序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線(xiàn)幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)段。

2.語(yǔ)言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？那就是語(yǔ)言和思維之間的密切關(guān)系。語(yǔ)言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語(yǔ)言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語(yǔ)言的水平；語(yǔ)言又是思維的工具，語(yǔ)言是思維客觀(guān)事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語(yǔ)言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見(jiàn)的是教師講，孩子聽(tīng)，再提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩(shī)歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且體驗(yàn)說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。

1.接受孩子的語(yǔ)言表達(dá)

進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對(duì)；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來(lái)表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言回答問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語(yǔ)言表達(dá)的壓力

教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是只看見(jiàn)他們說(shuō)得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢(shì)也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，要善于用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待不同語(yǔ)言水平的孩子。對(duì)內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂(lè)，減輕語(yǔ)言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

3.掌握提問(wèn)技巧

在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)就非常重要了。我認(rèn)為問(wèn)題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問(wèn)題的多樣性；⑵注重問(wèn)題的啟發(fā)性；⑶注重提問(wèn)的開(kāi)放性；⑷注重孩子自己提問(wèn)。

三、幾點(diǎn)探索

1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語(yǔ)言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開(kāi)放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言敏感性。與孩子的語(yǔ)言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂(lè)。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂(lè)的是，實(shí)踐證明：在語(yǔ)言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

篇（2）

當(dāng)前美術(shù)教育的繪畫(huà)方式多以臨摹為主，教學(xué)方式較為單一，限制了兒童的個(gè)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)教造型，兒童負(fù)責(zé)模仿造型。在課堂教學(xué)中，兒童將美術(shù)簡(jiǎn)單理解為線(xiàn)條、色彩及透視等，沒(méi)有將自己的思維和認(rèn)知體現(xiàn)到作品中。其次，只講究如實(shí)再現(xiàn)，忽略藝術(shù)創(chuàng)造效果。很多兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中，僅僅以實(shí)物為參照，認(rèn)為將實(shí)物最大化的模仿、再現(xiàn)，就是美術(shù)要達(dá)到的要求。再次，將造型與藝術(shù)進(jìn)行隔離。很多教師在教學(xué)中，往往將兩者區(qū)分對(duì)待，甚至進(jìn)行隔離。要承認(rèn)，一幅美術(shù)作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術(shù)教育機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，不重視兒童個(gè)性發(fā)展，單純追求知識(shí)的量化積累，再加上家長(zhǎng)對(duì)兒童期望過(guò)高，盲目給學(xué)生報(bào)各種培訓(xùn)班，在這種死板的教學(xué)方式下，兒童的天性就會(huì)不斷被抹殺，使創(chuàng)造性思維無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

二、美術(shù)教育和兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過(guò)多個(gè)角度思考，找出解決問(wèn)題的方法和思路。兒童時(shí)期是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦思維開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡。在這個(gè)階段，隨著閱讀、經(jīng)歷的增加，思維能力也會(huì)逐漸提升。美術(shù)教育作為一門(mén)藝術(shù)，以強(qiáng)烈的感知效果培養(yǎng)兒童的審美能力，讓兒童在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，并逐步將自己的感受和思維通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)，美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和措施

1、選擇科學(xué)的美術(shù)教育方式

世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是豐富多彩的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過(guò)程中，要充分尊重兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，采用因材施教的辦法，科學(xué)、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識(shí)，更是兒童學(xué)習(xí)的一盞明燈，指引他們不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。如果在美術(shù)教育中，教師能夠打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，對(duì)兒童進(jìn)行多方位、多角度的關(guān)注，找到兒童的興趣點(diǎn)，打開(kāi)他們的思維方式，就會(huì)取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵(lì)的方式，樹(shù)立他們的信心。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)兒童多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓其體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)兒童體會(huì)到來(lái)自?xún)?nèi)心的愉悅感之后，就會(huì)以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到創(chuàng)作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動(dòng)，讓全班的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的作品。老師可以適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，找到作品的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，引導(dǎo)兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦。兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中，手腦并用不僅會(huì)提高動(dòng)手能力，而且在創(chuàng)作的同時(shí)，會(huì)獲得更多的感受和體驗(yàn)，最終有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)兒童迸發(fā)出靈感的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)反復(fù)不斷地實(shí)踐，收獲到快樂(lè)的體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好指引的作用，從多個(gè)角度來(lái)點(diǎn)評(píng)兒童的作品，不能因?yàn)橛字桑蛯?duì)其進(jìn)行批評(píng)，打擊他們的積極性。

