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前言：國內傳統的教學多是以社會需求被教育根本，忽略了學生的個性化發展，不利于學生全面性的發展，牽制了全方面社會人才的發展速度。現代化社會的形式需要不同特色的人才，如何在教學中形成個性化人才的培養，需要教學理念進行以人為本的方向調整。如何以人為本的進行特色化的教育，探索更適合學生多方面發展的中職教學模式，幫助學生更好的開發自己的潛能，是現代中職學校需要重視的研究方向。全文對個性化教育的內涵進行了解析，對個性化發展模式在中職教學應用的研究意義進行了解釋，同時對個性化人才培養的中職教學模式組建提出了合理化建議。
一、個性化教育的內涵
（一）個性化與個性化人才培養的定義
個性化教育的核心是個性的問題，對于人類個性的概述是：個性是人心理上一種傾向性特征的綜合。在人的個性發展中，學生所處在的階段是個性具有明顯的特征，也就是差異性與可塑性的出現，這個階段出現的個性差異往往形成了一個人對未來創造力的源泉。個性化教育就是基于學生這個時期的個性進行的個性化的、使其擁有發揮創造空間的培養教育，為使其能夠在潛能、智力、體能等方面都能夠按照自身特性進行發展。個性化教育屬于教育進行的高級階段，逐漸發展為現代社會各國教育的主流方向，同時也必將成為我國教育發展改革的重要目標[1]。
（二）個性化人才培養的定義
個性化人才的培養，主要是基于個性化教育的基礎之上進行的，個性化教育培養模式的研究。現代教育事業中需要堅持“以人為本、因材施教”的原則進行。教學過程中根據學生個性化的特點，將學生作為教學的主體，以給足學生個性發揮的空間、激發學生學習興趣、樹立學習自信、促使學生全面發展為主要教育方向。在人才培養工作中通過不同模塊相組合的方式，設計個性化培養的課程安排體系，使學生能有充足的按照自身特點及興趣進行選擇的空間。
二、個性化發展在中職教學應用研究的意義
（一）促進以人為本的教育原則
2004年總理在會議中講到，“以人為本，就是要把人民的利益最為一切工作的出發點與落腳點，不斷滿足人們各方面的需求，促進社會的和諧發展”。而個性化的發展將是社會發展的必然道路。中職教育在進行教學過程中要堅持一人為本的原則，中分發揮學生的主體作用，向個性化、全面化方向發展。基于個性化發展的模式，在教學的不同階段要配合不同的教學手段。關注學生個性形成的各種因素，在激發學生各項潛能的同時，幫助學生找到自身的優勢與特色。
（二）提升中職教學質量
現階段我國的中職學校教學模式相對單一，教學課程安排缺乏科學性與靈活性。在進行課程安排與實施過程中未體現出以學生為主導進行教學的特色，課程內容缺少實用性，課程材料偏離實際，不符合中職學生的個性化發展要求。以上一系列的問題都是現在國內多數中職學校中存在的問題，需要加強課程建設的改革與教學內容的改革，積極研究多元化的個性化人才培養方案，提升學生的學習興趣與自主學習能力，拓寬學生的思維與知識面范圍，為學生個性化形成提供充足的空間[2]。
（三）實現全面發展的教育目標
青少年是國家的未來與希望，學生的綜合實力直接影響到未來社會發展的進程，不止關乎到個人的未來，更關乎到社會主義現代化的進程，所以在教學時期不能限制任何一種特色的學生發展，對學生的個性發展應做到引導但不限制，為學生的個性化潛能開發提供足夠的空間。面對日益激烈的社會競爭態勢，需要學生做到全面性的提升，中職時期的學生是個性發展最明顯的時期，極容易在此時期形成控制未來發展方向的個性特征。所以需要教育者通過科學的教學手段，盡可能的使學生在此時期得到全面的發展。
三、個性化模式在中職教學使用的模式組建
（一）樹立以人為本的職業教育理念
以人為本，實現人的全面發展是現代科學發展觀的中心，也是現代職業教育的原則。這里所說的以人為本就是在教學中以學生為主體，教育面向學生、一切的教學目的為了學生，充分的開發學生自身的潛能，將學生培養成全面發展的人才。中職學校教育中無論是什么專業，都應該堅持以人為主導因素進行，尊重學生在教學中的主導地位，將教學重點放在學生的基本素質，與興趣培養方面。
（二）利用多元化教學模式
多元化是現代教育教學中的主流模式，以多元化的教學模式改善傳統單一的教學模式，是現代教育改革的必要選擇。中職學校教育過程中，要根據不同的專業特點進行不同的教學模式，使教學課程安排更具科學性與靈活性。引導學生作為教學課程的主體，充分發揮學生的自主學習能力與創新思維能力。教師需要合理的利用現代教學工具進行課程講授，例如多媒體教學工具、思維導圖教學工具等等，通過多元化的教學資源進行授課，可以提升學生的學習興趣[3]。
（三）制定科學實用的評價體系
教育評價體系是教學工作中的重要組成部分，可以是教師與學生充分了解學習的質量，但是評價體系又想像一把“雙刃劍”，合理的使用教學評價，可以是教師更了解學生的知識掌握，從而進行教學內容的調整，反之不科學的教學評價容易引起學生內心的挫折感，形成厭煩的心理。所以需要中職學校在進行教學評價體系建設中充分的考慮其科學性與合理性。使用先進的教育經驗進行評價體系的搭建。
結論：從新時期社會發展中國家與社會各界對人才培養的要求，結合國內中職學校的實際教學情況，提出了中職學校在未來教育中需要進行調整的地方，例如，改善傳統的教育理念，依據以人為本的教學理念進行中職學生的培養、通過多元化的教學模式進行傳統課程安排的調整、對學生的教育工作要轉向以學生的個性化發展為主導進行等等，通過對中職學校教育模式的改革，促進學生時期個性化發展的效率。
參考文獻：
早期也總結地質找礦工作,但后來這一項逐漸沒有了,只剩下了geo-chemistry和geophysics,因為找礦主要靠地球物理和地球化學新技術。1997年,“勘查97”請科羅拉多州礦業學院的Closs教授對地球化學勘查作一個總結性發言。Closs在發言中說,勘查地球化學的基本原理已經建立了。這門科學已經成熟,它今后的發展就是把已有的技術深化,使其更精細,通過對方法的改進,把工作做得更好。其意思是,這門技術已經成熟了,以后只是小的改進了。我們是不同意他這個看法的。但他的看法代表了很多勘查地球化學家的觀點。這也反映出由于理論和技術上沒有大的進展,所以文獻數目也就隨之下降了。20世紀最后幾年出現的一個引人注目的動向是很多勘查地球化學家轉到環境方面的工作去了。我們做了統計,從1995年到2000年,《勘查地球化學雜志》出了4本環境地球化學專集,依次為“采礦中的重金屬污染及其修復”、“環境中的采礦與金屬”、“歐洲環境地球化學基準填圖”、“地球化學工程學:當前的應用與未來的發展”。
60年來,勘查地球化學的發展一直是建立在地球化學分散模式(geochemical dispersion patterns)理論基礎之上的。地球化學分散模式研究從礦中分散到四周介質中的物質及其分散過程,并反過來,追蹤找礦。這種以礦為中心,為其出發點的思想,也影響到勘查地球化學家轉入環境領域的思路與工作方式。當勘查地球化學家進入環境地球化學領域時,由于受到原來的專業思想限制,他們只是從研究礦床風化與剝蝕形成的分散模式轉為研究人為的采礦形成的分散模式,仍是以礦為中心、為出發點,主要是搞礦山環境的監控、調查和治理,因而他們提出的開發和修復都只涉及到礦山環境。他們提出的“礦產資源地球化學”,實際上也只涉及礦山的局部環境問題。最早從區域觀點來研究環境的是英國的J.S.Webb。世界上第一本地球化學圖集是J.S.Webb在1973年出版的北愛爾蘭地球化學實驗圖集。自那時以來的40年中,世界上已完成或正在進行的區域性及國家性地球化學填圖計劃共有50余項。所有對地球化學圖做出貢獻的都是勘查地球化學家。他們從區域、全國甚至全球研究元素的分布模式,已經不自覺地打破勘查地球化學原有的局限。但由于所測定的元素很不一致,痕量或次痕量元素信息量不夠,以及取得的結果不能全球對比,使得絕大部分地球化學圖沒能取得如Hawkes與Webb所設想的效果,其重要意義尚不能與地質圖相提并論。這是地球化學填圖本身在技術上的缺陷造成的,這類技術上的缺陷已得到普遍關注。
