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篇（1）

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0227-01

測量電阻是初中物理教學(xué)最重要的內(nèi)容之一,也是考察學(xué)生能力的熱點命題之一。伏安法測電阻就是用一個電壓表和一個電流表來測量待測電阻,因為電壓表也叫伏特表,電流表也叫安培表,因此,用電壓表和電流表測電阻的方法就叫伏安法測電阻。它的具體方法是:用電流表測量出通過待測電阻Rx的電流I,用電壓表測出待測電阻Rx兩端的電壓U,則可以根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測電阻的阻值RX 。通過對各省市中考試題的分析可以發(fā)現(xiàn),測量電阻除了用伏安法來考查外更多的是利用伏安法衍生出來的其他測量電阻的原理和方法，常見為單表（只用電流表或電壓表）測電阻，它們可以考查學(xué)生綜合運用歐姆定律，串聯(lián)、并聯(lián)電路知識的能力。以下是筆者對初中物理人教版中常用到的幾種單表測電阻的方法進行梳理。

1.安阻法測電阻

安阻法測電阻是指用電流表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。利用的是歐姆定律和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系知識。如圖1所示是安阻法測電阻的基本電路圖,圖中,我們先閉合S1，斷開S2記下電流表的示數(shù)為I1；然后我們再閉合S2，斷開S1記下電流表的示數(shù)為I2，然后根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等以及歐姆定律有: U0=UX即: I1RX = I2R0所以RX= I2R0/ I1根據(jù)這種方法可以延伸以下的情況：1.1 電路圖：圖2

測量方法：

①S1合，S2開測出電流表的示數(shù)為I1；②S1 、S2閉合，測出電流表的示數(shù)為I2；③Rx=（I2-I1）Ro / I1

圖1圖2圖3

1.2 電路圖：圖3

測量方法：

①S1合，S2打開測出電流表的示數(shù)為I1；

②S1、S2閉合，測出電流表的示數(shù)為I2；

③Rx=I1Ro/（I2-I1）

圖4圖5

1.3 電路圖：圖4

測量方法：

①S接a時電流表示數(shù)為Ia；②S接b時電流表示數(shù)為Ib

③Rx=IaRo /Ib

4、電路圖：圖5

測量方法：

①S1、S2閉合電流表示數(shù)為I1

②S1閉合，S2斷開電流表的示數(shù)為I2

③則Rx=I2Ro /(I1-I2)

對于以上安阻法測電阻，可以歸納為利用并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等或利用電源電壓不變作為恒量，然后利用歐姆定律知識列一元一次方程，求待測電阻的。

2.伏阻法測電阻

伏阻法測電阻是指用電壓表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。利用的是歐姆定律和串聯(lián)電路中的電流關(guān)系的知識。

如圖6所示就是伏歐法測電阻的原理圖,在圖中, 我們讓S先接時a處，記下電壓表的示數(shù)為Ua，接著讓S接時b，記下電壓表的示數(shù)為Ub ，根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律有: Ub/ Ro=( Ua-Ub)/ Rx ，所以Rx=(Ua-Ub)R0/Ub

圖7圖8圖9

根據(jù)這種方法可以延伸到以下的情況：

2.1 電路圖：圖7

測量方法：

①S1、S2閉合，電壓表的示數(shù)為U1

②S1閉合，S2斷開電壓表的示數(shù)為U2

③則Rx=（U1- U2）R0/U2

2.2 電路圖：圖8

測量方法：

①S1、S2閉合，電壓表的示數(shù)為U1

②S1閉合，S2斷開電壓表的示數(shù)為U2

③則Rx= U2R0/( U1-U2)

對以上伏阻法測電阻，可以歸納為利用串聯(lián)電路中電流處處都相等作恒量，然后利用電源電壓不變特點及歐姆定律知識列一元一次方程，求待測電阻的。

3.利用單表（電壓表或電流表）和滑動變阻器測量待測電阻阻值

篇（2）

九年級物理教學(xué)過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學(xué)難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑥亩_(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.比熱容在熱學(xué)課程教學(xué)

比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務(wù)就是通過實驗讓學(xué)生理解和認(rèn)識比熱容，并且引導(dǎo)學(xué)生用比熱容說明生活中簡單的自然現(xiàn)象。

1.1本課的重點在于理解比熱容的概念

利用比熱容的有關(guān)知識解釋生活中的有關(guān)問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關(guān)公式。教師首先應(yīng)當(dāng)從生活引入，通過實驗建立概念，學(xué)生生活經(jīng)驗相對較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學(xué)生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考設(shè)定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學(xué)過程中非常重要的一點。

1.2學(xué)生掌握比熱容概念后

教師可以通過定量實驗的方法使學(xué)生自主計算熱量的相關(guān)計算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認(rèn)為這是A、B吸收的熱量，學(xué)生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。

2.直流電流教學(xué)中歐姆定律的學(xué)習(xí)

在電學(xué)中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學(xué)實驗定律的中心。

2.1通過創(chuàng)設(shè)問題情景歸納出歐姆定律

在歐姆定律的教學(xué)課時中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學(xué)過程中，本課時的難點就在于如何設(shè)計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數(shù)據(jù)并進行歸整總結(jié)，如何評估實驗后得到的結(jié)果。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課問題讓學(xué)生自己提出猜想和假設(shè)，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據(jù)，在自主設(shè)計實驗方案的過程中，讓學(xué)生的實驗設(shè)計能力得到提升。

教師在學(xué)生匯報實驗方法時做適當(dāng)?shù)奶崾九c補充，完善學(xué)生提出的需要準(zhǔn)備的實驗器材，啟發(fā)學(xué)生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯(lián)一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。

根據(jù)學(xué)生的分析和匯報，教師將學(xué)生的實驗思路和方法進行總結(jié)，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應(yīng)當(dāng)是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學(xué)生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)谜{(diào)節(jié)滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準(zhǔn)確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。

在學(xué)生分組實驗記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析輪漲得出結(jié)論，給出評價，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗和觀察的能力，但本課教學(xué)容量大，教學(xué)時間緊，教師不可一味放手，在適當(dāng)?shù)臅r候還需要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。

3.電功率是電學(xué)的重點內(nèi)容

電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。

3.1體會電功率在實際生活中的概念

教師在本課時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學(xué)生認(rèn)識到電功率在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實例，認(rèn)識功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。

