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高中政治是一門時代性與實踐性較強的學科。高中政治學科既是培養學生政治素養的重要載體，也是實現立德樹人的重要途徑。政治學科具有較強的抽象性特點，傳統的教學模式既不利于調動學生的政治學習情感，也不利于學生生活化踐行意識的形成，這也是高中政治教學質量偏低的主要原因。在新課改及核心素養視域下，高中政治教師必須要將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為培養學生政治素養的核心目標，在提高課堂教學效能的基礎上促進學生政治素養的形成，為培養學生生活化踐行意識與能力提供保障。

一、基于生活化教學，培養學生學習情感

生活化教學模式是最常用的課堂教學模式之一。但是，在高中政治課堂教學中實施生活化教學時，教師必須要基于政治學科核心素養的培養目標和教學需求，對傳統的生活化教學模式加以創新、優化，以真正與學生生活密切相關且學生均比較熟悉的生活內容作為教學資源，并通過相應生活化情感的配合培養、改善學生對政治學科的學習情感，進而提高政治課堂的教學效能，促進學生政治素養的形成。教師在開展生活化教學時，必須要明確教學的目標，從教學目標中為學生找出生活中的“原型”，讓學生能夠從生活至理論、從小至大、從簡單至復雜，逐步突破政治學習中的難點。時事政治素材是課堂教學中不可或缺的重要教學資源，更是開展生活化教學的重要資源之一。如“影響價值的因素”教學中的“供求影響價格”部分，教師可以直接以“俄羅斯與烏克蘭沖突”作為生活化教學的導入環節，使學生從“俄烏沖突”中找出影響全球（包括我國）石油價格的主要原因。教師可以基于幾方面就全球石油價格上漲的原因進行簡單的分析：一是俄羅斯是全球第三大產油國，沖突初期產量為11.06百萬桶/天，沖突后，其產量多少會受到影響，影響最大的則是其石油出口量，每天可能會降低200萬～300萬桶，這必然會引發石油價格的上漲；二是美國受疫情因素的影響，其國內通脹率高達7.9%，隨著美國對俄羅斯的制裁，也進一步加劇了各種危機的出現，這也導致全國的石油、原材料等商品的價格增長；三是“俄烏沖突”期間，也是全球各國疫情趨向好轉的階段，各國在恢復自身經濟與生產的過程中對原油的需求也隨之加大，進而也會推升油價的上漲；四是歐佩克（石油輸出國組織）拒絕增加石油的產量，這無疑又進一步推動了石油價格的上漲。這些影響當前石油價格的因素分析，既可以讓學生結合既有知識開展本節教學內容的內化，還可以讓學生在生活化教學內容及情境的影響下，逐步改善對政治學習的情感。久之則會喚起學生對政治知識學習的興趣，并在興趣的影響下將之轉化為政治學習的內驅力，這對全面提高學生政治學科的學習效能具有重要的促進作用。

二、基于辯論式教學，培養學生思辨能力

思辨能力是影響學生政治學習質量的重要因素，也是影響學生政治素養形成與發展的重要因素。很多政治知識、政治事件等均需要學生條理清楚地進行分析、推理與判斷，才能找出問題的本質。這對提高學生政治學習質量、提升自身政治素養均有重要的促進作用。辯論式教學既可以彰顯學生學習的主體性，還可以讓學生圍繞相關辯論主題進行反向思維，使之從多視角、多層面進行深層次的學習與思考，并在正反兩方各抒己見中彼此學習、彼此進步。因此，教師在核心素養視域下必須重視培養學生的思辨能力。教學實踐中則可以結合教學內容為學生創設更多辯論主題，鼓勵學生積極參與，使之在辯論中完成相關資料、理論知識等的收集、學習、梳理，促使學生能夠在越辨越明晰、越辨越深入的過程中提升思辨能力、政治學習能力，為提高學生政治學習質量奠定基礎。在“運用辯證思維的方法”教學中，教師可以在完成辯證思維含義、辯證思維方法等教學之余，為學生設計一個辯論主題，引導學生及時實踐運用課堂知識，促進學生的知識理解和構建，培養學生的思辨能力以及實踐應用能力。同時，學生還可以在具體的辯論活動中切實掌握認識事物的方法以及思辨的技巧，這對提高學生課堂學習效能也具有良好的推動作用。如教師可以為學生創設一些與生活相關的辯論主題——“省市重點學校應不應存在”，在學生開展辯論之前，教師要鼓勵學生從多視角就該辯論主題進行深層次的分析，并找出自己的論據。同時，還要引導學生利用逆向思維進行思考，以提高學生對該辯論主題的整體認識，提高學生對“辯證思維”“辯論方法”的理解與實踐應用能力。另外，在具體的辯論環節中，一旦正反雙方學生出現了冷場，教師還要給予相應的引導、啟發或是提示，進一步調動正反雙方學生的思維。正反雙方的學生會在辯論過程中對本節知識內容完成深層次的學習，這對提高課堂教學質量與效率具有重要的現實意義。如“勞動就業與守法經營”中的“通往就業之路”教學前，教師可以結合該教學內容為學生布置一個預習課業——收集就業、創業的相關知識以及具體的就業、創業成功案例等。在教學過程中，教師完成本節基礎知識教學后，可以創設一個辯論主題“就業與創業”。辯論前，教師可以為學生提供一些與就業、創業相關的內容，以此豐富學生的辯論素材。教師可以結合學生的不同意見進行分組（盡量不要硬性分組），同時，還要為學生搭建一個正反雙方暢所欲言的平臺，鼓勵正反雙方大膽地說出自己想法，充分表達自己的觀點。學生在具體的辯論過程中，一方面可以加強對就業、創業的深層次思考；另一方面還可以更迅速完成所學知識的理解與內化，為培養學生的思辨能力奠定良好的基礎。