聯合國教科文組織國際對比計劃的IGCP259/360項目以及國際地科聯全球地球化學基準工作組的活動,都在為改善地球化學填圖的方法技術而努力。在這方面,中國做出的貢獻最大,已被國際廣泛認可。由于中國在地球化學填圖方面的成就,使我們認識到今后勘查地球化學的發展方向應該自覺地跳出只著眼于礦床的局限,而著眼于地球形成后整個演化過程中發生的事件,即從研究元素的分散模式到元素套合的分布模式,從研究少數元素的分布到研究周期表上所有元素的分布,從研究少量地表介質中元素的分布到研究整個地球表層系統中元素的分布、分配與互作用,從研究元素的全含量到研究元素的各種存在形式。這將使勘查地球化學在21世紀能夠解決資源、環境、農業與健康中的重大問題。例如:①找到影響國計民生的大礦、巨礦,而找到這種礦床的最大機遇是在占大陸面積一半的人類勘查工作知之甚少有厚層外來覆蓋物的隱伏區;②加速查明全國乃至全球的礦產資源以便在經濟發展與環境保護協調部署時有抉擇余地;③使農、工業及城市有更合理的規劃;④為農業增質增產提供新途經;⑤預警未來環境污染變化趨勢;⑥使經濟發展無法避免的大面積散漫型土地污染得以修復。不僅如此,而且還將有可能為地球表層系統科學、區域找礦學、礦床成因學、地球起源與演化、地球表層動力學、生命起源學提供新思路及新的基礎性資料。
近30余年發展起來的地球化學填圖,旨在勾繪化學元素在地表(從局部地區到全球)的空間分布。這是勘查地球化學界的貢獻。各種不同尺度的地球化學圖就像地質圖之于地質科學一樣,既應是理論地球化學領域最為基礎性的圖件,也應是為解決資源與環境中重大實際問題的應用地球化學的最基礎的圖件。由此可見,勘查地球化學家的貢獻早已超出原已限定的這門小科學的范疇,稱之為應用地球化學更符合這一科學歷史發展的趨勢。迄今為止在國內外被稱之為“應用地球化學”的學科尚在逐漸成型的階段,從事這項研究的人來自多個學科—數學、物理、化學、生物、地學。
勘查地球化學擴大其應用范圍,改稱應用地球化學,并將目前一盤散沙的應用地球化學界凝聚在一起,有利于點面結合,有利于更多從事數學、物理、化學、生物學出身的人士與勘查地球化學的多學科融合,使研究工作得以更深入,也有利于傳統的應用地球化學界因有了不同尺度地球化學圖作為研究基礎而開闊眼界。中國在勘查地球化學發展中的思路一貫超前,中國地質科學院地球物理地球化學勘查研究所前不久已經決定成立應用地球化學開放實驗室,吸引不同學科的人才為應用地球化學這一新的綜合學科在21世紀的大發展做出貢獻。 [科]
【參考文獻】
學生的英語學習能力差異是教師教學值得關注的內容。依據學生的差異來設計相應的學習任務，能讓學生在加深了解的基礎上更能夠明確學習要求。在任務學習中，不妨設計與學生課程學習內容相當的任務，讓學生在富有層次性的任務引導中深入掌握和運用。
在設計層次性學習任務中，可按照課程學習的知識要點來確定合理的學習運用任務，要能夠緊緊圍繞課程重點，突出難點。特別在教學中按照教學目標來確定相應的學習任務，對于學習基礎薄弱的學生則應該注重基礎知識的掌握，而中等以上學生則應注意表達技能的運用。同時，要求學生結合自身的學習實際來選擇相應的學習任務，可鼓勵、引導學生在掌握基礎知識綜合運用的基礎上，大膽思考和表達更為復雜的問題，讓學生能夠更好地發揮潛力。這樣的學習任務，為學生指明了學習的方向。
教師在設計層次性學習任務過程中，可根據學生的學習個性特征和理解認知能力，注重靈活性和差異性。例如，在《牛津初中英語Fun with English》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可設計如下的學習任務：（1）要求學生能夠掌握閱讀中的詞匯以及語篇大意。（2）要求學生思考：What do you know about ORBIS doctor？和What do you get from the article？（3）建議學有余力的學生圍繞“How to see the doctor in the future？”來表達。教師可建議學生根據自己的學習能力來選擇相應的學習任務，同時，建議學生能夠嘗試解決更高的學習任務，以深化對文本的認知。
二、運用小組合作式探究，滿足差異發展的需求
學生的差異化發展需要引導，尤其是學習基礎薄弱的學生更需要幫助。發揮學生的團隊合作力量，將相互幫助的形式運用于教學，更能夠滿足學生的學習發展需要。在課堂教學中嘗試運用小組合作，為相互學習幫助創設輕松活潑的學習環境。
在運用小組合作探究時，可尊重學生的團隊搭配選擇自由權，建議學生能夠資源組合和挑選與自身學習情況相似的學習同伴。教師則在學生組合過程中予以必要的指導。首先，教師要設計明確的學習任務，讓學生都能夠有學習的平等選擇權利。其次，明確各個小組成員的不同學習要求，建議學生能夠根據學習任務來相互合作探究。再者，鼓勵學生能夠運用發散性思維來深入領悟課程學習任務。
通過這種方式，能夠讓學生的學習過程更為豐富。在《牛津初中英語》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，可建議學生按照各自組合原則來挑選學習同伴，同時將教室布置成時裝表演秀的場景，建議學生能夠通過走T臺來展示自己的青春風采和活力。教師可據此布置一定的學習思考任務，像How to have a charity show？等，建議學生能夠發揮各自的理解領悟力，運用文本中的詞匯進行表述。這樣的方式能夠讓不同學生的學習需求得到滿足。
三、倡導個性化展示交流，提升表達運用技能
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列綱領性政策文件的頒布，全社會對學前教育空前關注和重視。綱要中明確提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”那么怎樣遵循幼兒身心發展的規律，在學前教育階段發展幼兒的能力成為探究的熱點。 “探究型學習”“浸入式教學”等新概念成為熱門主題，也成為推進學前教育發展的又一著陸點。在當前世界一體化特征的時代背景下，英語語言教育成為了學前教育的一種教育趨勢，各地紛紛開辦雙語幼兒園和英語興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語言天賦論認為“兒童天生有一種語言習得機制（Language Acquisition Device），學習語言的能力在生命的第一年就表現出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際。”在學前教育階段，幼兒學習英語的潛力很大，教師只要掌握一把得心應手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發展規律下大力提高幼兒的能力。
一、童話故事是人們內心深處的寶貴財富
“童話，兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。”童話運用夸張、想象升華生活，順應幼兒身心發展的規律和接受能力，得到幼兒的熱愛。在人的成長過程中，童話故事是人們內心深處的一筆重要財富。當人們對這個世界尚一無所知時，童話故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經地義的道理，其實不全是來自父母師長的言傳身教，而是來自于我們從小就熱愛的看似荒誕的童話故事。在學前教育中童話故事教學能夠給幼兒帶來極大的快樂和滿足，能有效發展幼兒語言、邏輯和人際的智能。
