序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職會計信息化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘　要：會計信息化人才知識結構跨度大、要求高，數(shù)量上非常短缺。本文以會計信息化人才服務于社會的整個生命周期為研究對象，探討高職教育培養(yǎng)的會計信息化人才的教育和發(fā)展。

關鍵詞 ：高職；會計信息化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0221-01

收稿日期：2014-10-19

作者簡介：邸紅娜（1978-），女，遼寧沈陽人，中級，專任教師，研究方向：會計、會計電算化、教研教改。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國家在接下來的10年內要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50。不可否認，職業(yè)院校，已經(jīng)成為培養(yǎng)企業(yè)會計信息化人才的重要環(huán)節(jié)。隨著會計信息化向深度和廣度的發(fā)展，會計信息化人才的職業(yè)構成也隨之發(fā)生變化，同一崗位會計信息化人才的知識結構也需要不斷發(fā)生變化，如何有針對性進行高職會計信息化人才的培養(yǎng)，盡量延長他們的勞動周期，是高職教育所要面對的問題。

一、高職會計信息化人才現(xiàn)狀及原因

會計信息化的飛速發(fā)展，使得一些過去難以實現(xiàn)的管理方法和理念得以實現(xiàn)，促使會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，對相關人才的要求也在不斷提升變化，高職人才培養(yǎng)訓卻無法及時滿足這種激烈變化的需求，教學內容很難跟上信息化的發(fā)展。而且，會計信息化產業(yè)缺乏標準體系，會計軟件多種多樣，提高了人才的能力要求。同時，會計信息化產業(yè)分工越來越精細，又加重會計信息化人才知識結構跨度大、要求高的問題。

正是由于會計信息化的飛速變化以及會計信息化產業(yè)的現(xiàn)狀，致使會計信息化人才不僅在數(shù)量上非常短缺，而且在質量上，知識結構和能力無法達到企業(yè)對高職層面會計信息化人才素質要求。

二、構建科學的高職會計信息化人才培養(yǎng)

（一）構建科學合理的知識結構

眾所周知，會計信息化人才知識結構跨度大、要求高。根據(jù)具體崗位的不同，按照初級具備系統(tǒng)操作能力的標準，會計信息化產業(yè)對人才的客觀要求決定了高職會計信息化人才的知識結構包含三個層次：商業(yè)和常識、會計知識、信息技術知識。商業(yè)和常識包括：外語、數(shù)學、經(jīng)濟學基礎、統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟、管理、金融、稅收、法律、營銷等；會計知識包括：會計學基礎、財務會計、管理會計、審計、稅務、財務管理等；信息技術知識包括：計算機基礎、常用軟件使用、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、管理信息系統(tǒng)、辦公自動化、財務軟件使用與維護等。知識結構決定了人才的特點及其發(fā)展途徑和方式，科學合理的知識結構，是實現(xiàn)以較長的勞動周期，較好的能力（含適應能力）滿足社會需求的基石。同時，不斷縮短知識更新周期，實現(xiàn)知識與信息化產業(yè)的接軌，尤為重要。

（二）強化自學能力

按現(xiàn)代教育學的觀點，人從學校學來的知識不過占其一生所用知識的10%，其余知識都是進入崗位后積累的。會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統(tǒng)的管理范圍，另一方面又不斷改進管理理念。會計信息化人才的職業(yè)構成隨之發(fā)生變化，同一崗位會計信息化人才的知識結構也需要不斷發(fā)生變化，不僅崗位發(fā)生變化，即使對于同一崗位，要求也不是穩(wěn)定不變的。會計信息化人才根據(jù)崗位需求，需要不斷更新自己的知識結構。因此，會計信息化人才是難以停止學習的。在高職階段，培養(yǎng)學生良好的自學能力尤為必要。因此，在教學過程中，教師應引導學生自主判斷、主動思考和自發(fā)歸納總結，強化自學能力，使學生養(yǎng)成主動思考，自覺解決疑難的習慣。