教師可以通過比較800W的電吹風(fēng)機與40W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能讓學(xué)生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時從能量轉(zhuǎn)化的角度對電功率進行分析，便于學(xué)生加深理解。通過設(shè)置課堂練習(xí)和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學(xué)生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導(dǎo)用電器的功率不是固定不變的。

教師最后結(jié)合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學(xué)知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學(xué)生進行記憶，最后讓學(xué)生掌握運用于解題。

4.總結(jié)

由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認(rèn)識規(guī)律是物理教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學(xué)的探究性，但同時，也要顧及到學(xué)生的接受能力，只有教師在教學(xué)過程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。

教師要使學(xué)生能夠全方面的體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而認(rèn)識到應(yīng)用科學(xué)方法的重要性，并且在探究過程中，科學(xué)思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法獲得知識。

參考文獻：

[1]陸長海.中學(xué)物理重難點教學(xué)的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期

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歐姆定律探究電流與電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律內(nèi)容、公式歐姆定律的應(yīng)用伏安法測電阻串聯(lián)、并聯(lián)電路電阻的特點

二、知識梳理

（一）歐姆定律的探究（探究電流與電壓、電阻的關(guān)系）

1.探究方法：控制變量.

2.實驗電路圖：如圖1所示.

3.實驗結(jié)論：在電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.

（二）歐姆定律

1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

2.表達(dá)式：I=■

3.適用范圍：歐姆定律所研究的電路是電源外部的一部分或全部電路；在非純電阻電路中（如含有電動機的電路），公式中的U、I、R的關(guān)系不成立.

4.適用條件：歐姆定律公式中的各個物理量具有同一性，即I、U、R是對同一段電路（或?qū)w）、同一時刻（或狀態(tài)）而言的.

5.公式變形：由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式可得到公式R=■、U=IR，用于計算導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體兩端的電壓.

（三）歐姆定律的應(yīng)用

1.伏安法測電阻

伏安法測電阻的實驗原理是R=■.用伏安法測量導(dǎo)體電阻的大小，即用電壓表測量導(dǎo)體兩端的電壓大小，用電流表測量導(dǎo)體中電流大小，根據(jù)公式R=■，即可得到導(dǎo)體電阻的大小.在用伏安法測電阻時，要正確選擇電壓表與電流表的量程，同時，要利用多次測量求平均值以減小實驗誤差.

2.推導(dǎo)串聯(lián)電路的總電阻

如圖2，根據(jù)串聯(lián)電路中電流、電壓的特點可知：

I=I1=I2，U串=U1+U2

再根據(jù)歐姆定律變形公式可得：

IR串=I1R1+I2R2

所以，R串=R1+R2

結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體電阻之和.（若有n個導(dǎo)體串聯(lián)，其總電阻為R串=R1+R2……+Rn）

3.推導(dǎo)并聯(lián)電路的總電阻

如圖3，根據(jù)并聯(lián)電路中電流、電壓的特點可知：

I=I1+I2，U=U1=U2

再根據(jù)歐姆定律的變形公式可得：

■=■+■

所以，■=■+■

結(jié)論：并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體電阻倒數(shù)之和.（若有n個導(dǎo)體并聯(lián)，其總電阻為■=■+■+……+■）

三、典型例題

例1 由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式可以得出公式R=■.關(guān)于此表達(dá)式，下列說法正確的是（ ）.

A.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓是原來的2倍時，導(dǎo)體的電阻也是原來的2倍

B.當(dāng)導(dǎo)體中電流是原來的2倍時，導(dǎo)體的電阻是原來的0.5倍

C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓增加幾倍，導(dǎo)體中的電流也增加幾倍，導(dǎo)體的電阻不變

D.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時，導(dǎo)體的電阻也為零

解析 公式R=■是由歐姆定律數(shù)學(xué)表達(dá)式變形得到的，它表示一段導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體電流的比值是不變的，它反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用.電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，跟導(dǎo)體兩端電壓、電流均無關(guān).

答案 C.

例2 小明同學(xué)想探究“一段電路中的電流跟電阻的關(guān)系”，設(shè)計了如圖4所示的電路圖（電源電壓恒為6V）.

（1）根據(jù)小明設(shè)計的圖4，用鉛筆將圖5的實物連接完整.

（2）小明將第一次實驗得到的數(shù)據(jù)填入了下面表格中，然后將E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω，讓滑動變阻器的滑片P向 移動（選填“A”或“B”），直到電壓表的示數(shù)為 V.此時電流表的指針位置如圖6所示，請把測得的電流數(shù)值填入表格.

（3）小明根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到如下結(jié)論：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.請你對以上的探究過程和得出的結(jié)論做出評價，并寫出兩點評價意見： ； .

解析 （1）連接實物圖時，電壓表要并聯(lián)在定值電阻兩端，并注意選擇合適的量程；連接滑動變阻器要注意連接“一上一下”兩個連接柱.

（2）因為導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體兩端的電壓均有關(guān)，所以探究“一段電路中的電流跟電阻關(guān)系”時應(yīng)控制定值電阻兩端電壓相同.當(dāng)E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω時，如果滑動變阻器滑片P不移動，則電壓表示數(shù)會變大，為了保持電壓表示數(shù)不變，滑片P應(yīng)向B端移動，直到電壓表示數(shù)與第一次實驗時一樣，即4V.

（3）通過數(shù)據(jù)分析找出物理規(guī)律是研究物理問題的常用方法，但僅通過一兩次實驗數(shù)據(jù)就得到結(jié)論并不科學(xué)，常常會使結(jié)果帶有偶然性，因此需要進行多次實驗；得出的結(jié)論是有條件限制的，結(jié)論缺少前提條件.

答案 （1）如圖7所示.

（2）B 電壓表的示數(shù)為4V 0.2

（3）實驗次數(shù)太少（沒有進行多次實驗）；結(jié)論缺少“電壓一定”的前提條件

例3 小華想測出一個電阻Rx的電阻值，將選用的器材連接成如圖8所示的電路，R0為已知阻值的定值電阻.由于電源電壓未知，所以，沒能測出電阻Rx的阻值.請你選添合適的器材，幫他完成這個實驗.要求：（1）用兩種不同的方法，分別畫出電路圖，簡要說明實驗方法，并寫出電阻Rx的表達(dá)式.（2）每一種方法在不拆除原有電路接線的條件下，只允許選添一種器材和導(dǎo)線接入電路.

