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時(shí)間：2022-07-13 14:27:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【案例】
蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《清平樂村居》教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)知道，“無賴”在詞中是調(diào)皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”？
生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”，因?yàn)榇髢鹤釉阡z草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？
生：因?yàn)闀系牟鍒D中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。
師：他說“臥”就是趴的意思，有沒有不同意見？
生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過“趴”是指動(dòng)物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。
師：“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里？
生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。
師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪惺欠裼羞^這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)到底是趴著的，還是躺著的，還有沒有其他的姿勢(shì)？
（學(xué)生們開始交流議論）
生：假如我是小兒子，我可能會(huì)趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會(huì)兒有點(diǎn)累了，我就會(huì)仰面躺在那里四腳朝天地歇一會(huì)兒，那才叫舒服。
生：我也是，一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒仰面躺著，吃累了還會(huì)采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。
生：我認(rèn)為除了趴著、躺著，還可能是側(cè)著身子躺著。
師：是啊，那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了。看來同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側(cè)著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個(gè)“臥”字中，你體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了小兒子的調(diào)皮可愛，天真活潑。
生：我體會(huì)到了小兒子的無憂無慮，自由自在。
生：我體會(huì)到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。
師：是的。一個(gè)“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個(gè)“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個(gè)“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛，還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧靜。
【思考】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個(gè)兒子的形象，尤其是對(duì)頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣？如何體會(huì)“臥”字之妙？“生活是語文的源泉”，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活體驗(yàn)中感悟。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學(xué)案例
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。
……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”
聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”
馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上。”
緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。”
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：
案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識(shí)，教學(xué)中設(shè)置的問題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。
二、精心挑選案例
案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景，以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識(shí)性、典型性、完整性、時(shí)代性、可塑性等原則。
知識(shí)性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識(shí)”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識(shí)體系，對(duì)我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。
典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會(huì)生活中的代表問題。
案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。
案例要有時(shí)代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實(shí)踐，反映當(dāng)前主流的社會(huì)價(jià)值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會(huì)給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實(shí)的感受。
三、深入評(píng)估案例
對(duì)精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評(píng)析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對(duì)哪部分會(huì)有興趣，有可能會(huì)對(duì)哪部分提問。
一個(gè)成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時(shí)性問題。抽象問題往往與事實(shí)背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。
即時(shí)性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對(duì)的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時(shí)間內(nèi)得到解決的那些問題。
在區(qū)分問題之后，應(yīng)該根據(jù)問題類型，有針對(duì)性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價(jià)值的命題。
四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新
案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對(duì)案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)
在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對(duì)性、實(shí)踐性以及時(shí)效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開始上課時(shí)，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達(dá)感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，此時(shí)教師可繼續(xù)板書表達(dá)感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達(dá)出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現(xiàn)中國人的恨，將朗讀與情感表達(dá)有效地結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時(shí)，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在朗讀的過程中使學(xué)生體會(huì)不同的感情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)地選擇教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會(huì)極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的見解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過幾種形式來創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，為了達(dá)到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運(yùn)用多媒體營造的情境。影像情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，短短的幾十個(gè)字無法讓學(xué)生體會(huì)到詩的意境，此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，同時(shí)可借助多媒體介紹鄭和遠(yuǎn)航的路線以及到達(dá)了哪些國家，并體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的意義。此外，還可借助專題網(wǎng)站或圖書館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、運(yùn)用案例充實(shí)文本，提高學(xué)生的理解能力
在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時(shí)，教師應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場(chǎng)景來理解課文，感受文章表達(dá)的感情。此外，因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國主義”一詞，這個(gè)詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內(nèi)涵。此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過的電影與課外書，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國主義”的含義，學(xué)生就能了解這個(gè)詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動(dòng)得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。
四、對(duì)案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
對(duì)精心選擇的案例進(jìn)行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實(shí)，同時(shí)需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會(huì)出現(xiàn)問題，并找到處理問題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時(shí)性問題和基礎(chǔ)性問題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題，就要對(duì)案例中的信息進(jìn)行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時(shí)性問題時(shí)，則需要將原有的知識(shí)與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，教師就可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對(duì)學(xué)生得出的答案進(jìn)行分析，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）提高合作能力
案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動(dòng)，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動(dòng)、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識(shí)，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，通過平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。
（二）提高創(chuàng)新能力
案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對(duì)立的，主要是通過案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒅鲃?dòng)地研究，從不同的視角，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人理解來對(duì)案例進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對(duì)花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對(duì)臘梅的描述。
（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會(huì)到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對(duì)案例的賞析和評(píng)議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問題的解決能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。在低年級(jí)里，講授《菜園里》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的過程當(dāng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對(duì)蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。