（三）培養(yǎng)類比思維習慣

會計信息化產業(yè)缺乏標準體系，會計軟件多種多樣，學校教育受限于課時，教授其中一種會計軟件。進入職場，學生面對不同的未接觸過的各種會計信息系統(tǒng)，類比思維必不可少。這樣才能做到舉一反三，由點到面。同時，會計信息化產業(yè)分工越來越精細，會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，新功能層出不窮，但由于同一信息化系統(tǒng)本身具有操作邏輯相同的特點，只要信息化人才具有類比思維，學習新功能可以事半功倍。因此，在教學過程中，教師通過恰當?shù)囊龑В囵B(yǎng)學生類比思維并形成習慣。會計信息化人才是需要不斷更新知識的，勞動生命不息，學習不止。在信息化學習道路上，具有類比思維會能夠幫助學生走的更遠。

三、總結

會計信息化是會計的必然選擇。面對會計信息化日新月異的局面，不斷深造學習是人才發(fā)展的必由之路。面對高職層面人才短缺的情況，盡量延長他們的勞動周期，為緩解人才缺口積累時間，是解決會計信息化現(xiàn)有和潛在問 題、推動會計信息化發(fā)展的重要保證。

參考文獻：

[1] 高建英.會計信息化應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國管理信息化，2013-10.

[2] 劉晶.中職會計信息化人才培養(yǎng)初探[J].學園，2014-04-25

篇（2）

關鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計信息化；高職

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，在現(xiàn)有的會計信息化基礎上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡信息管理技術能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會計信息化專業(yè)人才，促進高職會計類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應積極嘗試對現(xiàn)有高職會計教學的改革，筆者將在結合從事會計信息化教學方面的實踐經(jīng)驗，對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行列舉和分析，并對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。

1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題

1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能繼續(xù)適應互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對新型財會人才的需求

會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養(yǎng)重點中，如何培養(yǎng)一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點，授課內容主要是財務會計知識。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對財務信息的質量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財務記錄向動態(tài)的財務數(shù)據(jù)分析、財務決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財務會計的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)無法繼續(xù)適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，甚至會造成學生發(fā)現(xiàn)在學校所學知識到就業(yè)時就已經(jīng)過時的窘境。

1.2現(xiàn)有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求

我國長期以來將高職會計信息化人才的培養(yǎng)重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構不夠合理，各模塊的初始設置到月末結賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進行初始設置、月中會計業(yè)務并行處理以及期末各模塊整體結賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財務流程，所學知識缺乏系統(tǒng)化的保證，使學生失去了從企業(yè)管理的整體動態(tài)角度了解企業(yè)財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的有效融合，所得到的財務數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向對比中具有參考價值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應有的作用。

1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會計發(fā)展方向的授課模式亟待改進

鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業(yè)，教學形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會計課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質仍然局限于教師根據(jù)課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養(yǎng)成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的對會計人才不斷更新知識提高自身業(yè)務水平的客觀需要。

2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議

2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標

會計信息化是融計算機應用、網(wǎng)絡技術、管理學原理以及會計專業(yè)知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業(yè)課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯(lián)網(wǎng)應用、計算機基礎以及管理信息系統(tǒng)等基礎課程的學習中打好基礎，根據(jù)先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養(yǎng)目標的時，應強調會計基礎、計算機應用、信息技術等基礎類課程的重要作用，并以此為技術手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉變，培養(yǎng)新經(jīng)濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。

2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材

會計信息化課程在編制會計信息化專業(yè)核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業(yè)真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業(yè)專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務處理以及各功能模塊業(yè)務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業(yè)財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對位置，分析企業(yè)的相對優(yōu)勢和弱勢，進而為企業(yè)財務決策提供支持，促進企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.3建立適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計發(fā)展方向的授課模式

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術優(yōu)勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識水平、促進專業(yè)知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據(jù)教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內容，進而可以最大程度的調動學生的學習積極性，鼓勵學生養(yǎng)成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統(tǒng)學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內容，對學生養(yǎng)成和終生學習的理念具有積極意義。

3結語

互聯(lián)網(wǎng)+技術的深度運用時我國實現(xiàn)經(jīng)濟轉型和產業(yè)升級的重要手段和發(fā)展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發(fā)展需求，應當積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進信息技術應用方面的優(yōu)點，并順應互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應新經(jīng)濟環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術達到師生雙贏的新型授課方法。

參考文獻：

[1]王瑩.ERP環(huán)境下高職會計電算化教學改革[J].科教導刊(中旬刊),2013(10):142+187.