二、英語童話故事學習對幼兒能力發展的價值作用
學前教育中將英語教學視為語言教育的一個重要組成部分。遵循“全語言”的教學基本原則。幼兒英語教學以浸入式教學為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語，讓幼兒形成英語直接思維和提高對英語語言學習的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開始準備吃午餐。“Would you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問的方式引導幼兒在吃水果和用餐前練習對話。浸入式英語教學利用生活中點點滴滴為幼兒創設良好的環境，從而提升幼兒英語口語能力。
在浸入式英語教學中，小班英語教學要求教師通過聽、說、玩、唱等為幼兒創設有趣的英語學習和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語語言的正確發音，初步感受文字符號，培養聽、說興趣。幼兒通過早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語童話故事教學。英語童話故事的學習符合幼兒年齡特點，因此更要注重在英語童話故事學習中發展幼兒的各種能力：
（一）啟迪幼兒思想，培養和提高幼兒情商
中圖分類號：O434文獻標識碼： A
1.物理化學傳統方法
物理化學是利用傳質處理或回收利用廢水的技術方法。常見的方法包括：吸附法、離子交換法、膜分離法、汽提法、吹脫法、萃取法、蒸發法、結晶法。
1.1吸附法
將廢水通過多孔性的吸附劑，使得廢水中溶解性的有機或無機污染物吸附到吸附劑上的廢水處理技術。常用的吸附劑有：活性炭、活性氧化鋁、沸石、硅藻土、硅膠、分子篩等，吸附樹脂以較大的比表面積和優良孔結構多用在吸附高濃度有機廢水的處理中，低濃度有機廢水中一般用活性炭。
1.2離子交換法
是一種借助離子交換劑上的離子與水中離子交換反應而除去水中有害離子的方法。離子交換劑主要分為無機和有機兩大類。無機離子交換劑主要是天然沸石和合成沸石等。有機離子交換劑包括磺化煤、離子交換樹脂和離子交換纖維等。其中，離了交換樹脂是一種在交聯聚合物結構中含有離了交換基團的功能高分了材料。目前，離了交換樹脂在水處理領域得到了廣泛的應用，具有可深度凈化、效率高、能達到綜合回收等優點，具有不可替代的作用。離了交換法的另一個重要應用是去除廢水中的重金屬離了。離了交換法可用于生物法的預處理工藝，除去對微生物有抑制作用的金屬離了。
1.3萃取法
利用溶質在水中和溶劑中溶解度的不同，使廢水中的溶質轉溶入另一與水不互溶的溶劑中，然后使溶劑與廢水分層分離，使廢水得到凈化的方法。在萃取過程中使用的溶劑稱為萃取劑，萃取后的溶劑成為萃取液(相)，廢水稱為萃余液(相)。
1.4吹脫、汽提法
吹脫和汽提都屬于氣一液相轉移分離法。即將氣體(載氣)通入廢水中，使之相互充分接觸，使廢水中的溶解氣體和易揮發性溶質穿過氣液界面，向氣相轉移，從而達到脫除污染物的目的。常用空氣或水蒸汽作載氣，習慣上把前者稱為吹脫法，后者稱為汽提法。
1.5蒸發法
蒸發法處理廢水的實質是加熱廢水，使水分子大量氣化，得到濃縮的廢液以便進一步回收利用;水蒸汽冷凝后又可獲得純水。多用于酸堿廢液的濃縮回收及放射性廢水的處理。
1.6結晶法
結晶法用以分離廢水中具有結晶性能的固體物其實質是通過蒸發濃縮或降溫冷卻，使溶液達到飽和，讓多余的溶質結晶析出，加以回收利用。
1.7膜分離法
膜分離法是利用特殊的薄膜對液體中的某些成分進行選擇性透過的方法的統稱。常用的膜分離方法有擴散滲析、電滲析、反滲透、超濾、納濾、微濾和液膜等。
2.物理化學法的發展趨勢
2.1活性炭及活性炭纖維的應用
隨著科學技術的進步和廢水處理的特殊要求，活性炭的研究從本身的孔結構和比表而積逐步發展到研究表而官能團對活性炭吸附性能的影響。例如，活性炭纖維(簡稱ACF)近年來在處理廢水方而受到了科研工作者的重視，它的直徑一般為5一20um，其制備原理與傳統的活性炭制備相同，即將纖維狀碳在800 0C以上用水蒸氣或二氧化碳活化處理。纖維狀活性炭的孔隙結構以微孔為主，中孔很少，幾乎沒有大孔，比表而積可達2500m'/g.具有吸附和脫附速率決，吸附容量大，導電性高等特點。 ACF因物理、化學結構的特殊性而具有優異的吸附性能，可以處理各種濃度的原水或廢水，且處理效果好，因此應用前景十分廣闊。但是從目前的應用現狀看，ACF在水處理中的應用多限于水質凈化和工業廢水的處理，且主要是小型裝置，尚無大型裝置的應用。限制ACF廣泛應用的主要因素是其價格較高，其次是微孔孔徑較小，對小分子物質有較好的吸附性能，而對大分子物質的吸附性則較差，這決定了ACF處理微污染原水和較低濃度廢水的使用價值較高。因此，今后ACF在水處理中的應用應在以下四個方向加強研究和開發：（1）提高ACF的制造工藝.降低成本；（2）研發特定功能的ACF；（3）利用ACF處理城市生活污水；（4）ACF與其他技術的結合利用。
2.2 新型高效無機絮凝劑在染料廢水和印染廢水絮凝中的應用
通過研制開發出了新型高效無機絮凝劑，經實驗證明，新型高效無機絮凝劑對活性染料廢水和印染廢水的絮凝效果優于等量的硫酸亞鐵、聚鐵、聚合氧化鋁鐵。鑒于有機和無機絮凝劑的局限性，目前研究的重點和方向將是微生物絮凝劑，它在廢水處理中有廣闊的應用前景。考慮到我國國情、廢水處理成本的限制，絮凝劑的研制開發應主要集中在兩個方面:（1）高效價廉的改進型絮凝劑;( 2）現況較好的生物絮凝劑的實用開發。
2.3粉煤灰的研究進展
粉煤灰在我國的年排量巨大，是一種能夠綜合利用的寶貴二次資源，但我國目前資源綜合利用率還較低，堆存既占用土地又污染環境。利用粉煤灰制備水處理劑具有市場用量大、制備簡單、成本低、化廢為寶等優點已顯示出很好的應用前景。隨著粉煤灰制備水處理劑的研究，以及人們對粉煤灰結構和性質認識的不斷深入，粉煤灰作為水處理劑的工業應用和開發前景將更為廣闊。今后對粉煤灰的研究應注重以下幾個方面：（1）重視粉煤灰作為不同水處理劑的基本原理研究，結合無機高分子混凝劑的特征，對以粉煤灰為原料制取水處理劑的形態分布及轉化規律、生產工藝流程及反應過程的控制和反應器等方面進行全面系統的研究，特別是產業化生產及應用研究。（2）開發以廉價粉煤灰為原料的新型高效凈水劑的新工藝和配方的研究，提高產品的凈水性能和穩定性。對于粉煤灰混凝劑應制取出穩定性高、分子量大、荷電量多、適應性強的優質產品，充分發揮絮凝劑的吸附中和、吸附架橋和吸附卷掃的作用。（3）進一步開展粉煤灰水處理劑的應用研究，探討凈水機理和凈水動力學研究，確定水處理工業應用的最佳工藝條件及應用范圍，進一步提高產品的凈水效果。
2.4含油廢水的處理
隨著生態環境要求的不斷提高，含油廢水處理的出水水質要求也不斷提高，上述方法各有不同的適用范圍，需要針對不同的情況進行研究，確定適合的工藝。同樣，以上各種處理單元在含油廢水處理中并不是單一出現的，各種方法都有其局限性，根據廢水成分、油分存在的形式、回收利用的深度以及排放方式等多因素的影響。如果只使用單一的處理方法，難以達到滿意的效果。在實際應用中通常是采用幾種方法結合在一起，形成多級處理的工藝，從而實現良好的除油效果，使出水水質達到廢水排放標準。
2.5物理化學法處理重金屬廢水
[中圖分類號]H09 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0141 ― 03