2、在美術(shù)教育中，融合其他科學(xué)知識(shí)

任何一門(mén)學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，將美術(shù)教育融合到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅能獲得更加豐富的知識(shí)和材料，而且能激發(fā)孩子在創(chuàng)作中的靈感。比如音樂(lè)通過(guò)優(yōu)美的旋律，震撼的舞臺(tái)效果，呈現(xiàn)出一場(chǎng)視覺(jué)盛宴；文學(xué)通過(guò)精彩的文字、語(yǔ)句和片段抒寫(xiě)一個(gè)個(gè)意味悠長(zhǎng)的故事，讓人回味無(wú)窮。如果在美術(shù)教育中，利用多學(xué)科知識(shí)滲透的辦法，能取得更好地教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫(huà)面畫(huà)到紙上，相信他們畫(huà)出的畫(huà)面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創(chuàng)作不僅表達(dá)了他們內(nèi)心的真實(shí)想法，而且有助于對(duì)創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

3、在繪畫(huà)中鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主探索

根據(jù)兒童的年齡和心理特征以及知識(shí)水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創(chuàng)造的能力。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)給兒童教授新的繪畫(huà)技法，讓他們用新的工具來(lái)繪畫(huà)，增加畫(huà)面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識(shí)打開(kāi)，并融入自己對(duì)生活的體驗(yàn)，創(chuàng)作出獨(dú)特的畫(huà)面。因此，自主探索是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也就成為空談。

篇（3）

兒童畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)形式，在思維和表現(xiàn)手段上，兒童繪畫(huà)具有特殊的趣味性和藝術(shù)性，兒童繪畫(huà)在反映生活的真實(shí)性方面與許多藝術(shù)大師的追求上可以說(shuō)是一致的，且兒童繪畫(huà)本身就有其藝術(shù)性所在，所以想要發(fā)展這種藝術(shù)性，必須使兒童的繪畫(huà)心理得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)因其區(qū)別于其它學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，怎樣通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、兒童畫(huà)的特點(diǎn)

兒童畫(huà)一般是指12歲以前的孩子的繪畫(huà)，大致分為三個(gè)時(shí)期：涂鴉期、符號(hào)期、寫(xiě)實(shí)期。兒童畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些曲折且不能按常理來(lái)衡量的線(xiàn)條和圖形，而這種不合理恰巧形成了兒童畫(huà)的趣味性，使其獨(dú)具風(fēng)格，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?huà)是否真實(shí)、是否具有準(zhǔn)確的外形，這是毫無(wú)意義的。因?yàn)閮和乃季S是通過(guò)某些最基本的“形”進(jìn)行的，當(dāng)兒童打算描繪一件物體時(shí)，他們常常只是把這些物體的總體形狀中包含的某一部分的形狀大體描繪出來(lái)。兒童畫(huà)具有一種特殊的荒誕性，主要表現(xiàn)在構(gòu)思荒誕性、構(gòu)圖荒誕性、造型荒誕性、色彩荒誕性、空間荒誕性、設(shè)計(jì)荒誕性六個(gè)方面。正由于這種荒誕性，使它具有獨(dú)特的“藝術(shù)魅力”，也被認(rèn)為是兒童的“藝術(shù)性思維”，甚者有人把兒童畫(huà)和藝術(shù)大師的作品相提并論。