[2]陳冰.ERP互聯(lián)網(wǎng)+“大會計”時代下會計教學[J].科技展望,2017(1):228.

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展、計算機網(wǎng)絡技術大量普及，作為會計電算化技術發(fā)展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網(wǎng)絡、信息化管理等現(xiàn)代化技術手段對企業(yè)經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會計事前預測和事中控制的職能，在財務處理與業(yè)務核算方面突破原有資源和地域限制，實現(xiàn)資源集中利用、合理調配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對傳統(tǒng)的手工會計核算產生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學生會計信息化應用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養(yǎng)學生會計信息化應用能力，是當前我國高職院校會計信息化教學應當重視和解決的問題。

2 研究的現(xiàn)狀

近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業(yè)技術學院在第一學期開設了一門《會計信息化基礎》課程，將從前多門單一的教學課程進行整合，使課程教學內容更加貼近于專業(yè)技能。我們會發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對“如何有效提高學生的會計信息化能力，以適應企業(yè)會計信息化業(yè)務核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業(yè)教學為依托，獨立建設了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓練，以滿足學生會計信息化實踐技能的訓練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。然而很多學校的實驗課主要以分散的專業(yè)訓練為主，實訓內容彼此銜接不夠緊密，教學資源利用率較低，形式單一，教學實施過于分散，學生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識應用和能力訓練，學生綜合素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）課程教學形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓主要針對單一的職業(yè)能力，通過財務軟件或者在手工模式下進行，實訓資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學生獨立思考、解決問題的內容很少。

（2）課程實訓內容固定，缺乏綜合應用能力的培養(yǎng)。教學中實訓內容都先設定好，教師演示步驟并講解，學生按部就班完成練習，實訓過程無法體現(xiàn)學生主體地位，學生往往知其然而不知其所以然，其結果將導致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學生自主探究解決問題和團體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學設計不合理，不符合職業(yè)崗位素質要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應以滿足職業(yè)崗位能力標準為目標，與崗位、角色任務緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務對應出納、成本核算對應成本會計，財務管理對應業(yè)務經(jīng)理等崗位，任務目標明確。而很大部分院校會計專業(yè)技能實訓均采用標準化的實訓資料，未能將崗位、角色、任務等企業(yè)信息融入實踐教學體系中，學生普遍缺乏具體崗位工作任務的認知和執(zhí)行能力。

4 會計信息化課程實踐教學培養(yǎng)目標

會計信息化課程實踐教學旨在培養(yǎng)學生在了解財務會計之基本理論、財務信息資源的處理流程及相關的會計準則基礎上，能熟練運用財務軟件、運用專業(yè)會計技能手段加工、處理企業(yè)財務資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質、有全局觀，懂業(yè)務、會管理的實務型崗位人員，提高學生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。

合格的崗位管理人員的職責培養(yǎng)理念：通過建立新的教學模式：融合現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學工具以及團隊訓練、場景教學、自主學習、網(wǎng)上開放教學等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育”三位一體嶄新教學模式。

能力目標：對計算機系統(tǒng)應用能力，對會計信息化軟件的應用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎。

素質目標：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。

5 構建高職會計信息化課程實踐教學體系

目前高職會計專業(yè)學生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設幾門課程來完成，如Excel財務應用、初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)等課程，課程教學內容陳舊，知識結構零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學體系，即基于企業(yè)會計信息化賬務處理流程，通過模擬會計職業(yè)崗位實際任務進行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學，從而促使學生信息化能力訓練實現(xiàn)分階段遞進式提升。

會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖如圖2。

圖2 會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖基礎技能訓練階段：旨在通過開設出納實務、基礎會計實務、財務會計、成本會計、稅務會計核算等基礎理論課程，輔以相關財務核算軟件及相應的職業(yè)資格認證考試，從而掌握企業(yè)財務業(yè)務處理的單項應用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學期開始實施。