在西方有關應用語言學質化研究方法引進的大背景下，我國在應用語言學質化研究方面滯后性已經顯而易見，尤其是應用語言學的研究方法只是局限于觀察與訪談資料的分析與匯總，缺乏相應數據的強有力支撐.應用語言學的未來發展必然是將質化與量化相結合，以此促進應用語言學的健康發展。
一、當代應用語言學的質化及質化研究綜述
（一）當代應用語言學的質化
1.當代應用語言學。應用語言學是語言在不同領域之中應用的一門研究性的學科，一般可以劃分為狹義的應用語言學與廣義的應用語言學。狹義的應用語言學，就是指外語與第二語言，諸如語言的描述與理論、語言學科，以及語言教學學科都是其所涉及的范圍；廣義的應用語言學則是指將語言學的知識應用到其他的領域中，其最終的效果即是得到語言學能夠突破學科的限制而起到解決實際問題的作用。
2.當代應用語言學的質化。在應用語言學的發展的過程中出現質化與量化的區別，二者之間的區別主要是表現在主觀與客觀、數字與文字之間的差別。當代應用語言學的質化具有數據性、客觀性與普遍性的特點，質化研究的理論基礎就是建構解釋主義的理論，這一理論強調的就是對語言知識的主動性的學習，在學習的實踐中尋找問題，在解決問題的過程中掌握方法。
（二）當代應用語言學的質化研究
當代應用語言學的質化研究就是指在對應用語言質化的方式與領域的研究，其具體的過程包括對研究模式的選擇、研究資料的搜集、研究資料的應用、研究資料的剖析、研究報告撰寫等環節，《應用語言學研究的質性研究方法》（楊延寧，？2014？）一書中就對應用語言質化研究予以深分析，為當前質化方法的研究提供一個全新的視角。
二、當代應用語言學的質化研究現狀
從當代應用語言學的質化的開放性、實驗性與跨學科這一層面矸治觶有良好的社會發展前景，但是，因為語言的質化從歸屬上來說屬于應用語言的范疇，使之從語言的領域跨越到了心理學、教育學、自然學科等領域，當代應用語言的質化研究基于此而具有較大廣泛性。
（一）西方當代應用語言學的質化研究現狀
從Kuhn，Kuhn提出“范式轉移”理論，到Mead將對社會中的客觀性的現象的現場的觀察與實地的訪談作為自己研究的主要方式，都為應用語言的質化研究提供了借鑒。從上世紀的70年代開始，隨著應用語言質化研究所處的環境的較大變化，應用語言的質化研究從語言學科逐漸擴展到諸如心理學、社會交際學與文化人類學等諸多的學科，相比較量化研究，質化研究更容易可以對社會中的事物與現象具有深層次與細微化的剖析，其優勢較為顯著。
在上世紀90年中期，Lazaraton明確了應用語言質化研究的廣闊的發展趨向，在其《Current trends in research methodology and statistics in applied linguistics》一文中認為1992年至1997年這一事時間階段的核心期刊的10%內容就涉及到應用語言的質化研究，其研究的核心期刊的羊本為“TESOL Quarterly”、“Language Learning”、“The Modern Language Journal”和“Studies in Second Language Acquisition”。當前西方有關應用語言的質化研究的主要的目的就是在對內容的描述中探究出其中的本質屬性與內在規律。這一研究在進入21世紀后得到持續，2009年Benson與Richards在自己研究中認為從1997年至2006年期間，應用語言質化研究的程度在進一步加大，其研究的依據為“Applied Linguistics”等核心期刊中的477篇論文，其中的105篇論文為有關質化的研究論文，最終所形成的理論成果為《Qualitative Research in Language Teaching and Learning Journals， 1997-2006》，與之相似的研究則是Richards，Richards在自己的研究后發現，在進入新的世紀，應用語言研究中的質化研究不但沒有得到弱化，反而呈現出持續上升的發展態勢，從實踐的層面來予以分析，就是因為在教學的實踐中的語言質化發揮較為重要的作用，才使得其研究步入一個新的階段，在《Trends in qualitative research in language teaching since 2000》一文中，Richards對自己的研究過程與研究的成果予以詳細的分析與闡釋，其研究的樣本是在2001年到2008年在“TESOL Quarterly”等核心期刊上所發表的文章，其中質化研究的文章占到25%。
當前西方有關應用語言的質化研究的方向主要是集中于內涵特質與實踐的手段這兩個方面。從內涵層面來說，應用語言有關質化的研究著力于探求事物的本質屬性，將研究的價值、經驗的取得、客觀的描述作為實現其特質的途徑，從實踐的手段而言，相比較于應用語言的量化研究，質化研究的手段主要是對個案現場的觀察與實地的訪問、相關文獻的分析與綜述、歷史性回顧與總結等，實驗性的方法并沒有受到質化研究的重視。尤其值得指出的是，個案研究是應用語言質化研究最具有特色的手段之一，個案的研究對研究的主體與對象、研究的范圍與內容都提出一定的要求，具體來說，就是要求研究的主體與對象必須要在參與研究的過程中保持一種積極主動的情感態度，并對內容進行有利于研究的描述。
（二）我國當代應用語言學的質化研究現狀
我國關于應用語言質化的研究也是在不斷進步的。我國的學者陳向明將質化研究作為是一種研究的工具，在作者看來，自然情境下的資料收集是最為客觀與科學的，這是因為自然性的情景最為接近社會的現實，因此如果才采用資料搜集與歸納分析的方法則會更容易與被研究的對象產生互動，進而揭示事物發展的基本規律。
在上世紀的90年代末期，我國的學者高一虹等人對應用語言質化研究現狀予以統計，研究的樣本是“TESOL Quarterly”、“The Modern Language Journal”、“Applied Linguistics”、“International Review of Applied Linguistics”四類核心期刊所發表的文章，時間的跨度為1985年到1997年期間的十三年期間的論文，在研究后高一虹等人認為，應用語言質化研究已經從量化研究逐漸過渡，這對于中國的相關研究產生積極的影響。閻莉則是從應用語言質化研究的領域這一層面來予以理解，在《應用語言學質化研究發展綜述》一文中作者認為在1960年，應用語言學已經成為語言學中的一門新興的學科，這一學科是語言學在新時展的重要的趨向，涉及到諸如語言學科、心理學科、自然學科，以及社會交際學科等，這就使得應用語言的質化研究逐漸成為人們關注的對象。
應用語言質化研究基于此所處的初起性的階段，而出現基本概念與應用標準方面的爭議，這也就成為國內對應用語言質化研究焦點之一，劉熠對此予以研究，在《應用語言學中的質化研究報告：定義、規范與挑戰》一文中，劉熠首先是對質化研究的基本概念與研究手段予以分析，繼而重點分析民族志個案研究這一方法方式，研究的過程則是借助于三篇國際期刊質化研究報告為樣本，探討了規范的要點，最后對研究報告所面臨的時代性的拓挑戰進行分析，提出具體化的解決策略。數據源的研究在應用語言的質化研究中占據基礎性的地位，這是因為諸如案例研究、對話研究、觀察研究、人種志都需要采集數據源。數據源基于此而成為質化研究方法方式擇取的基本思想與基本原則，尤其是在語篇研究、語料庫研究等，都是需要采集數據源而使得文本研究得到有力的支撐，張培在《新世紀應用語言學質化研究》一文中研究后得出結論，人、情境、過程是應用語言質化研究的三大要素。
三、我國與西方的當代應用語言學的質化研究對比
（一）質化研究的方法類型
當代應用語言學質化的方法研究主要有案例研究、行友芯俊⑾窒笱А⒎此擠椒ā⑿鶚鲅芯俊⑷酥種盡⒃根理論和會話分析等。
