；完成作業所需時間過長，使學生產生厭學心理，作業難度系數太大，使學生望題生畏，學習積極性下降；簡單重復，設計的隨意性大，等等。學生的作業，要求必須按時完成，按時上交。具有普遍性的錯誤，老師要及時進行集體評講。成功的作業設計既能復習鞏固知識，激發學生的探究思維，又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品味，使作業成為學生知識成長的游戲，從而使教學走向優質教學。

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進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好

的進行初中生物課的教學。

一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。

這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱

性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏

輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種

方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，

缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。

例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方

法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力

，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表

達能力。

三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，

進行相互學習的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以

再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的

結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。

四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。

例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完

成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自

學能力也得以培養。

五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程

的出現，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結

出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值

，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求

實精神。

六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。

運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進

行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔

助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學

生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富

了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面

、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生

面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求

知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：

在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸

雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，

然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動

性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性

，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁

) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

五．思考

1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產

生強烈的求知欲望。

2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理

解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。

3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生

寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草

、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提

練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起

來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

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一、引言

在很多教學中，運用得較多的是一些與課堂教學相關的視頻，另外還包括一些課件、練習等資源。教學時間短、使用方便等特點受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學可以充分運用這種方法，從而幫助學生進行理解記憶，促進對知識的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運用微課呢？以下是幾點關于微課在高中生物教學中的應用研究。

二、生本性———根據學生實際，選擇微課資源

網上微課資源復雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質量不佳的微課資源在網上，因此教師要仔細甄別。另外，微課的選擇也要根據學生實際情況，像一些成績優異，學習上沒有壓力的學生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學習成績有待提高的學生，教師可以選擇一些生動形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學生學習興趣，又能避免學生上課開小差、打瞌睡的現象出現。另一個需要注意的點是，教師也要考慮到微課資源的時長，是否符合教材大綱，是否在教學中確實能夠幫助到學生理解記憶，不能在互聯網上隨意搜查，引起不良后果，影響教學計劃的有序進行。例如，教師在準備《身邊的生物科學》這一章節的授課內容時，準備在課堂中插入一段微課視頻，讓學生了解有關生物多樣性的內容，于是，在互聯網上搜尋大量資料，并考慮到班級整體水平較好，于是選擇了一個簡潔得當的短視頻。在課堂開始時，教師開始講課，給學生講授人類面臨的問題時，播放該視頻，學生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。

三、針對性———根據實驗類型，促進知識傳授

高中生物因為其多樣性以及實驗性，涉及的知識點較繁雜，教學知識也需要通過實驗來加強鞏固，但有的時候，因為一些硬件設施的限制，有的教師難以帶領學生做多次實驗。此時，教師可以在網上搜集資料，多多觀看實驗類的微課資源，從而篩選出一個或者多個實驗視頻以供學生進行觀看。從而間接地讓學生積累經驗，鞏固知識，減少實驗中出現失誤的概率。例如，在組織學習《減數分裂和有性生殖》這一章里的第一節時，教師為幫助學生進行理解記憶，在網上查閱大量資料，并參考教學內容，甄選出一部教育意義較大的實驗類視頻與有關課件，在課上進行詳細講解，并加入相關課件進行輔助教學，課堂快結束時發現有的學生還是不能夠完全理解這一節的內容，于是，教師根據學生學習情況對本章節的知識點進行一個總結，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內容與教材內容聯系在一起。視頻播放結束后，發現大部分學生已經能夠很好地消化這一章節的知識點，這節課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時間，豐富課余學習