專業(yè)技能訓練階段：旨在通過建設企業(yè)模擬仿真實訓環(huán)境，運用如網(wǎng)中網(wǎng)財務實訓教學平臺、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實踐教學平臺，模擬企業(yè)實際業(yè)務分角色、分崗位展開財務業(yè)務一體化實訓，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習、溝通及團體協(xié)作的能力。一般在第三學期開始實施。

綜合技能訓練階段：旨在通過創(chuàng)設虛擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，模擬真實的市場條件、商業(yè)資源、公共服務機構等現(xiàn)實環(huán)境，設定工作業(yè)務、管理流程、單據(jù)及業(yè)務規(guī)則，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營進行對抗，體驗不同職業(yè)崗位工作任務，著重強調訓練學生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作、學會思考、培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學期開始實施。

會計信息化應用能力已成為各類職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個方面，不論在實踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學達到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學實踐中不斷進行完善、充實。

參考文獻

[1]熊細根，李峻峰.會計電算化[M].北京：清華大學出版社，2004，（9）：10-15.

篇（4）

“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業(yè)與就業(yè)結合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業(yè)的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業(yè)的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學校招生和辦學規(guī)模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學和課程設置上強調以“就業(yè)為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。

（一）會計教學體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業(yè)課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式，要強調知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對該專業(yè)進行教學改革已勢在必行。

（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業(yè)務范圍內享有相對自主的會計職業(yè)判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。

（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業(yè)資格證。第四個學期通過安排學生到企業(yè)頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關系。

（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創(chuàng)設模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環(huán)節(jié)。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：

（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經(jīng)適應了被學習、被思考的角色。現(xiàn)在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現(xiàn)以“做”促“學”的教學目標即可。

（3）多種教學方法并用，實現(xiàn)科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監(jiān)控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態(tài)，保證學生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統(tǒng)一安排。學校應由實習實訓處、就業(yè)指導中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業(yè)教師和崗位師傅共同指導，專業(yè)教師一方面負責溝通、協(xié)調學生在實習中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責監(jiān)督學生的到崗和現(xiàn)場工作的指導。這樣，使學生能夠實現(xiàn)工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規(guī)章，注意安全，努力學習專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質。

在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯(lián)系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業(yè)負責人、企業(yè)（行業(yè)）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導工作情況，提高專業(yè)指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經(jīng)驗，提高教學效果。

篇（5）

高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學生與本科院校會計專業(yè)相比，應著重突出培養(yǎng)學生的技能和實際業(yè)務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。

1會計信息化課程教學現(xiàn)狀

一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業(yè)學生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統(tǒng)教學方法。

2“崗課證賽”相融合的教學方式研究

2．1崗課融合的教學模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據(jù)課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業(yè)務能力，讓學生今后能更快適應企業(yè)需求。可仿真會計職業(yè)崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業(yè)實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業(yè)學生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業(yè)準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應。

2．3課賽融合的教學模式

在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討

3．1課程內容改革

以企業(yè)實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業(yè)崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業(yè)真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務單據(jù)和業(yè)務流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有力培養(yǎng)學生成為應用型人才。

3．2教學方法和手段改革

3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業(yè)崗位，讓學生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務活動場所。為學生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業(yè)實際工作之間的差距。項目教學法。將企業(yè)的工作內容進行分解，利用企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術，將現(xiàn)代高新技術和傳統(tǒng)教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進學校的長遠發(fā)展。

參考文獻

［1］張洪波．國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐［J］．職教論壇，2013．

篇（6）

一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）缺乏專門人才和經(jīng)驗

在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如：安排學生下廠實習、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。但是，為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。

高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術在會計領域的開發(fā)、使用、培訓、服務、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。

（二）缺少系統(tǒng)、實用的實踐訓練

在我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統(tǒng)化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業(yè)的實踐教學基地，而且缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數(shù)高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現(xiàn)會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節(jié)，難以達到實訓的目的。

（三）缺少高素質的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學能力，但缺乏實踐經(jīng)驗，因此不利于培養(yǎng)高技能人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識，但缺少實際工作經(jīng)驗，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經(jīng)驗，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現(xiàn)象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養(yǎng)出理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才。