二、目前兒童畫(huà)的教育方式和存在的問(wèn)題

目前，對(duì)于少年兒童在美術(shù)方面的培養(yǎng)越來(lái)越受到校方和家長(zhǎng)的重視，許多小學(xué)生都會(huì)報(bào)名參加校內(nèi)外各類(lèi)美術(shù)學(xué)習(xí)班，但是一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)，大力宣傳什么“美術(shù)大師速成法”，使兒童在被動(dòng)的狀態(tài)下反復(fù)的臨摹一些美術(shù)大師的作品，效果倒是立竿見(jiàn)影，可是這種技能的速成不但不能使兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中正確的面對(duì)自己所認(rèn)知的世界，反而使他們背上了沉重的負(fù)擔(dān)，使他們的創(chuàng)造力受到了極大的壓抑，且縮小了的他們的創(chuàng)作空間，使他們的想象力受到限制，更談不上藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。我就有這樣的經(jīng)歷，曾經(jīng)在一個(gè)兒童美術(shù)培訓(xùn)班里見(jiàn)到這樣的情景：第一天上課時(shí)，孩子們帶著自己的工具躍躍欲試，老師還沒(méi)開(kāi)始上課他們就開(kāi)始畫(huà)了，這時(shí)候畫(huà)出的作品稚嫩但是非常有趣，但是一個(gè)星期后，他們明顯失去了興趣，畫(huà)出的畫(huà)也失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力，是因?yàn)榻處熒险n時(shí)采取示范一張畫(huà)，讓孩子們反復(fù)臨摹的教學(xué)方法，這種忽視兒童在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中樂(lè)趣的表現(xiàn)和自信的建立的做法，不但無(wú)法達(dá)到美術(shù)教育的根本目的，而且適得其反。美國(guó)一些著名的藝術(shù)教育學(xué)者也曾表明：藝術(shù)教育的目的最主要的是以健全人格的養(yǎng)成為目標(biāo)，兼具兒童理性的認(rèn)知活動(dòng)與感性的創(chuàng)造活動(dòng)。我認(rèn)為，要擺脫陳舊的習(xí)慣性程序，必須努力創(chuàng)造各種愉快的形式，引發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣和對(duì)美術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，這才是培養(yǎng)在繪畫(huà)中藝術(shù)性思維的關(guān)鍵。

三、借助現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)發(fā)學(xué)生想象的源泉

兒童的想象力是不可能憑空產(chǎn)生的，它必須是兒童運(yùn)用各種感官，在現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)發(fā)出來(lái)的，所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活是兒童想象力的來(lái)源。我們必須帶孩子走出教室，讓他到自然、社會(huì)中獲取直接的體驗(yàn)，獲得真實(shí)的生活感受。將美術(shù)教育與孩子生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生運(yùn)用自己的感官動(dòng)手、動(dòng)腦去體驗(yàn)和觀(guān)察從而獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。再用想象將所觀(guān)察到的事物重新組合，賦予自己的靈魂，創(chuàng)造出新的形象。這樣不僅使美術(shù)活動(dòng)增加了趣味性、生活性，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，孩子們的涂涂畫(huà)畫(huà)實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。因此，生活中，教師應(yīng)該盡可能發(fā)展孩子的感官能力，讓孩子看、摸、聞、嘗、聽(tīng)，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢由依賴(lài)實(shí)物思維變成腦中的表象來(lái)思考。如：讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受-----這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，這樣孩子的興趣就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

四、我認(rèn)為在以后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)

1.利用多種手段擴(kuò)大兒童的生活視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)兒童視覺(jué)造型反應(yīng)和創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力；

2.通過(guò)觀(guān)察、記憶、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；

篇（4）

一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著基礎(chǔ)教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來(lái)越被重視，尤其是創(chuàng)造性思維，對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有直接性的影響，在開(kāi)展體育項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)到兒童的能力后，激發(fā)兒童的興趣是關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的先決條件。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，應(yīng)充分考慮小學(xué)生活潑好動(dòng)、稚氣的特點(diǎn)，可能一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)都是一個(gè)創(chuàng)新，且每個(gè)兒童的思維都具有獨(dú)特性與其特性，根據(jù)兒童的這種個(gè)性來(lái)選擇順應(yīng)該特點(diǎn)的課程，將兒童的優(yōu)勢(shì)全部迸發(fā)出來(lái)，從中激發(fā)兒童的潛力，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)才能挖掘其內(nèi)在潛力，而小學(xué)體育正符合了這一點(diǎn)。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用更為開(kāi)放、可行的教學(xué)方法讓小學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而在不斷參與與體驗(yàn)過(guò)程中獲得能量，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)和趣味性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，利于兒童的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行

由于小學(xué)生的思維能力不夠獨(dú)立，活潑好動(dòng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力差，自我約束與管控能力弱，是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。體育課程需要學(xué)生大量的體力，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的興趣，教師應(yīng)緊緊抓住兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓兒童全面參與到體育課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的不斷優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將自身經(jīng)歷作為重要內(nèi)容，與兒童共同分享經(jīng)歷，能讓兒童保持放松的心態(tài)，為更好地融入體育教學(xué)環(huán)境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺(tái)，向兒童展示多種趣味性的體育項(xiàng)目，以此來(lái)激發(fā)兒童體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)兒童想象力，利用圖片、音樂(lè)、Flas等元素來(lái)豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續(xù)的體育實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷提升自己，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