生物這一門學科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學生在觀念里還是認為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導致了生物學習成績不高的現象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學生加強理解掌握，而在課下，許多學生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動有趣的視頻，在課下時間播放給學生觀看。學生的課下時間十分寶貴，但有些學生卻不知道如何利用，這時，通過播放相關資源的做法，大部分學生能夠被視頻所吸引，并在潛意識中學習到生物相關知識。往長期發展來看，學生對生物這一門學科的興趣必然會有所增加，學習成績也相應地會有所提高。例如，在組織學習《生物個體的穩態》這一章節時，教師先在課上進行有效講解，并布置了若干課后作業。隨后，自己在網上選出一部分有代表性的視頻，進行相關整理后，在課余時間運用多媒體設備進行播放。學生本來在課余時間內嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學生還拿出課本進行筆記記錄，這樣，課余的零碎時間也被利用起來，達到了預期的效果。

五、互動性———教師可開展區域微課交流活動，共同學習優秀經驗

微課建設的最終目的是交流與應用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準備到最后網上要經歷許多環節，通過這些環節才能保證微課資源的質量。大部分的微課都是由教齡較長，經驗豐富的教師進行講解傳授。因此，區域教師可以定期開展微課資源交流活動，在活動上互相吸取優秀之處，并共同分享優秀微課資源，促進整體水平提高。例如，在一次片區教研活動中，進行了一次“微課資源交流分享會”，在交流會上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會結束后，教師回到工作上并總結經驗。在課上也嘗試運用新的講解方式方法，學生們也樂于接受新的授課方式，在知識的理解掌握上有一定的進步與提高。在持續一段時間的交流探討后，教師的教學心得更加豐富，在日常教學中運用到的方法也日漸豐富。

六、結束語

目前經濟在不斷發展，可供師生運用的資料也變得豐富起來，在日常教學上，教師要認真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達到最大化，使學生學在其中，樂在其中。就目前本人的經驗而言，總結出四點：根據學生實際、注重實驗類資源、課后學習資源以及微課資源交流活動。這四點經驗在本人教學歷程中都取得了一定成效，學生的反映也表現不錯，希望能夠在日后的教學里會有更多的經驗道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業做出一份貢獻。

參考文獻：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學中的應用［J］．中學生物教學，2017，（08）．

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在新課的導入過程中，教師運用啟發性的語言能調動學生思維活動的積極性，對答案產生強烈的渴知心理，從而達到理解知識的目的，例如《遺傳的物質基礎》一節中，不是單調地說：“下一節我們講《遺傳的物質基礎》”，而這樣導入的，“遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，我們每一個同學都像自己的父母，這就是遺傳的具體表現，那么我們為什么象自己的父母，遺傳的物質基礎是什么，這些物質又是怎樣將自己的形態特征和心理特征遺傳給我們的呢？”這樣的導入很快喚起了學生探索的欲望。

二 趣味性導入

“興趣是最好的老師”，興趣是學習知識的動力之一，在一節課的開始能創造愉快的學習氣氛，就會使枯燥的學習過程變得生動有趣，記得在《性別決定》中，我是這樣導入的：“在當今這個社會，隨著獨生子女的增多，有很多婆婆埋怨自己的媳婦為什么不給她生個活潑可愛的胖公子，卻生了個嬌千金，到底生男生女由誰決定的呢？”很快，學生的興趣高漲起來，極大地調動了學生的積極性和主動性，在《伴性遺傳》導入中，我用道爾頓給母親買圣誕禮物――襪子的小故事導入，給同學們留下了深刻的印象，并起到了很好的授課效果。

三 情境導入

在導入中創設一個良好的教學情境，會使學生由境入情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，學習過程就會收到事半功倍的效果，如講《自由組合規律》時，我向學生介紹：“一對夫婦一子一女，子英俊瀟灑，聰明過人，女則形成鮮明對比，一日，女哭鬧父母：為何只把‘下角料’傳給自己？聰明的你，能給這位父母解解圍嗎？于是開始了自由組合規律的學習，這個導入使學生覺得這個問題似曾相識，似懂卻又非懂，于是產生強烈愿望，全身心投入到課堂教學中。

四 典型事例導入

典型事例導入是指運用撼動人心的、富有代表性的例子導入，運用典型融合導入能調動學生的學習積極性，發揮主體作用，象《環境污染》一節中，通過對日本“水俁事件”、“痛痛痛事件”、