1.我國
（1）案例研究。就是根據實際設定具有真實語言情境的典型案例，然后在對典型案例予以剖析的基礎上來總結出具有普遍性的規律，這與應用語言學的質化研究從特殊到一般、從問題到方法具有一脈相承的關系。在張立（1988年）的研究中就是以三位在英國留學學生為案例的研究中以“出聲思考”來研究其在材料閱讀者的思維活動。
（2）行動研究。行動研究是對傳統教學研究的一種顛覆，具體來說，就是指在行動的實踐中尋求課題，行動研究注重的是協作性與過程中，研究者與實驗者之間達成互動性的協作關系，在參加實驗性行動的過程中促進行為目標的達成，對過程中的及時性的反思與總結就構成課題研究的兩大要素。張玲（1991年）則是在研究中與九位留學在加拿大中國留學的互動與協作的過程中對其外語學習行為予以研究。
（3）現象學。所謂的現象學就是通過對現象的研究來探求事物本身規律的一種研究方法。劉潤清（1991年）在與Jeffrey的合作研究中就是從現象中來揭示應用語言的規律。
（4）反思方法。反思方法就是在對他人或是自己教學實踐中的經驗或是問題進行總結，從而得出適合于自己的教學方法，潘紹嶂（1992年）認為對寫作技巧的研究應該注重及時進行反思與總結。
（5）敘述研究。敘述研究就是在掌握原有理論、現象，以及規律基礎上，借助于自己的實踐來加以驗證，從而得出具有實用價值的結論。
2.西方
（1）人種志。簡單的說，就是在對某一個體語言研究的現實情況下，從這一個體所處于的自然背景、生活背景、文化背景、社會背景來予以研究，借助于個體來反思群體所共同具有的思想、語言與行為特征，在研究的時候，往往就會采用案例分析、非結構性訪談、實踐材料采集等獲得，其理論的依據就是社會人類學的理論與自然主義的理論。
（2）對話分析。語篇分析來源于美國的社會學家Arfinkel與Sacks等人的研究成果，在研究的時候，主要是采用錄音材料來予以分析，從而揭示出日常交際活動中的內在的規律。對話分析就是語言在社會交際中的應用，其主要的應用領域在第二外語、口語測試、第二外語技巧的運用等諸多方面。對話分析的應用主要是體現在三個方面。第一就是情境的設置，設置出接近真實的情境，從而使得口語交際可以具有實用化的特點；第二就是詞匯與語法的實用化，凸出詞匯與語法在一個實用性的環境中得到應用，詞匯與語法只是使用者的語言交際的工具；第三，語言的溝通性，語言交際的雙方共同來構成具有秩序化的語言，從而共同推動語言會話交際的發展與進步。
（3）扎根理論。扎根理論就是一種自下而上、從實踐到理論的研究方法，具體來說，在掌握一定原始資料的基礎上，從實踐的觀察與實驗入手來進行研究，在研究中反思得出實踐的經驗，再由經驗總結出具有規律價值的理論。
（4）語篇分析。英國著名的語言學家J.R.Frith在上世紀的30年代提出來語篇分析，要求語言學家必須要關注語言發展中的言語行為的過程，上世紀50年代美國的哈里斯與米歇爾則明確提出語篇分析的概念，在上世紀的60年代，語篇分析的方法研究得到進一步發展，并引發應用語言學研究者的關注，Barthes就是從符號學的視角出發來對語篇予以分析，從70年代至今，語篇分析的專著與相關的文獻大量出現，德?博格蘭編寫出版《話語語言學入門》則具體論述語篇分析的起源、發展，以及研究的成果，因此可以看做是有關語篇分析的總結性的專著。
（二）質化研究的重點領域
當代應用語言學質化研究的領域主要是體現在兩個方面，這兩個方面主要是教師的教學方法與教師的教學認知，下文則是從這兩個方面予以分析。
1.我國
我國有關質化研究的重c領域就在于教師的教學方法這一領域，語言的質化主要是體現在交際式語言的實踐，即教師對語言交際的觀念、信念與教師的教學行為之間產生互動性的關系，這也就是說，在堅持語言交際的觀念信念的指導下，教師對在自己的課堂上注重聽說讀寫的交際性作用的發揮，這一教學實踐上的行為繼而則會對教師有關交際性教學的觀念信念做出反作用。語言的質化在聽說讀寫的實踐中的表現是比較明顯的，就以會話分析為例來予以分析，聽說讀寫要求交際的雙方可以在共同努力下建構適合于雙方對話的渠道，會話成員可以采取諸如訪談、記錄、錄像、觀察，以及問卷等方式來實現這一種建構，從而在展現出交際雙方溝通與交流的有效性。
2.西方
西方關質化研究的重點領域就在于教師的教學認知。教師的教學認知在教學的實踐中據與十分重要的地位，但是到上世紀的90年代才逐漸為理論界所重視，這一理論認為，教師的教學認知并不是僅僅局限在教師本體這一層面，而是要關涉到極其復雜的認知對象，從這一視角來分析，教師的認知就具有被動化的特點，對于教師教學認知的對象而言，都是具有個性化的復雜的對象，因此在教師的認知實踐中，必須要從教師原有的經驗經歷與信念、教師認知的背景、教師認知的雙向溝通交流等諸多因素在具體的研究方法上，主要是采用諸如回憶性的解說、啟發性的回顧、書面的記錄、課堂上的觀察與面對面的訪談等方式來搜集足夠的資料，這就為進一步研究奠定基礎。
四、當代應用語言學的質化研究發展趨勢
當代應用語言學的質化研究的過程中遭遇到諸多的問題，在問題的解決的過程中，當代應用語言學的質化研究的科學化、標準化與實踐化就應該成為未來的發展趨勢。
（一）當代應用語言學的質化研究的科學化。從上文的分析中就可以得出結論，當前我國應用語言的質化研究與西方存在一定的區別，處于滯后性的發展狀態，從當代應用語言學的質化研究未來發展的趨向來說，就應該經歷“個人經驗論―實在論―相對論”的發展路徑，一方面避免落入經驗主義的窠臼，另一方面不能夠過于傾向與實證主義，這就要遵循科學化發展的道路，以建構主義作為當代應用語言學的質化研究的理論基礎。
（二）當代應用語言學的質化研究的標準化。當應用語言學質化遭遇到學科知識滯后于時代要求的問題，舉例來說，在我國，從事英漢課堂教學的教師在自己的教學實踐中，發現英語與漢語的時代背景在快速進步，語言的應用隨之發生改變，然而自己的知識的更新速度卻緩慢發展，相比較來說，則是呈現出倒退的窘境，這就對當代應用語言學的質化研究的深入，從根本上來進行分析，就是因為標準語的確定還處于初級階段，語言文字的發展是一個社會歷史的進程，據此而使得應用語言必須要面對紛繁蕪雜的文字與語言，因此立足于基礎方言來確定標準語與標準音就十分重要，這也就會使得當代應用語言學的質化研究的標準化成為其發展的趨勢之一。具體來說，就是要將一線的外語教師引入到應用語言的質化研究的過程中來，從標準化范式的確定為著力點來實現研究的標準化建設。
（三）當代應用語言學的質化研究的實踐化。當代應用語言學的發展就是一個實踐的過程，但是基于社會實踐的不斷變化，就使得當代應用語言的理論無法支撐起應用語言的發展，舉例來說，在應用的語言的發展中，詞匯是其基礎性的構成單位之一，當然其變化也是最為明顯的，新的詞匯會不斷產生，而語言的意義也就會出現大的變化，這就對當代應用語言學的質化研究提出實踐化的要求。就本文而言者，則是要承認我國在應用語言量化研究實踐成果的積累，在質化的研究中不排除量化研究成果的應用，將二者有機相融合，形成具有指導性與可選擇性的理論，從而對教師的實踐活動形成互動性的關系，使得實踐對理論研究產生決定性的作用。
五、結語
在我國當前應用語言的質化研究過程中，承接了量化研究的成果，強調了主客體之間的互動關系，并逐漸從經驗主義向實證主義過渡，在其未來的發展過程中，強調建構主義的指導性的作用尤其重要，因此就應該是從當代應用語言學的質化研究的科學化、標準化、實踐化等方面著力。
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中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0028-02