解析 方法1：如圖9，用電流表測出通過Rx的電流I，用電壓表測出Rx兩端的電壓U，則電阻Rx=■.

方法2：如圖10，用電流表測出通過Rx的電流為I，用電壓表測出Rx和R0兩端的總電壓為U，則電阻Rx=■-R0.

方法3：如圖11，先用電流表測出電路中的電流為I1，再將導(dǎo)線并聯(lián)在電阻Rx兩端，測出電流表為I2，則電阻Rx=■R0 .

點評 本題采用特殊方法測量電阻.因為已有電流表，這樣就可以測出電阻Rx和已知電阻R0的電流值.但由于缺少電壓表，因此解決本題的關(guān)鍵是如何測量出電阻Rx兩端的電壓.解決本題的方法是開放性的，只要能測出電阻Rx兩端的電壓（或Rx和R0兩端的總電壓），即可利用R=■求出電阻Rx的阻值（或電阻器Rx與R0的總電阻，從而可求Rx的阻值）.另外，將導(dǎo)線并聯(lián)在電阻Rx或已知電阻R0兩端，可使得電路中電流發(fā)生變化.根據(jù)電流表的數(shù)值，并利用歐姆定律即可求出電阻Rx的阻值.

例4 在學(xué)校舉行的物理創(chuàng)新大賽上，小明和小紅所在的科技小組分別設(shè)計了一種測量托盤所受壓力的壓力測量儀，如圖12、圖13所示.兩裝置中所用的器材與規(guī)格完全相同，壓力表是由電壓表改裝而成，R1為定值電阻，阻值為10Ω，R2為滑動變阻器，規(guī)格為“10Ω 1A”.金屬指針OP可在金屬桿AB上滑動，且與它接觸良好，金屬指針和金屬桿電阻忽略不計.M為彈簧，在彈性限度內(nèi)它縮短的長度與其所受的壓力大小成正比.當(dāng)托盤所受壓力為零時，P恰好位于R2的最上端；當(dāng)托盤所受壓力為50N時，P恰好位于R2的最下端，此時彈簧的形變?nèi)栽趶椥韵薅葍?nèi).

（1）圖12裝置中，當(dāng)P位于R2的最下端時，電壓表的示數(shù)為3V，則電源電壓是多少？

（2）圖12裝置中，壓力25N的刻度位置標(biāo)在電壓表表盤多少伏的刻度線上？

（3）在圖12、圖13兩種裝置中，兩個壓力表的刻度特點有何不同？試說明理由.

解析 （1）圖12裝置中，當(dāng)P位于R2的最下端時，

電路中的電流I=■=■=0.3A.

電源電壓U=I（R1+R2）=0.3A×（10Ω

+10Ω）=6V.

（2）圖12裝置中，當(dāng)托盤所受壓力為25N時，P恰好位于R2的中點，滑動變阻器接入電路的電阻R2為5Ω.電壓表測R2兩端電壓.

電路中的電流I=■=■=0.4A.

電壓表的示數(shù)為U2=IR2=0.4A×5Ω=2V.

壓力25N的刻度位置標(biāo)在電壓表表盤2V的刻度線上.

（3）圖12裝置中壓力表的刻度是不均勻的，圖13裝置中壓力表的刻度是均勻的.

篇（4）

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

（1）通過探究“導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”這個實驗，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系，體會控制變量法在科學(xué)研究中的重要作用。

（2）通過邏輯推理，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系。

（3）通過運算，知道電阻率的的物理意義及電阻定律的內(nèi)容和表達(dá)式。

（4）通過“加熱日光燈絲，觀察歐姆表示數(shù)變化”這個實驗，了解電阻率與溫度的關(guān)系。

2.2能力目標(biāo)

（1）經(jīng)歷實驗探究或邏輯推理探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系的過程，使學(xué)生進一步掌握控制變量的科學(xué)方法。

（2）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和合作交流的能力。

2.3情感目標(biāo)

（1）通過對各種材料電阻率的介紹，加強學(xué)生安全用電的意識。

（2）培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（3）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，增強學(xué)習(xí)興趣.

3.教學(xué)重難點

重點：電阻定律；

難點：電阻率。

4.器材準(zhǔn)備

電壓表，電流表，直流電源，滑動變阻器，電阻絲示教板，酒精燈，電阻絲（一根），多用電表。

5.教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一 舊知鏈接，多媒體展示問題。

（1）電阻的定義式：，電阻是反映的物理量。

（2）n個阻值同為R的電阻串聯(lián)，電路的總電阻為，n個阻值同為R的電阻并聯(lián)，總電阻為。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識熱身。

環(huán)節(jié)二提出問題，引入新課。

（師）問題1、為了改變電路中的電流，應(yīng)該如何操作？

根據(jù)歐姆定律可知，只要增加導(dǎo)體兩端的電壓或降低倒導(dǎo)體的電阻即可。

（師）問題2、給定一個導(dǎo)體，如何測量它的電阻？（學(xué)生自己設(shè)計電路）

從上述問題可以看出，導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓以及通過導(dǎo)體的電流無關(guān)，那么導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)呢？

設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻究竟跟什么因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)節(jié)三 新課教學(xué)，分組實驗、探索定律。

（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）

（2）解決辦法——控制變量法 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格。

（3）實驗探究：

A、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗電路圖（教師投影打出）。

B、出示電阻定律示教板、說明板上的幾種金屬材料。

C、引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并說明注意事項。

D、依次對四種金屬材料的電阻進行測量。

E、對數(shù)據(jù)進行分析：

定性觀察——R與長度、橫接面積有關(guān)。

設(shè)計意圖：通過自己設(shè)計實驗，小組合作動手做實驗，測量數(shù)據(jù)，通過比較電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，初步得出電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力。