2.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到師生間的互動(dòng)與交流在不斷減少，兒童對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自閉感，不利于體育教學(xué)的開(kāi)展。為此，在體育課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開(kāi)展之前，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)游戲互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與思想意識(shí)，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)。例如，在課前，教師可以設(shè)定教學(xué)游戲，讓小學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對(duì)動(dòng)物跑、跳的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到理想的教學(xué)效果。在體育教學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)而深層的講解，例如在前翻滾教學(xué)中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會(huì)將事物穿插在自己的刺上，同學(xué)們知道小刺猬翻滾的動(dòng)作是怎樣的嗎？”然后，教師對(duì)前翻滾進(jìn)行演示，并利用道具對(duì)前翻滾予以演示，讓兒童發(fā)揮自己想象力，在保證安全的情況下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我嘗試，給予兒童充足的發(fā)揮空間。

3.具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式

為了輔助小學(xué)體育課程的高效開(kāi)展，必須全方位考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，要具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為全面、充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以避免教學(xué)設(shè)施缺乏而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生缺乏嘗試的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。在體育教學(xué)中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽子、跳繩等教學(xué)設(shè)施是必備的，能為小學(xué)生提供充足的訓(xùn)練條件，在不斷訓(xùn)練中不斷挖掘出小學(xué)生的潛力，有利于激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在踢毽子練習(xí)中，可以開(kāi)展單人踢毽子練習(xí)，也可開(kāi)展多人花式踢毽子模式，既能增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)，也可提升小學(xué)生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習(xí)中能鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維。

篇（5）

心理學(xué)上，遷移也稱(chēng)作為學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過(guò)設(shè)計(jì)情景式的數(shù)學(xué)游戲，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知上的主動(dòng)遷移。例如國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《多一些、少一些、多得多、少得多》一課的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生齊：喜歡！

師：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)“價(jià)格猜猜猜”的游戲。請(qǐng)大家猜一猜，老師手中的這只小鬧鐘的價(jià)格好嗎？

生齊：好！

生1：我猜80元。

師：高了。

生2：我猜50元

師：高了。

生3：30元

師：低了。

生4：40元

師：高了。

生5：36元。

師：高了

生6：32元

師：完全正確！獎(jiǎng)勵(lì)你一顆智慧星。

（課件呈現(xiàn)改編后的例題：小猴和小貓比賽折智慧星。小猴說(shuō)：“我折了34個(gè)。”小貓說(shuō)：“我折的比你多一些。”）

師：猜一猜小貓可能折了幾個(gè)？

生1：36個(gè)。

生2：38個(gè)。

生3：37個(gè)。

師：有可能是30個(gè)嗎？為什么？

生5：不可能。因?yàn)樾∝堈鄣谋刃『镆嘁恍?0比34小了。

生6：我也覺(jué)得不可能，如果猜30個(gè)，小貓就比小猴少一些了。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，如果把小貓說(shuō)的話(huà)中“多一些”換成“少一些”，猜30個(gè)就有可能對(duì)了。

師：那如果真換成了“少一些”，小貓又可能折了幾顆智慧星呢？

……

教師通過(guò)模仿幸運(yùn)52中“價(jià)格猜猜猜”的情景式游戲，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情與興趣。運(yùn)用“高了”“低了”等詞，教師對(duì)學(xué)生所猜的價(jià)格進(jìn)行評(píng)測(cè)，不斷調(diào)整學(xué)生對(duì)小鬧鐘這一商品價(jià)格的定位，既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)和推理能力，又為接下來(lái)教學(xué)“多一些”“少一些”作好情緒和知識(shí)上的雙重鋪墊。從上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“多一些”“少一些”時(shí)無(wú)形中會(huì)受到剛才游戲中“高了”“低了”的正向遷移的影響，他們積極主動(dòng)地尋找已有經(jīng)驗(yàn)和新知的聯(lián)系，特別是在說(shuō)明“30個(gè)”為什么不可能時(shí)，能從正反面加以說(shuō)明，這都是主動(dòng)遷移的結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)了“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。

二、合作――在珠聯(lián)璧合中促進(jìn)有效探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證活動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合作式的游戲，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手試一試、凝聚學(xué)生個(gè)體的智慧，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行有效的、有價(jià)值的探究，形成小組內(nèi)的共識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如以下小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（教師出示一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的口袋）

師：先來(lái)猜一猜，如果閉上眼睛從這個(gè)口袋中每次摸出一個(gè)球，再放回口袋，一共摸40次。黃球、白球可能摸到多少次？

生1：黃球20次，白球也是20次。

生2：黃球18次，白球是22次。

生3：黃球16次，白球是24次。

師：這僅僅是我們的猜測(cè)，想知道自己猜測(cè)的對(duì)不對(duì)，我們可以怎么做？

生齊：動(dòng)手摸一摸。

師：好！下面我們就以小組為單位，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示來(lái)玩玩這個(gè)摸球游戲。（教師出示小組合作導(dǎo)學(xué)單）