一、有關專門用途英語和目前英語學習的形勢
專門用途英語的英文全稱是English for Specific Purposes，簡稱為ESP。它是英語語言學的一個分支，起源于20世紀60年代。ESP的興起和發展主要受到三個因素的影響：首先是英語成為世界通用語，無論是在經濟、科技還是文化交流方面都被廣泛地使用；其次是因為目前語言學研究的重點已經從語言體系特征轉到了實際語言的運用，英語的使用不再僅僅是簡單的交流，而是更深入更專業的運用；第三是教育心理學對語言學習者中心地位的認同（Hutchinson & Waters1987）。近年來，各種語言學領域發展蓬勃，研究者也眾多，如需求分析、體裁分析、語篇分析、修辭學、社會建構主義、交際教學法、語料庫語言學等的研究與發展，更為ESP研究的鋪開了新的篇章。
目前在我國從小學三年級學生就開始學習英語，等到了大學期間，如果再只是教授基礎英語，已級不能滿足學生對于英語學習的要求了，所以才有了越學越失望、越覺得沒有意義的感覺。現在許多高校縮短了大學英語課程的時間，從兩年課程壓縮到一年，有些高校甚至規定學生只要通過大學英語四級考試，就可免修部分或全部大學英語學分。對高校英語教師來說，公共外語在高校課程體系中減少甚或消失，對他們的職場也是一個打擊，只有考慮將專業和英語相結合才是真正發展之路。如果我們按照12大學科門類開設英語課，即按照哲學、經濟學、文學、法學、歷史學、教育學、管理學、醫學、理學、工學、農學、軍事學，繼而再細化到一級學科，如物理、化學、光學、力學、材料科學、電學、計算機科學、土木工程、電氣工程、機械工程、海洋學、地理學、天文學等來開設專門用途的英語課程，這就是所謂的專門用途外語，完全可以預測，在未來的幾年里，高校英語教師的職業發展方向是走專門用途英語English for Specific Purposes（ESP）的道路。
二、有關高校教師ESP專業化發展的現狀調研
公共英語去向何方，是否會在高校逐漸消退，高校英語教師的未來職業之路又如何走下去，是我們要思考的問題。時代的進步對外語的實用性的需求變得更加重要，要想使英語成為能給學生未來的職業生涯帶來后續力量的學科，高校英語教師要轉變思路，調整自己的學習態度，要有終生學習的習慣，以應對時代對于英語教師的要求。筆者對南京工業職業技術學院的公共英語教師作了份問卷調查。大外教研室共50人，發放問卷50份，實收回50份，調查內容和結果如下：
從調查數據我們可以看出：在“是否思考過ESP教師專業發展”問題上，目前大外英語教師在大形勢下，也不得不考慮未來的發展道路，愿意主動轉型的卻不多，更多的是被動地接收組織的安排。ESP教師專業化發展的主要動力主要是為了適應教育改革的新要求，被形勢所逼，另有小半的教師是為了更新知識，提高素質，也為了培養出適合時展的學生。在“ESP教師專業知識與技能需要補充的方面”，對于相關專業英語之間知識與理論知識有所欠缺，需要花時間去重新學習，而學習的方式最傾向于外出直接參加相關培訓，也愿意下企業學習，與校內相關專業教師間相互交流和觀摩學習也是一種學習方式。但因為目前沒有完善的激勵機制，教學科研任務又重，主動去補充系統的理論知識的動力還是不足。
三、ESP教師專業化發展之途徑
1.從學科發展角度看，引進畢業生時應注意其研究方向。現在應用型大學引進的都是碩士或博士以上學歷的畢業生，應用型大學要對畢業生的專業方向有選擇性。引進時要注意其研究方向，要從學科發展的角度來考慮引進有專業英語背景的人才，比如有著教學法、語言學、翻譯、文學、跨文化交際等英語專業背景的畢業生。這樣的做法有利于應用型大學的學科建設，也有利于教師們的專業互補，對于英語教師的專業化發展更有利。
2.從實用性角度看，直接引進專業性強有行業背景的教師來補充和完善師資結構。應用型大學可直接引進一些在外資企業、外貿公司、國際旅行社、涉外賓館等部門從事翻譯、外貿業務、英語導游、外賓接待等與英語相關的專業人員。因為他們不但具備英語專業知識，而且具有豐富的實踐經驗，能在英語教學中結合工作實踐，將他們的經驗、方法以及最新的內容充實到教學中去，使教學內容更貼近社會工作現實。更重要的是由于他們對相關行業的資格標準相當熟悉，能有效地引進如外銷員、導游、報關員等多種職業資格證書，為學生就業拓寬了渠道。
3.按不同行業的專門用途英語建設英語教師專業化團隊。專門英語本身就是就是針對不同行業，因此學校在建設教師教科研團隊時，一方面要根據學科的實際情況優化科研力量，先明確各位英語教師的專業化方向，構建英語教師專業化團隊，有計劃地培養年輕專業英語教學骨干；另一方面也需要考慮到隊員的科研能力、課題能力，與專業英語教學能力相結合，培養和造就教科研帶頭人，從而推動整個英語教師隊伍的成長。
總之，ESP教師專業化發展之途徑有很多，自身的動力是內在發展的需求，但是想要提高ESP教師專業水平，加快ESP專業化發展步伐，制度的支持和保障是根本。幾乎所有的大學英語教師非常渴望能有出國培訓、國內外訪學或獲得學位等途徑等以便能提高個人語言知識和語言能力，改善英語思維水平，這都需要制度和經費的保障。不健全的保障體系使得大學英語教師專業與英語的提高得不到支持和保證，也會因此而延緩ESP教師專業化發展的步伐和進程。借助于國家大力發展應用型大學的時機，各個學校應該通過各級教育行政部門完善的支持與保障體系，充分調動英語教師ESP專業化發展的積極性、主動性、可持續性，從而讓英語真正為社會服務做出更大的貢獻。
參考文獻：
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中圖分類號：G612.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-148-002
在20世紀90年代以前，教師的感情研究極少被關注，大部分研究關注的是教師的認知、技能等理性模式，即便在如今的教師專業發展領域，關注的也大多是教師的專門知識和技能、職業道德和專業自等問題，少有涉及教師的感情領域。而事實上，感情影響語言教師專業水平的發展，也影響著語言教師職業生涯的發展，我們不僅要從教學效能的需要看待感情的價值，或從職業人角度看待感情對語言教師專業發展的意義，也要從人的發展需要，從語言教師作為完整的人的立場考慮感情的價值。
一、大學英語教師專業化發展
進入21世紀以來，我國高等教育邁入一個新時代，尤其是大學英語改革如火如荼地推進，將大學英語教師置于風口浪尖上，對教師給予了不同領域和不同角度的思考，其中，大學英語教師專業化發展幾乎與大學英語改革同步受到政府、學校和學術界不同層面的關注。
語言教師專業發展即語言教師在專業生活過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。從教師教育歷史發展的趨勢來看，語言教師專業發展及其研究經歷了由被忽視到逐漸關注、由關注語言教師群體專業化到關注語言教師個體專業發展、由關注專業發展的“外部”環境和對社會專業地位的認可轉到關注“內部”專業素養提高的過程。就“內部”專業素養提高的角度而言，其中的一個重要方面就是指推動教師認知和感情等方面的專業化。
二、教師感情
教育學領域的研究者習慣上將感情歸于心理領域，使得作為社會文化現象的感情問題日漸被教育學、教師專業發展研究領域所疏遠或排斥，最終將其局限于“心理學”學科。即便在心理學領域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領域，在教師心理學、教學心理學或教育心理學著作中，都沒有專門章節介紹或研究教師感情。