（4）邏輯推理探究：

分組活動：A、理論探討電阻R與長度L的關(guān)系 n個電阻串聯(lián)。

B、理論探討電阻與橫截面積的關(guān)系n個電阻并聯(lián)。

投影展示電路圖

設(shè)計意圖：通過理論探討得出分析導(dǎo)體的電阻與和它的長度的關(guān)系、與它的橫截面積的關(guān)系

（5）實驗：探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系（投影展示）：

A、根據(jù)以上分析，我們可以等式的形式寫出用導(dǎo)體長度l、導(dǎo)體橫截面積S表示電阻R的關(guān)系式，比例系數(shù)用一常量表示，此等式為_____________。

B、已知上述試驗中，導(dǎo)體長度l=50cm，直徑d=0.50mm，橫截面積S=1/4πd2=1.96×10-7m2，根據(jù)上述實驗數(shù)據(jù)，分別計算上面四個導(dǎo)體的比例系數(shù)，并填入填入表格。

C、分析上述比例系數(shù)的物理意義：

設(shè)計意圖：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出比例系數(shù)即是電阻率，并使學(xué)生清楚的知道不同物體的電阻率不同，從而得出電阻定律的表達(dá)式。

環(huán)節(jié)四 總結(jié)規(guī)律，深化理解。

由學(xué)生總結(jié)電阻定律：

（1）內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體電組與構(gòu)成它的材料有關(guān)。這就是電阻定律。

（2）公式：R=ρ

教師指出：式中ρ是比例常數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱為材料的電阻率。

電阻率ρ：

（1）電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量。

（2）單位：歐·米（Ω·m）

[投影]幾種導(dǎo)體材料在20℃時的電阻率

學(xué)生思考：

（1）金屬與合金哪種材料的電阻率大？

（2）制造輸電電纜和線繞電阻時，怎樣選擇材料的電阻率？

設(shè)計意圖：通過對電阻率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到電阻率在實際生活中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)五、電阻率與溫度的關(guān)系。

演示實驗：將日光燈燈絲（額定功率為8W）與演示用歐姆表調(diào)零后連接成下圖電路，觀察用酒精燈加熱燈絲前后，歐姆表示數(shù)的變化情況。

學(xué)生總結(jié)：當(dāng)溫度升高時，歐姆表的示數(shù)變大，表明金屬燈絲的電阻增大，從而可以得出：金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大。

教師：介紹電阻溫度計的主要構(gòu)造、工作原理。如圖2.6-5所示。

圖2.6-5 金屬電阻溫度計

學(xué)生思考：錳銅合金和鎳銅合金的電阻率隨溫度變化極小，怎樣利用它們的這種性質(zhì)？

設(shè)計意圖：鞏固知識，強化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)六：自主完善，意義構(gòu)建。

篇（5）

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴(yán)格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習(xí)慣和經(jīng)歷往往會讓我們產(chǎn)生一些膚淺的、感性的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗有時會與科學(xué)的物理概念相違背，這就不可避免的為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學(xué)生的前概念而展示新概念給學(xué)生看，這樣從表面看，學(xué)生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導(dǎo)圖，則可以很好的解決此類問題.

整個中學(xué)物理大致上可以分為熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等幾個大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián).以聲學(xué)為例，聲學(xué)一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)實踐后總是覺得聲學(xué)是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學(xué)領(lǐng)域中初中學(xué)生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數(shù)量的例子等等.這些例子一旦講出來學(xué)生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學(xué)到對應(yīng)的知識的時候，如聲音的介質(zhì)種類以及對聲音傳播的影響、聲音產(chǎn)生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學(xué)生在前后聯(lián)系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調(diào)和響度兩者的區(qū)別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學(xué)生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯(lián)想到了思維導(dǎo)圖，并手繪了一個思維導(dǎo)圖，在聲音的新課導(dǎo)入的時候用于創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)生在看了思維導(dǎo)圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導(dǎo)圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導(dǎo)圖的情況.

二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導(dǎo)圖促進概念系統(tǒng)形成

物理知識是人類認(rèn)識物質(zhì)運動的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)習(xí)物理的直接對象，在物理學(xué)中，物理現(xiàn)象、物理概念以及定律等共同構(gòu)成了物理知識.物理概念反映的是物理現(xiàn)象的一些共同點和本質(zhì)屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現(xiàn)象只有經(jīng)過物理概念的概括才能被學(xué)生吸收，這也是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)所在.就這點來說，物理概念在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進行有效聯(lián)系，在整個學(xué)生思維中物理學(xué)體系構(gòu)建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學(xué)好力學(xué)可以促進學(xué)生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以通過對力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學(xué)問題跟同學(xué)們的生活實際聯(lián)系又異常緊密，通過對力學(xué)知識點一個個的學(xué)習(xí)中，對力學(xué)問題一個個的解答中逐步培養(yǎng)起學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、提出問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)的興趣越來越濃厚.

而初中物理力學(xué)的知識架構(gòu)中紛繁復(fù)雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生一下難以接受.筆者就針對上述部分設(shè)計出了如圖2的思維導(dǎo)圖.在教學(xué)過程中適時拋出，促進學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖，逐步的讓知識在大腦中結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.

三、難點突破環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導(dǎo)圖提升分析理解能力

在初中的物理學(xué)中，已經(jīng)開始重視對學(xué)生的概念教學(xué)了.但是仍有很多學(xué)生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應(yīng)用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學(xué)生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習(xí)題中卻很難融會所學(xué)的知識.學(xué)生對物理概念的理解困難使得學(xué)生對整個物理學(xué)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了恐懼.我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況的原因主要在這樣幾個方面.

1.學(xué)生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現(xiàn)困難.

2.學(xué)生沒有經(jīng)歷過認(rèn)知的沖突過程，認(rèn)知性知識是學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.因此，思維導(dǎo)圖的使用能夠增加學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，更重要的是能夠幫助學(xué)生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內(nèi)容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學(xué)的重點和難點.這部分重點內(nèi)容是：歐姆定律表達(dá)式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達(dá)式的變形和應(yīng)用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內(nèi)容相關(guān)的考點很多，如電阻的關(guān)系、歐姆定律實驗的電路圖的設(shè)計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時實驗所得數(shù)據(jù)的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據(jù)知識脈絡(luò)梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學(xué)解題卡殼的時候請這部分同學(xué)繪制歐姆定律的思維導(dǎo)圖如圖3.結(jié)果很多同學(xué)在按照思維導(dǎo)圖操作之后能迎刃而解.