（學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示進(jìn)行摸球游戲，教師巡視指導(dǎo)。）

師：看來(lái)大家合作得不錯(cuò)，都出成果了，哪個(gè)組來(lái)匯報(bào)一下你們摸球游戲的結(jié)果，我來(lái)記錄到統(tǒng)計(jì)表中。

生1：我們組的摸球結(jié)果是黃球21次，白球19次。

生2：我們組的摸球結(jié)果是黃球16次，白球24次。

生3：我們組的摸球結(jié)果是黃球18次，白球22次。

生4：我們組的摸球結(jié)果是黃球20次，白球20次。

生5：我們組的摸球結(jié)果和第三組一樣，也是黃球18次，白球22次。

師：我們將各小組結(jié)果進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和我們的猜測(cè)差不多嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的組摸到的黃球多，白球少，有的組摸到的白球多，黃球少。

生2：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的個(gè)數(shù)都在20次左右。

生3：我發(fā)現(xiàn)摸到黃球和白球的次數(shù)差不多。

師：說(shuō)得真好！黃球、白球摸到的次數(shù)都非常接近20次，也就是說(shuō)摸到白球、黃球的次數(shù)差不多。

合作式游戲的關(guān)鍵是游戲的有序組織，以往在聽(tīng)其他教師教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也是采用小組合作摸球的方式進(jìn)行，但因?yàn)榻M織混亂，所得出的結(jié)果不具有代表性，導(dǎo)致后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律無(wú)法進(jìn)行，影響了有效探究的進(jìn)行。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一張小組合作導(dǎo)學(xué)單，明確了摸球游戲的順序和規(guī)則，游戲的操作性和指向性都非常明了，學(xué)生帶著明明白白的任務(wù)和要求參與游戲，不僅能感受到游戲的好玩，而且能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。從各組反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，這是一次成功的摸球游戲，正是有了這樣一種有序的合作式游戲，才促成了一次次的有效探究，成就了一個(gè)個(gè)的精彩發(fā)現(xiàn)。

三、比拼――在你來(lái)我往中促進(jìn)靈活運(yùn)用

小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，自控力較弱，注意力集中時(shí)間比較短，在鞏固新知時(shí)教師可以設(shè)計(jì)比拼式游戲，把知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用融入到游戲中，讓學(xué)生以積姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，往往能起到事半功倍的作用，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略――倒推》中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：下面我們運(yùn)用所學(xué)的策略來(lái)玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲“搶18”。游戲規(guī)則是：兩人按自然數(shù)順序輪流報(bào)數(shù)，每人每次只能報(bào)1或2個(gè)數(shù)。比如第一個(gè)人可以報(bào)1，第二個(gè)人可以報(bào)2或2、3；第一個(gè)人也可以報(bào)1、2，第二個(gè)人可以報(bào)3或3、4……這樣繼續(xù)下去，誰(shuí)先報(bào)到18，誰(shuí)就勝，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)有必勝的策略？請(qǐng)先獨(dú)立思考。

（約一分鐘后）

師：怎樣才能找到一定贏(yíng)別人的方法呢？這樣吧，先同桌兩人一組，試一試剛才自己想的辦法管不管用？

（學(xué)生紛紛開(kāi)始游戲，教師走到學(xué)生中間仔細(xì)聆聽(tīng)。）

師：可以交流了嗎？請(qǐng)剛才勝利的學(xué)生舉手。

（有一半學(xué)生舉起了手）

師：有誰(shuí)能保證一定贏(yíng)嗎？

（指名2人上臺(tái)輪流展示，一共進(jìn)行三組）

師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，玩這個(gè)游戲必勝的策略是什么？

生1：要爭(zhēng)取后說(shuō)。

生2：別人要是報(bào)1個(gè)數(shù)，我們就要報(bào)2個(gè)數(shù)；別人要是報(bào)2個(gè)數(shù)，我們就要報(bào)1個(gè)數(shù)。