到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱。綜合反映了人的情緒、情感狀態以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語中，既表示廣義的情緒、情感狀態，也表示對人或事物的關切、喜好的心情（林崇德等，2003）。
教師的教育活動具有豐富的感情意蘊。教師感情，是指個體在教育情境中，扮演教師角色時產生和體驗的感情。因此，教師感情是相對個體普通感情(心理學上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱”，是人對事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。在這里，“教育世界特指正規的學校教育環境;教育人事是教育中人與事的統一體。好惡感受和體驗是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。總之，教師感情是教師完全控制自我的感受和表達時的感情體驗，他們以有助于遵循學校教育組織中感情規則和標準的方式行動，并具有職業性、教育性和表演性。
三、教師感情因素在大學英語教師專業發展中的作用
教育不能缺乏感情，語言教學需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學不單純是信息與材料內容的機械傳遞，而是“一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程”（江紹倫，1985），感情對教師的專業發展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國學者沛西?能(P.Nunn)所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發展的真正動力，不論在學習方面還是行為方面。”(王承緒，1992)感情對語言教師專業發展具有重要的意義，下面將從三個方面進行闡述：
1.教師感情影響語言教師信念與教師身份
近年來，在教師感情理論領域，學者開始關注感情對信念的作用，研究指出，感情會影響個體信念的內容和強度，可以堅定信念。休謨認為，感情不僅影響信念，也能夠將這些思想的表達運用到行動之中。雖然信念被認為是“個體行動的準備”，但如果缺乏感情和熱情，行動將不會實現。因此，雖然信念是語言教師行動的先導并能引導行動，但僅僅是信念還無法引發行動，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認知沖突理論，他們認為，感情同信念的改變是一致的，當語言教師個體的目標或信念與其對所發生事件的認識沖突時，就會引發多種感情。Williams等學者的教學研究也驗證了感情影響信念的結論。（Schutz,P.A.2007）
感情不僅影響信念，也影響語言教師的身份。身份同感情密切相關，語言教師可以通過感情傳達表現教師的身份。換句話說，語言教師的感情體驗與表達反映了他們對身份的認識。語言教師有意識地避免不合適的感情表達，或者注意避免導致自己失控的感情，主要是因為這些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語言教師的身份也影響他們的感情，當教師表達失意或不適宜的感情時，這些感情不僅挑戰他們已有的信念，也會威脅教師的身份。總之，在持續多向的交互作用的過程中，語言教師的身份和感情彼此密切關聯。對語言教師而言，課堂教學情境是語言教師感情、信念和身份相互作用的場所。
2.教師感情影響語言教師認知、教學效果以及學生感情
教師感情對語言教師的認知、工作效果均會產生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會以更積極的方式研究學生。感情也會影響語言教師的教學效果。研究表明，感情通過影響語言教師的歸因推理，最終會影響教師的教學策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發現，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心語言教學的教師，教學工作更成功，學生行為更具建設性。R.Scumck發現，當語言教師被看做有同情心時，學生間更能分享喜愛與熱情。M.L.Cogan發現，語言教師的熱情與學生完成的工作量、對學科的興趣和學生行為的有效性均有重要的關系。這些研究從不同側面揭示了語言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語言教師的情感對教學監控能力也有影響，焦慮對語言教師個體的行為控制有阻礙作用，當語言教師情緒低落時，他們對課堂反應的敏感性會降低，教學監控能力會下降，直至影響教學效果。
學校是師生感情、理智等方面對話交流的場所，語言教師本身的感情展現會影響學生的感情發展。語言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠的。學者指出，語言教師感情的支持可以增強學生學業成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。
3.教師感情影響語言教師職業發展
教師感情在教學中的核心價值，如同奧斯本指出的，教學感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛、滿意、失落和痛苦）對“教師工作和未來職業發展，可能會繼續發揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會起積極的作用，在語言教師教學生涯的各個階段發揮促進作用，幫助語言教師順利度過預備階段和適應階段，通過學習、反思、合作等方式，在專業化發展道路上走得更遠。負向的感情會削弱教師專業能力，影響教師的教學效能，可以說，教師的感情不佳影響語言教師職業的質量，也影響語言教師職業的發展。長期痛苦、憤怒的體驗會導致語言教師改變對職業投入的程度。在許多國家，語言教師的高離職率受到越來越多的關注，高離職率與語言教師的感情勞動相關，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語言教師職業發展的因素，這些失意的感情也是導致嚴重倦怠的關鍵因素。
四、對教師感情因素的反思
教師感情影響語言教師信念與教師身份、影響語言教師認知、教學效果與學生感情，進而影響語言教師職業發展。語言教師具備良好的感情素養或掌握感情調節策略，有助于預防某種突況的發生，有助于教師在激動失控的時候保持冷靜，妥善處理好相應的教育問題，有助于教師應對日常課堂教學中的煩惱，增強洞察他人感情的能力，與學生、同事以及家長有效的溝通，從而促進語言教師專業化發展。作為大學英語教師，我們應學會認識、管理和表達自身的感情、提升感情修養，既是為了進一步促進語言教師自主專業化發展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養社會所需要的合格的語言人才。
教師感情不僅具有學術研究的價值，也具有實踐價值。隨著感情理論在教育實踐中不斷被關注與運用，必將進一步提升語言教師的專業素養。在語言教師職前教育或教師繼續教育項目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學校管理或課程規劃制定過程中，也會考慮教師的感情因素。考慮教師感情因素的學校管理或課堂教學，才是完整與和諧的教育，也會更有利于語言教師和學生的長足發展。