綜上所述，我們從學(xué)生課后學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖的引進是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，也是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進一步的研究中，我們發(fā)現(xiàn)要更加重視對物理教學(xué)內(nèi)容的分析和實踐，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，積極推廣思維導(dǎo)圖在初中物理學(xué)中的作用.

四、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導(dǎo)圖檢驗教學(xué)實際效果

篇（6）

此教材對物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導(dǎo)入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺得很不自然，非常僵硬，學(xué)生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過學(xué)習(xí)而不能解釋其情景. 如九年級上冊第十一章第三節(jié)“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機械再提出問題（有沒有既省力又省距離的機械呢？）探究活動（探究斜面）分析數(shù)據(jù)（Fs與Gh近似相等）得出結(jié)論（既省力又省距離的機械是沒有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量） .從知識建構(gòu)的角度和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來看，編者的意圖是想通過活動讓學(xué)生認(rèn)識到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫這個內(nèi)容的時候用心良苦.問題是：斜面這個機械出現(xiàn)在學(xué)生面前太唐突，憑學(xué)生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗不知道斜面是派什么用場的.教材中，斜面沒有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來的好處；況且斜面這一機械只在前一節(jié)內(nèi)容的“讀一讀”欄目中提到過.學(xué)生很難根據(jù)Fs與Gh近似相等，就認(rèn)為力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量. 只能機械的、被動的接受“功”這個物理量.第十一章第四節(jié)功率，功率的引入本人覺得沒有體現(xiàn)功率的意義（價值）.我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時是有主觀情感在里面的，概念的引入沒有意思，學(xué)習(xí)動力就不足，影響學(xué)習(xí)效率.課本中功率的引入簡單（這點挺好，知識引入的越簡單越好，難度大，理解難也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力），但感覺只是讓學(xué)生體會到有做功時有這么個快慢的區(qū)別，對于為什么要有這個物理量的作用沒有體會.第十二章第二節(jié)“內(nèi)能 熱傳遞”為了引入內(nèi)能而設(shè)置了一個汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學(xué)生的感覺就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學(xué)習(xí)的分子動理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時還為下面學(xué)習(xí)內(nèi)能與溫度的關(guān)系埋下伏筆.第十四章第三節(jié)歐姆定律，這一章是以設(shè)計一盞調(diào)光燈為探究背景，以任務(wù)驅(qū)動的方式將探究問題逐步引向深入.但編者在這一節(jié)又設(shè)置了一個問題是：小燈泡上標(biāo)有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調(diào)動學(xué)生探究的激情，這本是件好事.但學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有能夠解決這問題而挫傷了積極性，真是適得其反.對于第十一章第二節(jié)滑輪的引入，課本是用一個活動：“如何把木料運上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點麻煩不簡單.其實在實際教學(xué)中，學(xué)生不學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容是根本想不到的，學(xué)生生活中也很少看到裝修時用滑輪把木材運上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車來代替，效果會更好.

2 例題設(shè)置不合理

第十四章第三節(jié)歐姆定律這一節(jié)，通過完整的探究性學(xué)習(xí)搞清了電流與電壓、電阻的關(guān)系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學(xué)生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認(rèn)為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節(jié)才學(xué)，更不知道雙線觸電，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學(xué)生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內(nèi)容正好是下節(jié)（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應(yīng)的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應(yīng)該放到下節(jié)課作為例題較合理.本節(jié)課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節(jié)課重點實驗以及改進實驗.真可謂一舉多得.

3 “WWW”中有些習(xí)題設(shè)置不合理

課本后的“WWW”中習(xí)題的設(shè)置，編者本想讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又體現(xiàn)教材的實用性，反映最新科技發(fā)展動態(tài)的宗旨；同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網(wǎng)查資料的，社會調(diào)查的等題目，在農(nóng)村學(xué)校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結(jié)合考試實際（部分章節(jié)）再增加點習(xí)題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習(xí)題與本節(jié)課內(nèi)容不符，如第十四章第二節(jié) “WWW”中第三題查閱超導(dǎo)研究、應(yīng)用的歷史和最近進展，超導(dǎo)這一內(nèi)容是在第一節(jié)“讀一讀”中介紹的而本節(jié)課根本沒有這方面的內(nèi)容；與其放在此處不如放到第一節(jié)內(nèi)容后更合理.有些習(xí)題難度太大，學(xué)生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標(biāo)的理念.如：還是變阻器這一節(jié)，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓(xùn)練，通過親身體驗認(rèn)識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學(xué)生的能力，對學(xué)生要求太高，難度太大，剛學(xué)完滑動變阻器就做這個實驗，學(xué)生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強加給學(xué)生的一個實驗.筆者認(rèn)為放在最后一節(jié)“歐姆定律的應(yīng)用”的“WWW”中較好，能體現(xiàn)出由淺入深、層層遞進的認(rèn)知規(guī)律.同時也能在最后一節(jié)對特殊法測電阻加以歸納.但這一節(jié)的第二題“測量一個阻值約為數(shù)百歐的電阻”，筆者在幾年的教學(xué)中從來沒有一個學(xué)生能獨立設(shè)計出測量方案，都是補充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應(yīng)有的鞏固，偏離了側(cè)重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習(xí)重新編寫，重點要降低難度，讓習(xí)題針對性強，可操作性強，鞏固性強.

篇（7）

教學(xué)是有規(guī)律的，教學(xué)也是有模式可尋的.所謂“模式”，是為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略.每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作性的程序，同時包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略.為此，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，首先要構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)模式策略.

1.1 科學(xué)定位復(fù)習(xí)教學(xué)功能

構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)模式，首先需要對復(fù)習(xí)教學(xué)功能進行科學(xué)定位.筆者認(rèn)為，科學(xué)定位復(fù)習(xí)教學(xué)功能，應(yīng)基于物理課程目標(biāo)、符合復(fù)習(xí)教學(xué)特點、遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.在多年探索實踐的基礎(chǔ)上，我們對復(fù)習(xí)教學(xué)功能做了如下定位：復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生鞏固知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、整合知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，促進學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合；復(fù)習(xí)教學(xué)還要保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)為學(xué)生訓(xùn)練思維、發(fā)展能力和形成科學(xué)方法積極創(chuàng)造條件，更好地促進學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn).