生4：要搶到18，就要搶到15、12、9、6、3。

師：能運(yùn)用我們今天所學(xué)的倒推策略來(lái)看這個(gè)游戲，眼光真是獨(dú)特！

師：下面想不想體驗(yàn)一下打敗老師的感覺(jué)。

生齊：想。

師：告訴我，要想贏(yíng)我，誰(shuí)先報(bào)？

生：老師先報(bào)！

上述教學(xué)片斷中，教師為了鞏固剛學(xué)習(xí)的倒推策略，沒(méi)有按部就班地讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，而是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“搶18”的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟游戲獲勝的策略，進(jìn)而靈活運(yùn)用倒推的策略。此外，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成組際間的競(jìng)賽，如“采摘智慧果”“搶奪小紅旗”“你追我趕”“誰(shuí)的火車(chē)快”等等，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)情感。

四、發(fā)散――在舉一反三中促進(jìn)深度思維

思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。從某種意義而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就是要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為載體，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)散式游戲的樂(lè)趣和靈動(dòng)，讓學(xué)生的思維不斷走向深處。例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

出示：

師：下面我們玩一個(gè)“快樂(lè)轉(zhuǎn)起來(lái)”的游戲。請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、直角三角形和圓形的小旗，繞旗桿快速旋轉(zhuǎn)（如上圖）。觀(guān)察并想象一下，小旗轉(zhuǎn)一周各成什么圖形。

（學(xué)生兩人一小組操作、觀(guān)察、記錄）

生1：我們組旋轉(zhuǎn)圖1的長(zhǎng)方形，形成了圓柱；旋轉(zhuǎn)圖2的三角形，形成了圓錐；旋轉(zhuǎn)圖3的半圓，形成了球。

師：有相同發(fā)現(xiàn)的舉手。

（學(xué)生基本都舉手了）

師：我們重點(diǎn)來(lái)看圖1，這個(gè)長(zhǎng)方形我們還能怎樣旋轉(zhuǎn)，形成又是什么圖形？大家趕快動(dòng)手轉(zhuǎn)起來(lái)。

（同桌合作上臺(tái)展示）

生2：我們組是繞著長(zhǎng)方形的寬旋轉(zhuǎn)的（如圖4），形成的是一個(gè)很粗的圓柱。

生3：我們組是這樣旋轉(zhuǎn)的（如圖5），形成的也是一個(gè)圓柱。

生4：我們組的轉(zhuǎn)法和第二組一樣，現(xiàn)在我還想到可以這樣轉(zhuǎn)（如圖6），形成的也是一個(gè)圓柱。

生5：我想如果直角三角形換一條直角邊旋轉(zhuǎn)，也應(yīng)該是圓錐，但大小不一樣。

生6：我想到如果繞直角三角形的斜邊旋轉(zhuǎn)，形成的應(yīng)該是兩個(gè)圓錐合起來(lái)的圖形。

生7：我發(fā)現(xiàn)了平面圖形的旋轉(zhuǎn)變成了立體圖形。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真多，想法真有創(chuàng)意！

篇（6）

小學(xué)體育是小學(xué)教學(xué)中的基本課程，這門(mén)課程不僅可以使學(xué)生在輕松的氛圍中獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，提高學(xué)生敢于表達(dá)、敢于創(chuàng)新的能力，教師的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著舉足重輕的作用。

一、進(jìn)行趣味教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力

想象力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的根基，因此教師應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)和動(dòng)員，啟發(fā)學(xué)生的想象力。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的限制，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.通過(guò)語(yǔ)言描述和動(dòng)作示范，啟發(fā)學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方式的動(dòng)作示范，再通過(guò)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言描述，根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)編一些通俗易懂、朗朗上口的順口溜，使學(xué)生能夠從直觀(guān)和主觀(guān)兩方面對(duì)相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和想象，讓學(xué)生參與其中且樂(lè)在其中。如：在學(xué)習(xí)自然站立式起跑時(shí)，教師可在進(jìn)行動(dòng)作示范的同時(shí)，利用“聽(tīng)到預(yù)備線(xiàn)后站，前后開(kāi)立腿要彎，身體前傾聽(tīng)信號(hào)，跑字喊出箭離弦”這種趣味化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.通過(guò)相關(guān)事物的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，教師可引用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的事物，動(dòng)員學(xué)生對(duì)該體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行大膽思考、大膽發(fā)言的探索。如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師可通過(guò)一個(gè)趣味的故事展開(kāi)體育教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的想象。“一只小羊在小溪邊喝水，后面來(lái)了一頭狼，狼很怕水，這時(shí)小羊該怎么做？”“跳過(guò)去！”這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生從直觀(guān)上對(duì)此體育運(yùn)動(dòng)有所理解，從主觀(guān)上對(duì)其產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，將體育運(yùn)動(dòng)與自己的聯(lián)想相結(jié)合，對(duì)該體育運(yùn)動(dòng)形成記憶，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，提高了教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生反向思維