英國“女兒村”的產生等例子有聲有色地描述，不僅提高了學生的學習興趣，增強他們的環保意識，而且堅定了他們為環境保護作出貢獻的決心。

五 實驗導入

生物學是一門實驗科學，學生對實驗興趣比較濃厚，利用實驗導入，不僅激發學生學習興趣，而且對分析問題能力的提高也起著非常重要的作用。在《光合作用》一節中，我首先向學生介紹如下實驗：

六 激勵性導入

教育學家布魯諾說過：“使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使之知道這個學科值得學習”。由于高考取消生物，不少學生輕視生物，因此在緒論的導入中，我除了介紹一些生活離不開生物的例子外，還介紹一些生物技術的新發展、新成變。例：治療一個體懦癥患者所需生長激素需50具尸體；治療糖尿病特效藥胰島素，一個患者需40-50頭豬的胰臟，而用基因工程可以降低很大的成本，用單克隆抗體制備而研制出的“生物導彈”，為人類頑癥――癌癥的診斷和治療開創了一個新的領域，為攻克癌癥開辟了廣闊的前景，再說人口日增25萬，年增加近1億，到2050年，將達102億，而世界耕地面積幾乎無增加的可能，如何解決人類溫飽問題，已給生物技術提出了一個嚴肅的課題，這樣的導入，激發了學生熱愛生物、立志學好生物的積極性。

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在當前的教育形勢下，高中物理課堂里面學生主動提問的現象還不是很普遍，很多同學還是被動式地學習。他們常常只是根據物理教師設計的問題來思考，很少主動提出問題，然后思考和合作探究。我們知道，新課改倡導還課堂主動權于學生，學生才是課堂學習的主體，而教師只是課堂的策劃者、主導者。物理學是一門以實驗為基礎的學科，傳統的灌輸式的教學模式存在著很多的弊端。物理課不僅要動腦，動手也是必不可少的。高中的物理課堂里有很多的演示實驗，但是如果只是物理老師做演示、學生觀看的話，學生往往興趣不濃，缺乏積極性，不深刻。因而我們要盡量讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗演示實驗的過程，提高物理學習的興趣，培養學生的問題意識。根據筆者多年的教學經驗，可以做一些這樣的嘗試。例如在物理“動量”一章講解動量定理這一節時，我把一個雞蛋帶到了課堂上，并創設出這樣的情境：同學們都吃過雞蛋、了解雞蛋吧？同學們的答案是肯定的。然后我再讓班上的某一位同學將一個生雞蛋舉到一定的高度，就此來問班上的同學：假若雞蛋落在桌面上會不會破呢？同學們馬上知道答案是肯定的。但是，教師再在桌面上放一塊大海綿，等雞蛋落下碰到海綿后反彈起來迅速再將雞蛋捉住。奇跡發生了，所有學生的頭腦中閃現出疑惑：為什么雞蛋落在桌面上會破，而當雞蛋落在海綿上時為什么不會破？物理教師通過這個演示，吸引了學生的注意力，帶動了學生學習物理的興趣，帶著這樣的疑問來學習動量定理，物理課堂的教學就收到了很好的成效，也在這樣的問題情境中很好地培養了學生的問題意識。

二、培養學生在現實生活中發現問題

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比較學習法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般分為兩種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處，即異中求同；二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。在生物學習中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如，脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比。通過這些比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，還可以為講授生物由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化歷程和規律奠定必要的知識基礎。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進行研究，然后又把分開的各部分聯合成一個整體進行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時進行，邊分析邊綜合，當然也可以先分析再綜合或先綜合再分析，這應根據教學實際情況而定。例如在講到保護生態系統的穩定性時，教師問：“生態系統的成分有哪些？”學生答：“包括非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者。”教師又問：“一個森林生態系統，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發展呢？”學生答：“它自身可以調節，使得生態系統中的各個成分保持相對穩定，從而保持生態系統的穩定性。”教師又問：“如果我們現在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學生思考后答到：“會破壞生態系統的穩定性。”為什么會這樣呢？教師進行了相關的分析總結，使學生認識到：生態系統中的各個成分必須維護相對穩定，如果人為地加以破壞，就會破壞整個生態系統的穩定性，從而造成我們的生存危機。因此，我們應該保護生態系統的穩定性。這樣邊分析例子，邊總結結論，顯得自然而然，不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且對培養他們的思維能力也大為有利。