1.2 探索實踐情境復(fù)習(xí)模式

在情境復(fù)習(xí)模式的探索過程中，我們經(jīng)歷了“反思與否定、探索與實踐、應(yīng)用與推廣”的三個階段：

第一階段，是對“傳統(tǒng)模式”的反思與否定.在“傳統(tǒng)模式”中，教師按教材順序把復(fù)習(xí)內(nèi)容分成若干部分；然后，逐一進行梳理，每完成一步通常就以例題形式進行強化；最后，輔以鞏固練習(xí)和作業(yè)布置.“傳統(tǒng)模式”被教師一直沿用至今，究其原因是教師操作簡單、輕松應(yīng)對.反思“傳統(tǒng)模式”，我們認(rèn)為很難全面實現(xiàn)新課程所要求的三維目標(biāo)，知識梳理基本是新授課的簡單重復(fù)，學(xué)生很難形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)知識本身多，聯(lián)系實際少.同時，由于知識梳理耗時較多，學(xué)生在自主分析、交流協(xié)作等方面明顯不足，犧牲了學(xué)生科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng).為此，在反思基礎(chǔ)上，我們對“傳統(tǒng)模式”予以否定.第二階段，是“新模式”的探索與實踐.基于復(fù)習(xí)教學(xué)功能定位，結(jié)合《教學(xué)模式》的理論學(xué)習(xí)，在多年復(fù)習(xí)教學(xué)實踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如下“情境復(fù)習(xí)模式”：

物理情境再現(xiàn) 歸納聯(lián)系 運用知識與方法應(yīng)用 遷移豐富 重建解決新問題

“情境復(fù)習(xí)模式”的主要環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能激化學(xué)生思維活動的物理情境；（2）學(xué)生聯(lián)系、運用已掌握的知識與技能，通過觀察與實驗、分析與探究、討論與交流等活動，完成對物理情境的探究；（3）引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識要點，并歸納滲透其中的科學(xué)方法；（4）將知識要點和科學(xué)方法融入新問題中，引導(dǎo)學(xué)生以“應(yīng)用、變通、遷移”等方式來探究新問題，豐富、重建學(xué)生的原認(rèn)知.

第三階段，是“情境復(fù)習(xí)模式”的應(yīng)用與推廣.在本區(qū)域內(nèi)，我們組織教師舉行多輪次的“情境復(fù)習(xí)模式”的教學(xué)觀摩、專題講座，倡導(dǎo)教師感悟、實踐“情境復(fù)習(xí)模式”，并深入課堂進行了大量的教師個案指導(dǎo).目前，“情境復(fù)習(xí)模式”已得到本區(qū)域廣大教師的普遍認(rèn)同和廣泛實踐，區(qū)域物理教學(xué)質(zhì)量連年攀升、優(yōu)勢彰顯、成效顯著.

2 明晰復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)策略

目標(biāo)是行動的指南，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期.任何類型的課堂教學(xué)，都必須明晰與其相應(yīng)的、合理的教學(xué)目標(biāo).為此，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，需要明晰復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)策略.

2.1 強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“三維性”

任何認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，必須有它的過程和方法，學(xué)生在認(rèn)知活動過程中必然會產(chǎn)生相應(yīng)的情感.為此，明晰復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，首先要強調(diào)目標(biāo)的“三維性”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀.在復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)以“知識與技能”目標(biāo)為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，并將其充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的“過程與方法”之中.只有這樣，確立的教學(xué)目標(biāo)才可能做到明晰具體，才可能突出學(xué)生主體.

2.2 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的“合理性”

教學(xué)目標(biāo)是否合理，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響.衡量教學(xué)目標(biāo)的“合理性”，主要考察教學(xué)目標(biāo)能否發(fā)揮其應(yīng)有作用.教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的作用，主要有三個：指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用.教學(xué)目標(biāo)的指向作用，是通過影響學(xué)生的注意力而實現(xiàn)的.有了明晰的目標(biāo)，學(xué)生在活動中就會把注意力集中在目標(biāo)有關(guān)的事件上.教學(xué)目標(biāo)的激勵作用，指的是目標(biāo)激發(fā)學(xué)生觀察特定對象的積極性.一個難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力.教學(xué)目標(biāo)是檢測教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)確立之后，用可靠的數(shù)據(jù)檢測教學(xué)效果是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用.

3 探索復(fù)習(xí)教學(xué)方法策略

不同課型，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有所不同.不同教學(xué)階段，也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段性.然而，教學(xué)目標(biāo)的不同，就決定了所要采取的教學(xué)方法也是不同的.為此，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，還必須探索復(fù)習(xí)教學(xué)方法策略.

3.1 提出有效問題策略

提出問題是重要的教學(xué)方法策略之一，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和滿足好奇心的當(dāng)然方式.筆者認(rèn)為，衡量問題有效性的關(guān)鍵是，要體現(xiàn)指向性、新穎性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性.一要體現(xiàn)指向性，提出的問題必須清晰地指向教學(xué)目標(biāo)，能幫助教師最有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).二要體現(xiàn)新穎性，提出的問題必須構(gòu)思新穎，既要擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更要增強學(xué)生對“新問題”的探究欲望.三要體現(xiàn)系統(tǒng)性，提出的問題必須從宏觀角度將所要復(fù)習(xí)的知識有機整合、串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系.四要體現(xiàn)啟發(fā)性，提出的問題必須有助于學(xué)生的思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生歸納解決一類問題的思路和方法.

例如，在《歐姆定律》單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們設(shè)計了如下四個問題：（1）利用實驗室提供的器材：電源、開關(guān)、小燈泡、滑動變阻器和導(dǎo)線（實物圖略），請你自制一個調(diào)光燈，并滿足滑片向右移動時燈變亮.在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧影響導(dǎo)體電阻大小的因素等知識.（2）運用你學(xué)過的知識，設(shè)計測量該小燈泡電阻的實驗方案.在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟小燈泡的電阻隨溫度的變化而變化，求燈絲電阻平均值是毫無意義的.（3）能否用該電路來研究電流與電壓、電阻的規(guī)律？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析與歐姆定律探究過程相關(guān)的兩個問題（問題略）.（4）你能用歐姆定律解決一些實際問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析歐姆定律與串聯(lián)電路、并聯(lián)電路結(jié)合的兩個問題（問題略）.