三、基于時事式教學，培養學生政治素養

傳統的、系統的政治理論知識教學模式已無法滿足高中學生的情感需求，且不利于促進學生知識的內化與建構，最終也會影響學生政治素養的形成及個性化發展。教師在教學中適時、適當地引用一些時事政治或時事內容可以更好地讓學生了解社會、國家發展等，這對提高學生政治學習效能，激發學生奉獻社會情感、愛國主義精神等均具有重要的推動作用。我國正處于經濟發展、民族復興的重要時期，對高素養人才的需求量大增。因此，高中政治學科教學既要培養學生的政治素養，也要塑造學生良好的品格，這樣才能達到政治學科的教育目標。教師在開展時事式教學時，一方面，可以巧借時事熱點的剖析達成課堂導入目標；另一方面，還可以巧借時事熱點進一步培養學生的政治學習情感，使之在政治學習中隨時了解國家大事、社會現狀等，這對提升學生政治素養、綜合素養均具重要的現實意義。如在“民族精神”教學中，由于民族精神屬于抽象概念，僅簡單地依靠詞義、語言的表述講解，學生往往無法深刻理解該概念。因此，教師可以將本次新冠疫情暴發后全國范圍內的抗疫時事作為教學導入，讓學生聯系生活實際進行深層次的思考。如教師可以將本次上海新冠疫情暴發后，全國各地醫療隊的馳援情況、各地物資的支援情況、上海本地抗疫人員的工作情況等內容制作成課件（視頻+文字解說形式），并利用該課件等進行課堂教學導入。導入過程中，教師應給學生留有一些自主思考的時間。之后，教師可以借助問題進一步引發學生的深層次思考：“請同學們說一說本次上海新冠疫情暴發后各地救援人員、當地抗疫人員都給我們展現了什么呢？”此時，學生往往會從奉獻精神、愛國精神等視角進行分析，但少有學生會馬上聯系到“民族精神”。教師則可以再次引導：“同學們，你們都說得非常好，也很準確。但是，你們沒有從民族精神的視角進行思考。你們再嘗試著從民族精神的視角進行深度思考，我想你們會發現更多東西！”若學生仍無法聯系“民族精神”進行思考，教師則可基于“民族意識”“民族文化”“民族性格”“民族價值觀念”等角度進行分析。此時，學生會逐步厘清上海新冠疫情暴發后全國各地志愿者的積極馳援（包括志愿者數量）、各地支援物資的運輸等，使學生深刻感受中華民族精神的存在。一旦學生從內心深處感受到了民族精神，他們就會從心底敬佩中華民族精神的支柱力量，真切地感受到祖國各族人民的團結力量，感受到中國特色社會主義的優越性。這對提高學生民族認同感、中國共產黨領導的認同感，培養學生的政治認同感等均具有重要的現實意義。同樣，教師也可以列舉其他與本節教學內容相關的教學案例，如“俄烏沖突”背后的“民族分裂”“民族精神”等，使學生通過對比，更深刻地感受中華民族精神、民族團結的力量，這對增強學生的民族精神、愛國精神均具有重要的現實意義。此類時事式教學模式，既可以讓學生及時了解國家大事，還可以激發、培養學生的政治認同感，同時，也能有效提高課堂教學效果。

四、基于多元化評價，發展學生政治素養

教學評價是教學的核心環節，也是提升“教”與“學”質量的重要保障。教師可以借助教學評價改善學生的學習情感，調動學生學習的積極性及主觀能動性，且有助于培養學生的質疑意識、釋疑能力，為學生學科素養的形成與發展提供保障。多元化教學評價具有評價內容多樣化、評價標準多樣性、評價方式多元化的特點，將其應用于高中政治教學之中，可以從多層面、多視角對學生政治學習情感、學習方法、知識獲取能力、政治思想變化情況等進行個性化、差異化、客觀化的評價，為提高課堂教學效能、促進學生政治素養的形成與發展提供保障。教師在實施多元化評價時，必須要做好以下幾方面內容：首先，評價主體的多元化。教師在開展多元化評價時，要實現評價主體多元化，不但要有教師評價、學生自評與互評，同時還要將家長評價納入其中，全面對學生的政治學習情況、進步情況進行評價。其次，評價過程動態化。教師的評價活動不應局限于政治學習的結果評價，而是要關注學生政治學習的過程評價，如學生某一階段的政治學習情感變化、政治思想進步情況、政治思想的先進性等，最后才是學生政治學習結果的終極評價。最后，評價語言藝術多元化。教師在開展多元化評價時，還要重視評價用語的多元化，不應單純地運用激勵式評價用語，還要適時地結合賞識性評價用語、點評式評價用語等。幫助學生通過教師的評價用語，準確地了解自己在政治學習中的不足或優點，幫助學生有針對性地糾正與改進自身的不足，也可以令學生將自己的政治學習優點繼續保持下去。此類多元化評價的應用，一方面可以為提高學生的政治學習效能提供保障，另一方面還可以促進學生政治素養的個性化發展。核心素養視域下，高中政治教師必須基于政治素養培養需求積極開展課堂教學模式的多元化創新，如基于生活化教學模式的優化應用培養學生的學習情感，基于辯論式教學以及時事式教學模式的應用培養學生的思辨能力以及政治素養。另外，教師還可以借助多元化教學評價的應用進一步激發學生的政治學習情感，提高其學習效能，最終為促進政治素養的形成與發展提供保障。

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作者:王芹