（四）加強(qiáng)師生交流
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對(duì)話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué)，通過師生的互動(dòng)和共同參與來對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)過程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。
（五）培養(yǎng)研究能力
案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，從個(gè)體邁向合作，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題，這一系列活動(dòng)，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。
二、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運(yùn)用的時(shí)間不長，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用這個(gè)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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一、無效的教學(xué)案例
（一）教學(xué)流程機(jī)械
從目前的教學(xué)情況來看，很多地方仍然存在無效教學(xué)的現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來，而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應(yīng)，而是機(jī)械的教學(xué)。在這個(gè)過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生考慮，從而讓很多學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)使學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，片面地要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導(dǎo)，所以對(duì)吸收與內(nèi)化知識(shí)造成了很大的影響。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。
（三）缺乏問題意識(shí)和思維訓(xùn)練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動(dòng)課堂氛圍，還會(huì)讓整個(gè)課堂顯得更加無趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見解，所以老師只能重復(fù)自己的見解，導(dǎo)致師生與生生不能真正互動(dòng)起來。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué)，不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式，還能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的作用，老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動(dòng)、自然。在這過程中，老師可以使用風(fēng)趣幽默的語言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師可以利用巧設(shè)“補(bǔ)白”等形式，向?qū)W生提問或者讓學(xué)生對(duì)旅行進(jìn)行討論。當(dāng)老師投入情感時(shí)，學(xué)生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
（二）局部反饋
在小學(xué)語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的能力，另外一些學(xué)生理解能力稍微差點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行分層教學(xué)法，在對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進(jìn)的機(jī)會(huì)；在不同的問題設(shè)置中，讓每個(gè)學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問題，努力開發(fā)學(xué)生思維。
例如，在《江雪》中，老師問學(xué)生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對(duì)于智力與思維一般的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計(jì)……這種局部反饋的方式不僅打開了學(xué)生思維，同時(shí)，也對(duì)該詩寫作背景進(jìn)行了探討。這種小學(xué)語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機(jī)。
（三）止步反饋
在小學(xué)語文教學(xué)中，止步反饋不僅是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)階段的反思，同時(shí)也是教學(xué)方法與過程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣，將知識(shí)更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生，給學(xué)生更好的印象。
在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和概括能力，從而幫助學(xué)生開發(fā)智力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過學(xué)習(xí)少年閏土的機(jī)智勇敢、靈活聰明，讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃樱繉?duì)于這個(gè)問題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點(diǎn)進(jìn)行想象。最后，為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)打開思維，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]呂小英.論小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.
1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識(shí)，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢(shì)下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實(shí)踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對(duì)固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。
2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略
2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對(duì)教材中古詩詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個(gè)人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對(duì)久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。"表現(xiàn)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險(xiǎn)峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例，將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。
2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞，對(duì)小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對(duì)古詩詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展非常有利。
2.3 對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運(yùn)用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運(yùn)用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評(píng)課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語文課程中識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫以及說課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來講，有如下幾個(gè)方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、說課講課、聽課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動(dòng)地參加見習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時(shí)也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進(jìn)，師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過對(duì)目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改革。
一、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高未來教師的實(shí)踐能力
《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識(shí)，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，注重的是對(duì)教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。課程在教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實(shí)戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動(dòng)生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個(gè)人原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)
這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)情境的反思和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動(dòng)地從教育實(shí)踐中體驗(yàn)和概括教學(xué)理論知識(shí)，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗(yàn)的抽象理論知識(shí)往往也很難進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行小學(xué)語文寫字教學(xué)時(shí)，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識(shí)，并且還有多年的寫字經(jīng)驗(yàn)作為感性認(rèn)識(shí)。但是師范生不知道如何在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進(jìn)行寫字教學(xué)的視頻，分組進(jìn)行討論，探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進(jìn)行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會(huì)更扎實(shí)一些。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)過程化
在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評(píng)價(jià)方法上過于關(guān)注對(duì)固有知識(shí)的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在平時(shí)，采用教學(xué)評(píng)價(jià)過程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過平時(shí)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比如以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計(jì)、試講、說課等各個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。
四、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源
在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，很多教師也都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實(shí)踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識(shí)之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們能夠獲得情境化的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識(shí)和反思能力，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。
毫無疑問，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過程中，教師不能將所教授的理論知識(shí)與具體、生動(dòng)的實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行闡釋的話，那么這對(duì)于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說，課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對(duì)他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗(yàn)教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)地提高學(xué)生的自身能力。