篇（8）

首先，課堂小結(jié)是對本節(jié)課新知識的梳理和歸納，對所學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)律等進行系統(tǒng)的梳理歸納，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如：前幾天聽的九年級物理《測量電壓》一節(jié)，有的老師在課的結(jié)尾列知識網(wǎng)絡(luò)作為小結(jié)（如圖1）。

以上小結(jié)簡明扼要，知識脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)了前后知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這個知識框架，學(xué)生很容易理解電阻和變阻器的相關(guān)知識。

其次，課堂小結(jié)是對本節(jié)課所滲透的物理思想及探究物理問題的方法進行梳理總結(jié)。這是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的升華所在。學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認(rèn)識，關(guān)鍵在于他對整節(jié)課知識的產(chǎn)生、發(fā)展、延伸過程中所體現(xiàn)的物理思想及方法的認(rèn)識程度。對學(xué)生的終身發(fā)展而言，一堂課的收獲不僅僅是記住了幾個物理概念，解決了幾個物理問題，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以用不同策略的。這些解決問題的不同策略，滲透著物理思想及方法。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常用物理思想和方法有一定認(rèn)識的時候，學(xué)生的思維才真正得到了升華。例如：在學(xué)習(xí)光學(xué)、磁學(xué)知識的過程中要有建模思想，在速度、密度、壓強、浮力、功率、電阻、歐姆定律、電功、電功率等知識的學(xué)習(xí)過程中，都要用到控制變量法。以《電阻和變阻器》一節(jié)的教學(xué)為例，很多執(zhí)教老師在小結(jié)過程中很自然地滲透了控制變量法、轉(zhuǎn)換法等的應(yīng)用。這樣，通過精彩實用的課堂小結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課中滲透的物理思想和研究問題的方法便有了深刻理解，在以后的學(xué)習(xí)過程中便會靈活運用。

另外，在物理習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于典型習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解，變式訓(xùn)練，經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時，讓學(xué)生在經(jīng)歷同一問題有不同解法的過程中，體會殊途同歸的感覺；讓學(xué)生體驗生活現(xiàn)象物理化的過程中，感受物理就在我們身邊，對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)習(xí)過程的反思和升華。對于多題一解問題，電學(xué)中的動態(tài)電路分析就是典型的一例，老師在這類課上就要通過對題目進行歸類處理，歸納出方法：分析簡化電路→電阻變化→電流變化→局部電路兩端電壓變化→電流表、電壓表示數(shù)的變化。通過小結(jié)，讓學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三。

再次，課堂小結(jié)是對本節(jié)課進行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。現(xiàn)在的初中物理課堂，學(xué)生都要經(jīng)過科學(xué)探究的全過程。免費論文下載經(jīng)常聽到學(xué)生在談收獲的過程中說出通過小組合作探究，學(xué)會了和其他同學(xué)互相幫助、相互合作、共同提高，在探究過程中體會到了與他人交換意見的重要性等等。前幾天的優(yōu)質(zhì)課評比過程中，聽到一位老師在進行“科學(xué)探究 歐姆定律”一課的小結(jié)時，有的學(xué)生說：“電壓是形成電流的動力，電阻是電流的阻力，要想增大電流，就要增大電壓動力，減小電阻阻力。同樣，在學(xué)習(xí)過程中，我們要想提高學(xué)習(xí)成績，就要增大學(xué)習(xí)的動力，同時要減小學(xué)習(xí)的阻力。”通過聯(lián)系、類比學(xué)生能抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感受，老師適時對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀教育，這也體現(xiàn)著課堂小結(jié)的重要性。課堂小結(jié)是課堂結(jié)束前的又一個，目的是把所學(xué)的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。按照各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出學(xué)習(xí)知識的思路，抒發(fā)學(xué)習(xí)過程的感受。

最后，課堂小結(jié)還能巧設(shè)懸念，啟發(fā)探究興趣。在課堂小結(jié)時可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的期盼，通過懸念把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的自覺興趣。從而使這堂課的小結(jié)成為下一節(jié)課的開端，使前后知識相互銜接。例如：在對《阿基米德原理》一節(jié)進行小結(jié)時，可以向?qū)W生質(zhì)疑“怎樣才能讓密度比水大的金屬鐵漂浮在水面上？”讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力都很有價值。下課后學(xué)生一定去探究討論，甚至有的會自發(fā)地去做一些探究小實驗，這樣就為下一節(jié)《物體的浮與沉》中浮沉條件的應(yīng)用作了鋪墊，埋下了伏筆。通過這樣的小結(jié)，學(xué)生將在開動思維機器、深入分析探究直至解決問題的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，啟發(fā)了求知欲望，從精神上和知識上為進一步深入學(xué)習(xí)做好了最充分的準(zhǔn)備。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，起著畫龍點睛的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行精心的設(shè)計，才能為課堂教學(xué)錦上添花，才能使初中物理課堂實現(xiàn)精彩“落幕”。

參考文獻：

[1]趙冬梅.幾種常見的語文課堂小結(jié)方法[J].黑河教育，2012（6）：23.

篇（9）

事實驗證，在物理復(fù)習(xí)課中，一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生的心理需要。因此，選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。在《電》的課程設(shè)計上，我精選了如下例題：

“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下.導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。

（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖;

（2）在加速下滑過程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;

（3）求在下滑過程中，ab桿可以達(dá)到的速度最大值.