三、實踐應用法

這是指把已學的理論知識應用于實際或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯系得十分密切，教師應有意識地培養學生把所學知識應用于生活和生產實踐中，用所學知識去分析和解釋一些生命現象。如在學習了循環系統一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應怎樣幫助他臨時處理傷口？”讓學生用所學知識分析、思考、討論出結果。教師應提示到：暗紅色血液涌出，應是傷到了下肢靜脈，我們不應像平時處理毛細血管出血一樣用手壓住止血，而應用紗布或布條捆住傷者的出血處遠心端才是，然后立即送醫院治療。這樣多舉例，讓學生學以致用。從而培養他們多學多思的學習習慣，進而增強其思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實做出一般性結論的方法。例如：通過對各種細胞的研究，歸納出細胞具有細胞膜、細胞質、細胞核的結構；通過各種花的結構的學習，歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結構；通過對各種鳥類動物的學習，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法，即從一般結論出發，去認識特殊現象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的，但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤，學生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握，從而在大腦中形成一個嚴整的生物知識體系。

五、系統歸類法

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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

新課程理念中提到“生物學教學需要提高學生的生物科學素養”，要求學生在掌握一定生物學知識的同時，能夠熟練運用知識解決實際問題。實際上，解決問題的過程就是思考的過程，即為“科學思維”。由此可見科學思維在學生的知識學習過程中的重要性。科學思維過程中遵循的原則稱為科學思維方法，常見的有類比、轉換、比較等。

1 類比思維在高中生物學課堂教學中的滲透

類比是依據兩個或兩類對象之間存在的某些相同或相似的屬性，推出它們存在的其他相同或相似屬性的思維方法，由已知推導未知。而教學過程通常是利用學生已知的知識去解釋相關或相似的未知的領域。兩者有著相似之處，教師在教學中可以利用類比方法，順應思維過程進行教學。

1.1 運用概念――機制類比思維構建生物學概念

概念――機制類比是利用已有的概念和已被利用的機制，解釋新的科學發現。這與學生的學習過程不謀而合，教師可以嘗試運用類比過程指導學生的學習。

例如，在“人工選擇”和“自然選擇”的教學中，學生對人工選擇比較熟悉，教學中教師以“不同品種狗的選育過程”作為人工選擇的講解對象。教師講解不同品種狗的選育過程：人們在突變個體中選擇需要的，有利變異不斷積累，最終培育出新品種。由此啟發學生思考：自然界中保留的不同品種，是否也是由于相似過程而產生的？教師以此類比人工選擇和自然選擇概念的相似性（表1），推導其作用機制的相似性。學生在做題時，經常會誤認為農藥使用過程中，會“誘導”出抗藥性的害蟲。如果運用人工選擇的機制類比就能明確該說法的錯誤。“農藥”是在已有突變基礎上進行選擇，而不是誘導其產生某種特性，外界施加的因素只有選擇作用，并不能誘導產生突變種。在教學中滲透類比方法，學生在做題時容易聯想到人工選擇，避免錯誤理解。