（四）缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

二、構建高職院校的會計信息化模擬實踐教學的對策

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力

會計信息化模擬綜合實踐教學，就是將扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力與創(chuàng)新精神三種能力的建設，圍繞知識結構、能力結構和素質結構三種結構的人才培養(yǎng)總目標進行的。為實現(xiàn)其目標，學院應建立完善的模擬實驗基地、與企業(yè)合作，促進學生的實踐訓練能力的提高。要在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。

（二）體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術”基本思想

“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓、個性化實訓和協(xié)作式實訓。實踐教學不應該像傳統(tǒng)實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內容的設置上做到“多層次”，使內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。

（三）課程設置、教學內容和教學方法的創(chuàng)新

把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現(xiàn)代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。

（四）構建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式

由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產要素采購管理活動，也包括產品銷售管理活動；既包括生產管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知R，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務流程將學生學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

篇（7）

2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐措施

2.1 改革高職會計專業(yè)的教學任務從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學任務，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結合。

2.2 改革高職會計專業(yè)的教學內容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。

2.3 改革高職會計專業(yè)教學的教學手段傳統(tǒng)的、單一的教學手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎上，改革高職會計專業(yè)教學的教學手段、教學條件等。

2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，邊講邊練、多講多練可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。

2.3.2 運用網(wǎng)絡教學手段會計課程與會計專業(yè)項目訓練，都應要求學生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學條件達到一人一機，還要求在教學過程中具備良好的網(wǎng)絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業(yè)。

2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學體系高職教育是服務于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。

篇（8）

關鍵詞：

高職高專；會計信息化；實踐教學；會計信息化

國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際化進行的推進，對于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術型人才培養(yǎng)的搖籃，所擔當?shù)呢熑畏浅Ｖ卮蟆Ｒ虼烁呗毟邔Ｔ盒Ｒ獙嵺`教學的具體模式展開非常系統(tǒng)的探究，突破傳統(tǒng)教學的局限性，更要注重提升學生的各項綜合能力，使其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本文所述高職高專會計信息化的實踐教學模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。

一、會計信息化實踐教學中存在的問題

1、重算輕管理

在高職高專的日常授課過程中，有些教學活動的開展是為了幫助學生考取會計證，過多的重視會計的基礎知識，對于相關的管理、分析財務報表等相關課程沒有給予充分的重視，在實訓課程當中，過于重視手工進行記賬，針對信息化的相關學習，只是通過會計電算化的相關課程進行[1]。在大多數(shù)的會計相關課程當中，也都開設了非常系統(tǒng)的實訓軟件課程，但會計專業(yè)的相關教學活動，不能迎合信息化進行發(fā)展的腳步，在對學生進行培養(yǎng)的方案上，存在事后算賬以及單純進行核算的問題，很少對事前進行預測，具體決策的功能沒有為企業(yè)進行研發(fā)等，對于財務進行處理的過程不能嵌入整個業(yè)務當中，沒有價格層面或者服務層面的優(yōu)勢。

2、課程與實際崗位脫節(jié)

會計專業(yè)一直應用的授課體系以及具體的實訓課程，在實際實訓當中存在崗位分工凌亂、互相協(xié)作性比較差、效率有些低、沒有與實際授課的內容進行良好的銜接。這些存在的問題導致學生不能對會計崗位相關知識有深刻的領會，不能很好的適應崗位，迎合崗位的需求。當前，在一些院校當中，針對實際崗位實訓進行分析，存在的問題包括：課程設置有些不合理、實訓的時間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯(lián)系起來，不重視核算流程當中的連續(xù)性和操作當中的復雜行為。每科課程當中，對于內容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應用的教材，并不能迎合教學改革的具體要求。因此要對教學內容重新進行定位，以便課程與實際崗位的工作任務能夠有所對應。