題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎(chǔ)上，對物體的運動狀態(tài)進行分析，加速度為零時速度最大。

這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應(yīng)定律（單棒導(dǎo)體切割磁感線類問題）、楞次定律―右手定則（判斷感應(yīng)電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律;涉及的物理分析方法有：對物體進行受力分析、熟練應(yīng)用左右手定則、根據(jù)物體的受力情況對物體進行運動的動態(tài)分析等。問題的解決需要學(xué)生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學(xué)生，只有極少部分的學(xué)生能完成全部問題。

“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應(yīng)強度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現(xiàn)無初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時恰達(dá)穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）

求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度;

（2）此過程中電阻R上消耗的電能;

第一個問題是“精典例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應(yīng)過程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來，又是通過何種形式進行轉(zhuǎn)化的？”進而帶領(lǐng)學(xué)生開始對能量問題進行研究。

反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不有利的;其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對性，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固。

反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會。

篇（10）

物理復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié),是系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生前期所學(xué)內(nèi)容的必要方法之一。如何指導(dǎo)學(xué)生進行知識調(diào)理,建立知識網(wǎng)絡(luò)或框架,進一步理解和掌握知識之間的聯(lián)系,是復(fù)習(xí)的宗旨所在。如何在有限的時間內(nèi)做好復(fù)習(xí)工作,做到針對性強,復(fù)習(xí)效率高呢?現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc感悟。

一、吃透新課改初中物理課程特點

當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育改革試圖改變以往物理課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向,力求能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的物理課程體系。新課改注重學(xué)生能力培養(yǎng),特別是觀察能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力,要求教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、突出學(xué)生主體作用。作為一名物理教師要學(xué)習(xí)新課程理念,并將它用于教學(xué)實踐中,才會取得事半功倍的效果。

二、制定周密的復(fù)習(xí)計劃,做到有條不紊

制定計劃注意三個方面:第一是學(xué)生,它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣、態(tài)度、情感等。第二是教材和大綱。如初中物理的十個重點知識內(nèi)容:①光的反射規(guī)律和平面鏡成像特點;②凸透鏡成像規(guī)律;③串、并聯(lián)電路的特點;④歐姆定律;⑤電功率;⑥力的概念;⑦二力平衡和浮力;⑧密度;⑨壓強;⑩功、功率和機械效率。教師在復(fù)習(xí)時要擬出每部分所用課時節(jié)數(shù),按知識模塊進行歸類、梳理,形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。讓知識由點擴展成面,弄清每個知識點的來龍去脈。這樣才能在考試時做到思維敏捷,得心應(yīng)手。第三是物理教師本人,它包括自身的專業(yè)素養(yǎng)以及所掌握的復(fù)習(xí)材料及復(fù)習(xí)設(shè)想。在初步做到“知己知彼”的基礎(chǔ)上再制定復(fù)習(xí)計劃。整個計劃我把它分為三部分:一是總計劃;二是階段性計劃(即各階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容);三是每周、每節(jié)課的計劃。

三、落實計劃、學(xué)用結(jié)合、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不少初三學(xué)生對物理課很感興趣,覺得好玩,但要求他們用所學(xué)物理知識去解釋日常生活中的物理現(xiàn)象時。他們會不知所措。這是理論和實踐脫節(jié)的緣故,因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,用書上的原理方法、科學(xué)解釋生活中的物理現(xiàn)象。例如:冬天窗玻璃上會有一層冰花、夏天扯開冰棍外的紙后會冒“氣”這些從物理學(xué)角度發(fā)覺某些自然現(xiàn)象給予的信息。我在復(fù)習(xí)“杠桿”那節(jié)內(nèi)容時,以杠桿為例讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理,并進一步提出這樣一些常見的問題。如有的不法商販“扣秤”、“缺斤少兩”,通常采用的哪些手段?分別利用什么原理?讓學(xué)生自己回憶“杠桿平衡條件”,列出來表達(dá)式,畫出示意圖。通過以上例子的學(xué)習(xí),學(xué)生對“杠桿平衡”條件有了更深的理解,從而運用自如。又如我在復(fù)習(xí)“慣性”那節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)生回憶上體育課時,他們的立定跳遠(yuǎn)成績和三級跳遠(yuǎn)成績哪種跳的更遠(yuǎn)?學(xué)生結(jié)合實際很快得出正確結(jié)論。又如在復(fù)習(xí)“浮力”時,我讓學(xué)生周末去碼頭觀察船舶上標(biāo)著的“吃水線”搞清輪船的“排水量”是怎么回事。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學(xué)生處處留心,將所學(xué)物理知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高學(xué)生解題能力

復(fù)習(xí)物理概念、公式、定理的同時,要領(lǐng)會其中的物理思想方法。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程理念下的物理教學(xué)應(yīng)是師與生、生與生、師生與教科書的相互交流、合作、啟發(fā)和補充的過程。教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺⑻剿髡摺⒑献髡摺⒎?wù)者”。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、發(fā)散思維能力是物理教學(xué)的最高境界和物理新課標(biāo)的歸宿。我一般要求學(xué)生一題多解幫助學(xué)生從不同角度分析處理問題。例如我在復(fù)習(xí)“物體質(zhì)量”那節(jié)內(nèi)容時給學(xué)生出了一道開發(fā)智力的例題。某物理實驗室有一個不等臂天平,你能用它正確稱出物體的質(zhì)量嗎?說出你的辦法來。我讓學(xué)生分組實驗、討論、探究、交流,并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性解決問題。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過我的引導(dǎo)和同學(xué)們的合作,他們得到以下三種方法:①稱量法:先將物體放在左盤,在右盤加砝碼m1至天平平衡,再將物體放入右盤,在左盤加砝碼m2至天平平衡。由杠桿平衡條件得;

②代換法:先將物體放入左盤,在右盤加砝碼至天平平衡,砝碼總質(zhì)量為m1;再取出物體在左盤中加砝碼至天平平衡,砝碼總質(zhì)量為m2,故m物=m2

③杠桿法:找一刻度尺分別量出左右兩力臂長度L左和L右,由杠桿平衡條件可得:m物=,可求出物體質(zhì)量。這時學(xué)生的興趣被激發(fā),思維非常活躍,他們身上的潛能被充分調(diào)動,渾身有使不完的勁。這種綜合性很強的例題,可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用物理知識去解決實際問題的能力,將知識轉(zhuǎn)變力能力,將枯燥的說教,變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作、交流。學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體,將要我學(xué),變成我要學(xué)。

五、抓中考題型、專題訓(xùn)練,提高應(yīng)試能力

1、復(fù)習(xí)最后階段的訓(xùn)練,既要有導(dǎo)向性還要有針對性,并且要回歸到物理課本內(nèi)容加以有針對性的訓(xùn)練,以達(dá)到事半功倍的效果。

2、重視新題型和新考點、熱點試題。做一些相關(guān)訓(xùn)練題,提高學(xué)生解題能力。

3、積極關(guān)注學(xué)生的“得分點”,積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“失分點”。在訓(xùn)練過程中,要注意找出學(xué)生失分率較高的類型題、針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),重點突破。