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中圖分類號：TP311.1
在計算機專業的教學中，程序設計是一門最基礎，也是最重要的課程之一，是培養學生計算編程能力的主要課程[1]。但是又因為這門課程涉及到很多理論性極強的內容和大量的編碼知識，不容易被學生理解，所以是計算機專業教學的重點和難點。在過去傳統的教學方式之下，老師只是按照大綱的順序來講解相關的知識點，即使舉例也只是引用一些比較典型的例題，例題和例題之間缺乏聯系，使得學生只能進行生硬的記憶法來掌握程序設計各種語句，不能真正理解這些編程方法，達不到自主編程的教學目的，收效甚微。為了改變這一現狀，讓學生能夠真正理解程序結構之間的關系，能夠靈活運用各種編程方法進行自主編程，在教學的過程中怎樣選擇具合適的實例已經成為提高教學效果的關鍵。我校推行的實例拓展教學法很好地解決了這一難題，在我校大力推行之后，受到廣大師生的好評，結構化程序設計的教學效果明顯。
1 實例拓展法概述
實例拓展教學法屬于教學方式創新的表現形式之一。在這種教學方法中，實例就是整個教學的中心，所有的教學活動都可以通過實例來完成，這也是這種教學方法最典型的特征[2]。運用實例拓展法進行教學，學王可以充分利用各種學習資源，通過自主探索或者相互合作的方式來完成實例任務，同時又會催生出一種新的實例。這種重在學生實踐活動的教學方式就被稱之為拓展實例法。這種教學方法有助于培養學生的自主學習能力，提高他們獨立分析問題和解決問題的能力。在計算機結構化程序設計這種實踐性較強的課程教學中，尤其適合使用這種方法。
2 實例拓展法在結構化程序設計教學中的實際應用
在計算機程序設計中，VB語言是一門重要的課程，所以我們就以這門課程為例，對實例拓展教學方法在課堂上的具體應用進行具體。為了便于學生理解和練習，我們將實例分成了兩種，一種在老師進行課堂理論教學時應用，另一種則在上機實踐活動中應用，下面我們對實例的應用進行出詳細介紹。
老師在進行教學設計時，如何安排實例是教學活動的核心所在。在對教學實例進行安排時，老師一定要結合中專學生的年齡特點、心理發展水平和實際生活的需要等因素。同時，實例的拓展應該遵循教育學的客觀規律，從易到難，由淺入深，便于學生進行理解[3]。另外，實例的難度應該適中，既不能讓他們一看就明白，也不能讓他們冥思苦想而不得，要讓大部分學生通過自己的思考能夠完成，而且要將相關的知識點囊括其中，這樣才能充分實例拓展的作用。
在VB結構化程序設計的教學中，課堂內容可以被大致分成順序結構、選擇結構、循環結構、數組應用和過程設計等五個部分[4]。老師在進行教學的過程中一定要全面掌握這些內容之間的內在關系。在本文中，我們將省略比較復雜的程序代碼，對這5部分內容運用到的實例進行簡單分析。
在進行順序結構這一內容的教學時，我們可以以計算圓的面積為例，在輸入圓的半徑之后就可以計算出來。這一實例可以作為入門介紹，理解起來并不困難。在這個實例中，融入了程序的三大基本組成部分，即數據輸入、處理和輸出，在講解實例的過程中，就能讓學生掌握這一知識點。
在結構程序的教學中，可以在對上述實例進行拓展，提出問題：“假設圓的半徑的小于0時該怎們辦？”讓學生進行思考，然后提出程序設計中的基本語句――選擇結構的if語句。為了讓學生理解if語句的語法，老師可以讓學生在鍵盤上隨意輸入三個數字，求解最大值和最小值，在這個過程中介紹if語句的兩種格式，即單行格式和多行格式。到這里，我們就在前兩個實例的基礎上衍生出了新的實例。在了解if語句的格式之后，老師還可以對實例進行進一步拓展，讓學生求解分段函數，明確if語句和Select Case這兩種多支結構的語句格式。
在循環結構的教學中，我們可以引入一個新的實例來介紹循環結構For Next語句，例如在窗體上顯示出1、3、5、7、9這五個奇數。然后讓學生對求解上述數字之和，對上述實例進行拓展。進一步掌握For Next語句。在求和的基礎上，再一次對實例進行拓展，讓學生在100以內，求出1+3+5+7+……的最大奇數值，在講解實例的過程中引入循環結構中一種重要的語句形式――Do Loop語句。
在講解數組應用這一內容時，可以在任意輸入3個數字求解最大值和最小值這一實例的基礎上加以拓展，讓學生思考怎樣求出任意10個數字的最大值和最小值，通過這個實例引入數組概念和靜態數組的使用方法。在這一實例的基礎上還能進一步拓展，求出任意數字的最大值和最小，引入動態數組的概念的和具體的使用方法。
在進行過程設計這一內容的教學時，依然在任意求解3個數字的最大值和最小值這一實例的基礎上加以拓展，將它們分成兩個函數，在講解的過程中讓學生掌握過程的概念以及Function過程的建立和使用方法。在此基礎上，對實例進一步拓展，將3個數字的最大值和最小值看成兩個Sub過程，讓學生通過老師對實例的講解掌握Sub過程的建立和使用方法[5]，并與Function過程進行對比。
以上的實例主要是在引入相關概念和講解程序基本原理時使用的，需要在多個課時中講解。根據所講內容的課時安排，可適當補充其他實例，更加詳細地講解相關知識，也可以補充一些比較有趣實用的綜合例子，如制作計算器、打印九九乘法表等，進一步開闊學生的眼界。
經過多年的教學實踐，筆者發現在運用實力拓展法之后，學生對程序設計的學習興趣大增，不管是課堂表現還是作業完成情況都有了明顯改善，考試成績也得到了大幅度提升。通過這種教學方法，學生能夠從中學到自己需要的知識，并真正將其轉化為實際應用，設計出實用的小軟件來，對于他們將來學習其他知識和提高計算機操作水平都有很大的促進作用。
3 結束語
綜上所述，在結構化程序設計的教學中，實力拓展法對于提高教學效果，培養學生的計算機運用能力具有非常重要的作用。但是在具體的教學過程中還要從學生的實際情況出發，進行靈活地調整，才能真正激發出學生的興趣，充分發揮實例拓展法的作用。
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一、 背景
20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。
（一）獨立學院轉型發展的目標
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。
（二）應用技術型教學體系的基本特征
應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。
二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系
建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。
（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系
建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。
結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。
（二）探索“項目化”教學方法
主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。
（三）評價體系更新
傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。
四、 結語
根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。
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