二、會計信息化實踐教學模式的具體構建

1、構建課程單元實訓平臺

該項平臺的構建是將理論相關知識應用到實踐當中的鞏固，意在更好的培養(yǎng)學生的實踐技能，在每一學科當中對一個單元進行講述之后，甚至一個重要的知識點進行講述完成之后，在教師要在制定的教學計劃當中，要充分的考慮到對實訓課程進行的分配比例[2]。會計專業(yè)當中設置的會計基礎能力、理論基礎、財務會計和成本會計以及會計電算化的課程，皆需要在理論的教學當中加設一些實踐教學課程。當前，在大多數(shù)的財務軟件當中，都設計了實訓功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時讓學生得到訓練。例如：在會計電算化的日常授課當中，其理論與實踐進行融合教學非常重要，在相關的理論知識講解完畢之后，馬上進行實踐課程培養(yǎng)，不但有益于學生對基礎理論知識的理解更加深刻，更鍛煉了學生的實踐操作能力。應用理論與實踐一體化進行授課，在授課中包含了教學、學習、實踐，在教學的內容上展現(xiàn)出了過程系統(tǒng)化的觀念，借助模擬真實的工作過程實現(xiàn)工學相結合的目的。借助這一教學模式的構建，可以使學生熟練的掌握會計相關業(yè)務的處理，學生對企業(yè)的真是運作流程更有進一步的了解，更加清晰具體業(yè)務核算內容，可以自行處理一些會計的基本工作。

2、構建分崗位綜合模擬實訓

這一教學模式的構建，是依照企業(yè)提出的真實崗位要求，對學生的實際崗位技能進行強化訓練，加強學生專業(yè)會計技能的提升。在具體的模擬實訓當中，要幫助學生進行角色的轉變，使其更快的進入到職業(yè)人的角色當中，這一實訓的內容一定要將崗位的設計進行突出，幫學生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范[3]。同時，要以職業(yè)的角度對學生實施全面的評價，以便將學生的職業(yè)能力以及行為進行提升。這樣學生可以在虛擬搭建的企業(yè)當中，認識比較真實的社會環(huán)境，進行分崗位的系統(tǒng)練習，完成手工信息規(guī)劃的真實仿真模擬實訓，這樣的實訓會將會計知識與實際的崗位需求進行有機結合，在真實的企業(yè)環(huán)境當中，學生可以更好的練習資金的收付以及核算財務的能力，提升對日記賬進行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報表的能力。對于會計主管層面需要掌握的相關審核能力，要結合工作任務的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內容，把崗位的任務以及相關的知識進行密切的聯(lián)系，這樣學生不但能在教學的過程中，掌握基礎知識又增強了動手的技能，還能更加迎合了現(xiàn)代企業(yè)對人才提出的要求。總之，對高職高專基礎會計的信息化實踐授課模式研究，可以更進一步對學生進行深層次的培養(yǎng)，明確會計信息化的關鍵技術能力，借助構建各項教學模式，全面提升學生的能力，不但掌握了牢固的基礎知識，又鍛煉了學生實踐操作能力，使會計信息化實踐教學培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業(yè)技術學院學報,2013,02:24-26.

篇（9）

1高職院校會計信息化實踐教學的改善

1.1現(xiàn)實意義

實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分，直接關系到學生的實踐能力，對其綜合素質影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現(xiàn)實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。1.1.1改善實踐教學有助于培養(yǎng)高素質人才從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質屬于實現(xiàn)型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學對于實現(xiàn)高職教育目標、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。1.1.2改善實踐教學有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展結合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進一步發(fā)展受到了限制。所以，當前階段應注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓等方式來提升現(xiàn)有員工的素質，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。1.1.3改善實踐教學有助于學生順利就業(yè)在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，教學成效中更多的開始關注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。

1.2面臨的問題

隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。1.2.1課程設置問題我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據(jù)主體地位，學校和教師大多將關注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設置偏向于基礎課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質整體偏低。1.2.2實踐教學資源相對不足會計是一項關系到企業(yè)財務安全的重要工作，相關的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限;還有的企業(yè)即使同意學生實習，也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩(wěn)固的當前，承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結構還需進一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。