反向思維由著名哲學(xué)家德博洛提出，即打破常規(guī)的順向思維，從反面觀(guān)察和變換角度處理問(wèn)題，由果索因的思維方式。反向思維利于學(xué)生更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，從而學(xué)會(huì)用不同的辦法解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師教學(xué)的流程大部分都是先講解相關(guān)的體育動(dòng)作，再示范如何去做，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)和思考，最后使學(xué)生掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：先針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較大的體育動(dòng)作進(jìn)行示范，再講解出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因及改正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的興趣，最后使學(xué)生能夠正確掌握體育動(dòng)作的要領(lǐng)。這樣的反向教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課程自主學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)體育課程產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，并在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，且對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行合理的改正。由此可見(jiàn)，反向思維的思維模式可以大力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生思維

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的主要構(gòu)成部分。發(fā)散思維使人的思維活躍且視野開(kāi)闊，因而可以產(chǎn)生大量的新思想。教師要善于從體育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要表達(dá)新思想的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的平臺(tái)。

如：在教學(xué)過(guò)程中提出相關(guān)體育知識(shí)的問(wèn)題，淡化標(biāo)準(zhǔn)的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度思考。“籃球除了在賽場(chǎng)上打還能干什么？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生能從多方面、多角度思考，“模仿保齡球做游戲”，“兩人背靠著背夾住籃球，比賽從起點(diǎn)跑到裝球的筐，誰(shuí)能裝得多誰(shuí)贏(yíng)”等各式各樣的答案就會(huì)被學(xué)生提出。發(fā)散思維的教學(xué)方式就是在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑或示范等手段，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在思考的同時(shí)找到正確答案，并在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，大大提高創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，使學(xué)生在問(wèn)題面前突破傳統(tǒng)的思維模式，能夠自主思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提升綜合素質(zhì)水平，使之成為新時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實(shí)證角度支持了這些觀(guān)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供更多的提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)、自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)、自我練習(xí)和自我檢查的機(jī)會(huì)，師生互議，相互觀(guān)摩改進(jìn)。讓學(xué)生在身體活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、分析評(píng)判，在思考中練習(xí)動(dòng)作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵(lì)方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開(kāi)放性教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點(diǎn)啟示：

1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)而進(jìn)行。

雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開(kāi)放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點(diǎn)和問(wèn)題解決特點(diǎn)不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科。客觀(guān)上就需要采用與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動(dòng)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等各方面都有很強(qiáng)的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。

2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)理念影響。

何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過(guò)改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對(duì)待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對(duì)這一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認(rèn)體育教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值，停滯于掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實(shí)驗(yàn)的中后期，實(shí)驗(yàn)教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，極大地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀(guān)念創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對(duì)挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析

本文除探討了不同教學(xué)法對(duì)創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性?xún)A向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性?xún)A向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說(shuō)明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動(dòng)中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀(guān)點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)，與創(chuàng)造性人格有機(jī)結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認(rèn)知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，對(duì)創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個(gè)穩(wěn)定的創(chuàng)造性個(gè)體，這是體育教學(xué)實(shí)踐要注意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測(cè)量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能更真實(shí)地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測(cè)量工具或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測(cè)量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測(cè)量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》等也主要用于測(cè)量?jī)和臄?shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測(cè)量工具本身的相關(guān)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測(cè)量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測(cè)量工具適用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因?yàn)檫@樣的測(cè)量工具與兒童的身體活動(dòng)聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀(guān)評(píng)判法測(cè)量?jī)和隗w育活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動(dòng)作思維、直覺(jué)思維，與兒童身體活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實(shí)際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進(jìn)一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國(guó)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)一致。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)中，開(kāi)放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，可更有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀(guān)、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評(píng)價(jià)才更真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的鍛煉

創(chuàng)造性思維的鍛煉一直是小學(xué)體育教學(xué)巾的重要工作內(nèi)容，也是我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育工作中所應(yīng)貫徹的核心理念。當(dāng)前條件下，怎樣在體育教學(xué)中鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在體育教學(xué)中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的鍛煉方法主要集中概括為以下三個(gè)方面：