1.2 運用結構――功能類比思維推進科學猜想

結構――功能類比是依據兩類不同的事物在結構上的類似，推出其功能上類似的類比方法。在講解“核酸是遺傳物質”時，教師通過不同的實驗歸納出“DNA是遺傳物質”的結論。此時，教師引導學生運用結構――功能類比（圖1）進行科學猜想，提出問題：DNA和RNA結構中有哪些相似部分？DNA是遺傳物質，那么RNA是否也具有該功能？由此過渡到“煙草花葉病毒”的實驗中。這樣不僅能夠保證課堂過渡的順利，而且能夠幫助學生在構建知識系統時綜合二者的結構和功能，避免出現“所有生物的遺傳物質都是DNA”的片面論斷。

沒有一種方法是萬能的，教師必須明確類比在生物學教學中局限性，避免在教學中出現機械類比，模糊了科學本質。

2 轉換思維在高中生物學課堂教學中的滲透

當出現大量原有理論無法解釋的事實和現象時，教師就需要運用轉換思維。基于科學在不同時代變化的特點，隨著人們觀察的深入，越來越多的現象是原有理論無法解釋的，轉換在人們認識這些現象的過程中占有重要地位。

科學本身就是一部發展的歷史，基于其時代性特點，在不同的時代，科學家看待問題的深度會發生變化，因此轉換的方法主要出現在科學史教學中。

在介紹細胞膜的認識發展史時，教師可能只是一味地注重科學發展變化的過程，而忽視不同觀念之間的繼承。更多地強調正確模型的記憶不僅不利于學生形成全面的科學發展觀，而且可能會使學生出現記憶混亂。教師在教學中應該遵循科學發展史的歷程，即思路：脂質脂質和蛋白質脂質雙分子層的排列三明治模型流動鑲嵌模型。雖然先行理論是不完全的，必須通過后續理論的不斷完善最終形成現在的觀點;但是先行理論是后續理論的基礎，教師在講解中須對先行理論給予一定的重視，幫助學生分析先后之間的異同。比如在細胞膜模型建構發展過程中，流動鑲嵌模型繼承三明治模型的原理有：認可細胞膜中磷脂為雙層，且存在蛋白質。在原有理論基礎上，根據實驗現象，推測蛋白質的分布不均勻，進而提出流動鑲嵌模型（表2）。學生通過對新舊理論的轉換逐步接受細胞膜在組成、結構和功能上的特點，而不是將所有重要知識都寄希望于“流動鑲嵌模型”，這樣會增加學生的記憶負擔。

3 比較思維在高中生物學課堂教學中的滲透

比較是對對象的同異之處加以對比，進而把握對象之間的區別和聯系。富蘭克林通過對地上的電火花和天空的閃電這兩個看似毫無關系的事物進行比較，揭示出電的本質。

3.1 運用求同比較思維揭示內隱科學本質

生物多樣性是顯而易見的，教師在教學中往往容易忽視生物的統一性，使學生形成不完善的科學觀點。生物在不同的方面表現出多樣性，并隱含統一性。

教師在講解完細胞學說后，可對細胞相關內容簡單總結，通過提問的方式進行：不同生物的基本單位是什么？不同細胞中的元素和化合物有哪些？不同細胞具有哪些共同的組成部分？學生在回答問題的過程中，不僅能夠系統地復習細胞中的相關知識，而且利于學生歸納和認可細胞水平存在的統一性。這樣在復習過程中落實生物學“多樣性”和“統一性”觀點的教學，為后續進化內容的學習打下基礎。

3.2 運用求異比較思維，深化概念理解

高中生物教材中有許多相似概念，學生容易混淆。教師在教學中以這些相似概念的不同點作為突破口，幫助學生把握概念的區別。

學生在練習中容易在核酸、核苷酸和核苷辨析上出現錯誤，造成不必要的失分。教師在講解“核酸分子組成”時，可以加入三者的比較（表3）。

教師提示學生比較三者的關系：核苷與核苷酸有一“酸”之差，缺少一個磷酸;核苷酸和核酸有一“苷”之差，核苷是多個核苷酸小分子聚合成的大分子。如果教師只是單純地介紹三者的組成，不進行橫向比較的話，學生只能獲得零散的知識點，難以明確三者間的關系。