1.3對策建議

結合高職院校會計信息化教學現(xiàn)狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。1.3.1優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設置，適當增大實訓課比例實訓是培養(yǎng)高素質會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設置做出以下調整，以保證實訓效果。(1)根據(jù)專業(yè)教學要求，調整基礎課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創(chuàng)新教學思路，擺正對實訓環(huán)節(jié)的認識。從內容構成上來說，信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間;同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應至少達到30%。(2)結合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關注基礎會計以及財務管理等業(yè)務的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應注意對實訓科目進行調整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。(3)立足市場現(xiàn)實，對實訓教學內容進行擴充與完善，形成健全的內容體系。要想實現(xiàn)這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內容，確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外，教學內容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學生的職業(yè)素質與專業(yè)能力。(4)結合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結合現(xiàn)實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統(tǒng)的學習知識，實訓教學中使用的教材應以成套教材為優(yōu)先。1.3.2加強教師隊伍建設，增進校企合作教師的本職是授業(yè)解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調整課程設置的同時，還要重視加強教師隊伍建設，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真?zhèn)湔n、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。同時，考慮到會計信息化專業(yè)學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。

2結語

結合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應占據(jù)主體地位，屬于教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略。考慮到會計信息化教學的要求，本文認為學校可從優(yōu)化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現(xiàn)真正的素質教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。

參考文獻:

篇（10）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

會計學是一門技術性、操作性極強的經(jīng)濟管理應用學科，隨著信息化時代的到來，信息技術對傳統(tǒng)的會計理論、實務和會計教學都產生著巨大的變革性影響，我們在會計實踐教學中進行了一些有益的探索，提出如何在會計信息化的背景下，讓手工操作與電算化操作融會一起，構建“一體化”的會計實踐教學模式。而我國目前的會計實踐教學在課程體系、實訓項目、會計實踐基地等方面，還存在很多問題。打破傳統(tǒng)教學模式，調整課程體系和教學內容，強化手工與會計信息化的“一體化”，成為實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)高級實用型技術人才的重要途徑。

1 目前高職院校信息化視角下會計實踐教學中存在的問題

1.1 缺乏科學的實踐教學課程體系，手工與信息化分離

課程體系始終處在人才培養(yǎng)的核心地位，信息化下以就業(yè)導向的職業(yè)教育課程內容的選擇，應以工作崗位為起點，根據(jù)崗位確定需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，從而確定實踐教學內容。但目前的高職教學模式大多依舊采用傳統(tǒng)的理論學科體系模式，并未根據(jù)信息化下會計專業(yè)的特點量身定制，手工與信息化分離。

在信息時代， 會計不再是一門以手工訓練技能為主的學科， 而是以計算機和網(wǎng)絡為主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析會計數(shù)據(jù)和會計信息的， 以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科。會計實踐教學手段如果不能緊跟信息技術的發(fā)展， 繼續(xù)沿用模擬傳統(tǒng)手工會計環(huán)境的教學方式， 不僅會造成實踐教學效率低下， 實驗教學效果差， 更為重要的是所培養(yǎng)學生的社會適應性差。因此， 改革會計模擬實驗教學的手段， 適應信息革命對會計教學的影響， 建立基于計算機及網(wǎng)絡環(huán)境的會計模擬實踐教學體系是很有必要的。

1.2 信息化實踐教學項目單一，缺乏統(tǒng)一的實踐體系

會計專業(yè)信息化實踐教學方面，一般是針對會計電算化單門課程的實訓，主要針對賬務、報表、工資、固定資產的實訓，實訓的內容都是配套的實訓教材上的，缺乏各門課程的、針對信息化的單元實訓與模擬企業(yè)整體運行的綜合信息化實訓，沒有立足于崗位，缺乏實際工作中各種職業(yè)崗位能力、知識的培養(yǎng)，也缺乏各種綜合能力培養(yǎng)。

1.3 缺乏有力的信息化實踐教學基地

多年來，很多高校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，本單位人員未經(jīng)授權也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓往往沒有實質效果。

校內實訓目前主要局限于手工實訓，按照既定的某制造業(yè)的資料走流程，一個多崗，賬表、票據(jù)種類有限，不能真實地模擬企業(yè)場景。

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需要應用型、技能型會計人才，但是通過以上現(xiàn)狀分析，目前我國的傳統(tǒng)教學不能從根本上滿足學生會計生涯成長、企業(yè)發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、信息技術發(fā)展的要求，因此，基于工作過程、基于信息化的會計實踐代表著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