1、結(jié)合人體的生理體征，注重對(duì)兒童右腦認(rèn)知功能的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們更為注重兒童左腦的開(kāi)發(fā)，因?yàn)樽竽X的功能在于培養(yǎng)我們的邏輯和綜合思維能力。但是大量的研究表明，創(chuàng)造力的大小、有無(wú)，與右腦的開(kāi)發(fā)程度密切相關(guān)。只有右腦得到了充分的開(kāi)發(fā)，兒童的創(chuàng)造能力才會(huì)得到顯著的提高。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更加重視分析、邏輯思維能力的培養(yǎng)而忽視了認(rèn)知功能的培養(yǎng)，這種在教學(xué)上的長(zhǎng)期漠視導(dǎo)致了我國(guó)整體上兒童創(chuàng)造能力低下的現(xiàn)象。體育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于可以增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)、提高免疫力，更是因?yàn)樗兄谌梭w右腦功能的開(kāi)發(fā)。因?yàn)樵隗w育教學(xué)中兒童需要具備豐富的想象力、靈敏的觀(guān)察力、堅(jiān)持不懈的毅力以及出色的團(tuán)隊(duì)配合能力，這四個(gè)“力”集中表現(xiàn)為右腦認(rèn)知功能的開(kāi)發(fā)。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重兒童右腦的開(kāi)發(fā)。比如，多進(jìn)行左腳帶球比賽，左手打乒乓球比賽等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，兒童的左腦和右腦的開(kāi)發(fā)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)，就能進(jìn)而提高兒童的創(chuàng)造力。

2、在實(shí)踐教學(xué)中要注重結(jié)合每個(gè)兒童的身心特點(diǎn)。我們常常說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)兒童生而具有創(chuàng)造力，只是對(duì)它的開(kāi)發(fā)程度不同罷了。每個(gè)人在受到家庭氛圍、教育背景、社會(huì)環(huán)境等眾多因素的影響下形成了不同的個(gè)性特征。墨守成規(guī)的教學(xué)方法往往會(huì)扼殺那些不同個(gè)性?xún)和膭?chuàng)造性。因此在體育教學(xué)中，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)充分在尊重兒童不同個(gè)性的基礎(chǔ)上結(jié)合其不同的身心特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)兒童針對(duì)同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵(lì)他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯(cuò)誤。

3、多開(kāi)展趣味性游戲，注重學(xué)與玩的有效結(jié)合。喜歡玩耍是每個(gè)兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應(yīng)該在體育教學(xué)中利用兒童的這一特征來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索和開(kāi)展一些趣味性的游戲，比如：三人小組足球?qū)官悾寖和谕嫠５耐瑫r(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)配合能力，即便是簡(jiǎn)單的報(bào)數(shù)游戲也有利于鍛煉兒童的反應(yīng)能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)起來(lái)的，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的良好習(xí)慣、性格特征養(yǎng)成的重要階段。這個(gè)時(shí)候，兒童的身心尚處于發(fā)育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環(huán)境的影響，因此，從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始灌輸創(chuàng)造性思維的意識(shí)對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造性思維的最終養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的。那么我們應(yīng)該如何在小學(xué)階段養(yǎng)成兒童創(chuàng)造性思維的意識(shí)和習(xí)慣呢？

1、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方法，激發(fā)兒童的探索欲。任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于強(qiáng)烈的探索欲望。兒童時(shí)期由于身心還未發(fā)育成熟，對(duì)社會(huì)上的任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，這個(gè)時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們的探索欲望。而保護(hù)幼兒的探索欲最為關(guān)鍵的是要采取激勵(lì)的教學(xué)方法。對(duì)于兒童采取了不同的方法來(lái)完成一項(xiàng)給定的任務(wù)時(shí)，我們要給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如，可以說(shuō)：“你好棒，下次繼續(xù)努力”，“老師看好你”，等等。而對(duì)于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒(méi)有達(dá)到理想的效果，我們要給予安慰和激勵(lì)，比如，可以說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，失敗乃成功之母”。

篇（9）

（1） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。 社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。 小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線(xiàn)上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：①好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。②善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。③直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。

其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。

再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。

其四，鼓勵(lì)首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或看法。

從而 ，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書(shū)，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

2. 憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維 創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（1） 教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)。 教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類(lèi)不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

①運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。

②運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果…… 那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。總之，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理的發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

篇（10）

一、 創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線(xiàn)上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)在好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情，又善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

二、 憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一） 教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)

教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類(lèi)不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

1、 運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。

2、 運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果…… 那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線(xiàn)，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。

三、 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說(shuō)，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：

（一）、保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對(duì)兒童，就是對(duì)科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍诮虒W(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。