2 構建基于信息化視角的實踐教學模式

2.1 基于工作過程，適應企業(yè)信息化的要求，重構信息化下會計實踐教學課程

高職會計類實踐教學應通過大量企業(yè)調研，分析目前的主要會計崗位，根據(jù)職業(yè)崗位-工作任務-職業(yè)能力分析-專業(yè)課程設計-實踐教學體系的思路構建實踐教學體系。根據(jù)會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中典型工作任務，并明確完成這些工作任務需具備的職業(yè)素質和職業(yè)能力，根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域（行動領域），根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程，整個課程體系由基礎學習領域、專業(yè)學習領域、提高學習領域和綜合素質培養(yǎng)4個部分組成，并在此基礎上對應開設信息化實踐課程，重新構建會計實踐教學體系。

2.2 建立多層次實踐教學體系，培養(yǎng)學生的綜合能力

基于工作過程，創(chuàng)建課程體系后，應建立實踐教學體系。將實踐教學體系分為基本技能實訓-崗位單元實訓-崗位綜合虛擬實訓-企業(yè)頂崗實訓“四環(huán)遞進”實訓體系。會計實踐教學體系應包括：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的各門課程的綜合實訓）、企業(yè)頂崗實習4個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

針對“四環(huán)遞進”手工實訓體系，應建立對應的信息化的實踐教學體系：整個企業(yè)信息化基礎實訓、單門課程的信息化實訓、綜合信息化實訓、企業(yè)頂崗信息化實訓與手工實訓密切配合，建立信息化實踐體系與手工實訓一體化。

2.3 教學多元模式的構建

以學生、學校、企業(yè)“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實踐方式，組織引導學生主動參與各類會計信息化競賽、組織學生去企業(yè)參觀、實習，構建多元化的教學模式。充分利用各種實踐教學方法：示范教學、案例教學、情境教學、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學、創(chuàng)意教學、項目設計等，提高信息化實踐水平。

2.4 加強師資培養(yǎng)，提高實踐教學能力

強制教師參加會計信息化技能實踐，與職稱、考核等掛鉤，從而通過政策導向激發(fā)教師走進實訓基地的積極性。如會計信息化教師，必須定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐，鍛煉半年以上，學院利用節(jié)假日安排教師到企事業(yè)單位調查實踐等。

2.5 以校內實訓為主，完善校外實習環(huán)境

構建基于會計工作流程的信息化實踐教學模式，①要在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：會計核算信息化實驗室、稅務信息化實驗室、審計信息化實驗室、分崗信息化實訓室、企業(yè)綜合信息化模擬實驗室、電子沙盤模擬實驗室等，各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料，體現(xiàn)企業(yè)信息化的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；②要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行信息化實驗。

加強會計信息化實踐性教學除在校內實踐環(huán)境中模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計實踐教學基地，能使學生到企業(yè)進行信息化頂崗實習。教師可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計信息化領域的課題、幫助企業(yè)提高財會人員的信息化素質等多方面措施加強校企合作。

ERP 是目前全球主流的企業(yè)信息化管理平臺，其在企業(yè)管理中的實施，通常會引起企業(yè)業(yè)務流程再造，形成新一代的協(xié)同工作模式，對會計業(yè)務處理產生了深遠影響，對會計人員的綜合職業(yè)素質提出了新的要求。構建基于信息化視角的實踐教學模式符合高職教育的要求，是高職會計實踐教學改革的方向。

主要參考文獻

[1] 姜大源. 高等職業(yè)教育的定位[J]. 職業(yè)技術教育，2008（9）.

[2] 汪詩懷. 構建基于工作流程的會計實踐教學模式探索[J]. 會計之友，2009（5）.

[3] 程克群，孔光，黃世祥. 基于信息化背景下的“一體化”會計實踐教學模式研究[C] // 第九屆全國會計信息化年會，2010.

[4] 李南. 視角下的會計實踐教學模式優(yōu)化路徑研究[J]. 財會教育，2012（2）.